八年級語文上《天上的街市》教案設計（多篇）

《天上的街市》教案 篇一

【教學目標】

〖知識和能力目標

1、瞭解新詩的特點及郭沫若的創作。

2、理解聯想和想象的作用，體會全詩形象鮮明、意境深邃的意趣和蘊含的思想感情。

3、理解並運用縹緲、定然、珍奇、閒遊、籠罩、疏星等詞語。

〖過程和方法目標

1、反覆誦讀，理解詩歌內容並熟練背誦。

2、學習借鑑詩歌精練、生動的語言技巧和想象、聯想的表現手法。

3、訓練學生的聯想和想象能力。

〖情感目標

培養學生熱愛祖國、熱愛生活。

〖德育目標

1、體會詩人追求理想、嚮往自由幸福生活的思想情感。

2、培養學生熱愛我們偉大的祖國，把祖國的明天建設的更美。

【教學重點】

1、品位詩歌語言，理解聯想和想象的作用，把握情感。

2、指導朗讀、背誦。

【教學難點】

通過想象和聯想去品位詩歌的意境和蘊含。

【教學方法】

誦讀法，想象法，比較法，啓發、引導、問答相結合

【教學課時】

一課時。

【教學內容及步驟】

一、創設情境，激起興趣，導入新課

同學們，老師今天特高興，知道爲什麼嗎？（生髮言）因爲呀，老師剛剛從天上回來，而且還從那裏的街市上爲大家買回了一件禮物，請同學們閉上眼睛。

（教師播放錄音──《小星星》）

（聽完後）好聽嗎？（生答）歌中，天上閃爍的星星變成了調皮的小眼睛，這不由得讓我們聯想到《春》中的野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。在今天這個美麗新世界裏，看到藍天，有的同學會想到白雲、小鳥；看到大海，有的同學會想到尼莫、鐵達尼我們的世界無不充滿着豐富的聯想與奇特的想象。

老師的禮物真的是從天上買回來的嗎？（生答）那當然是──假的了。但是老師這節課真的想和大家共同到天上的街市（展示課題）去逛一逛，地上的街市我們大家都見過，有繁華的市場，林立的商店，喧鬧的人羣，還有琳琅滿目的商品等。天上的街市有什麼呢？是不是陳列有王母娘娘蟠桃園的仙桃，老君煉的仙丹，月宮出產的桂花酒等世間罕見的珍寶呢？那裏的人們都在做些什麼呢？下面，讓我們一起來看看偉大詩人郭沫若是怎樣由眼前城市的街燈聯想到天上的明星，進而想象出天上街市的美麗圖畫來，並藉此表達自己怎樣的理想？

請同學們打開課本147頁《天上的街市》。作者──郭沫若。誰能爲大家介紹一下郭沫若。

二、介紹作者和時代背景

明確：郭沫若(1892～1978)原名郭開貞，四川省樂山縣人，文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》，話劇《屈原》等，收在《沫若文集》裏。本詩選自《郭沫若選集》有改動。

本詩寫於1921年，當時五四運動的高潮已過，中國仍處於北洋軍閥的黑暗統治之下，面對黑暗的半殖民地、半封建社會，作者舉起了鋒利的筆來抒發自己的情感，表達自己的願望，雖然當時社會腥穢如血，冷酷如鐵，黑暗如漆，可作者並不絕望。在這首詩中，作者想象了天上的美好環境，充滿了對理想世界迫切的嚮往和執著的追求。

三、整體感知，指導朗讀

1、教師配樂範讀。（《小夜曲》）

2、學生正確、清楚地自由誦讀，師作誦讀指導。

明確： 這首詩是比較成熟的現代格律詩，很適合朗讀，朗讀時要分清節秦，念準字音，讀出感情。

⑴ 這首詩呈現出恬靜，明麗、清新的畫面，美好、恬靜、自在是詩的感情基調，全詩充滿幻想色彩濃重的兒歌風味。朗讀時節奏不宜太強，音響不宜太重，速度不宜太快，可以輕鬆、柔和、舒緩一點。

⑵ 詩歌的節奏主要是通過停頓表現出來的。停頓沒有固定的格式。設計停頓時，一表達的意思清楚正確，不能把句子讀破，二要有利於正確體現作者感情；同時，要從全詩着眼，使語句協調上口。

⑶ 重音：在朗讀時，對某些起強調作用的詞語加重語氣。

3、聽朗讀錄音，學生輕聲跟讀，注意體味抑揚頓挫的聲調的傳情達意。

4、生隨着音樂有感情的朗誦全詩。

四、合作小組思考討論老師巡堂輔導後進行搶答

故事：1921年11月，《文學週刊》上任還不到一個月的新編輯收到了年輕詩人郭沫若的詩歌《天上的街市》的投稿，腦中犯難了：好新奇美麗呵！可有些問題他還沒弄明白，要不要給他發表呢？於是他就向有經驗的老編輯請教以下幾個問題，如你是那位老編輯，你怎樣回答？（教師屏幕展示問題組，學生小組討論，老師巡堂輔導，然後轉入全班討論。）

1、全詩共四節，第一節寫了什麼？第二三四節又寫什麼？

2、牛郎織女的神話故事是怎樣的？詩中所想象的牛郎織女的生活與神話故事的牛郎織女的生活有何不同？

3、爲何對神話故事牛郎織女作這麼大的改動？

4、詩作後三節連用四個定然和一個定字說明了什麼？

5、能否刪掉第一節的街燈、明星而直接寫天上的生活？這是什麼寫法？

（A、故事是編出來的，但這個環節創設的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。B、作一個有趣的設計最終的目的是初步培養學生的文學欣賞能力。C、討論時老師可以提示幫助學生，如討論爲什麼要對傳統的神話故事加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女的悲劇是誰造成的？王母娘娘象徵什麼？這就可讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想了。又如第5個問題涉及聯想和想象這兩個概念，要引導學生從詩歌出發，簡單而又明確的理解清楚。）

1、第一節寫了街燈和明星，第二節寫了天上牛郎織女的幸福生活。

2、可先讓學生講牛郎織女的故事，再引導學生分析其不同。神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而詩中他們在一起過着幸福美滿的生活。可抓住詩中的關鍵詞語美麗的街市、世上沒有的珍奇、閒遊分析。

3、可插入略談寫作背景：《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921～1923年，郭沫若三次從日本回國。五四運動高潮已過，中國正處於軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他並沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了──《天上的 街市》。郭沫若改寫了神話，想象牛郎織女在天上過着幸福的生活，表達了他對黑暗現實的不滿，對理想的嚮往與追求。

4、詩中的定然、定表現的明明是想象的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

5、討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想和想象的手法。

⑴ 聯想：第一節詩人看到遠遠的街燈，星星點點，很像天上的星星，就很自然的把街燈與明星聯繫起來。這既描繪出迷人的夜景，又把內容由人間轉到天上，爲下文展開想象打下了基礎。

⑵ 想象：詩人描繪天上街市的美麗，物品的珍奇，淺淺的、不甚寬廣的天河，牛郎織女來往閒遊的幸福生活。人間天上，亦幻亦真，表現了詩人的理想與追求。這種想象，又是以第一節在人間看到的街燈、明星爲基礎的。

五、師提示並小結聯想和想象這兩個概念

看下列兩組句子有何異同，明確什麼是想象、聯想。

①│他的眼睛像葡萄│他胖的像小肥豬

②│他那晶瑩透明的眼睛像熟透了的葡萄│他身子滾圓滾圓的像小肥豬

在學生回答問題的基礎上，教師提示：

第①組的兩句話都是由一個事情想起了另一件事物，這就是聯想。

聯想，也就是由一事物想到另一事物的心理過程，由當前的事物回憶起有關的另一事物或由想起的一件事物又想到另一件事物。

第②組的兩句話，對孩子的眼睛究竟是什麼樣的，他胖的到了什麼程度，都已做了回答，這就是相象。想象，就是在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的過程。

聯想：甲事物────乙事物（相似關係、因果關係）

存在（想到） 存在

想象：甲事物────乙事物（來源於客觀現實）

存在（創造出） 不存在

由以上的概念，可引導學生複習在本學期有否學過類似的情況。學生自由發言，再小結──如：

1、聯想：《春》的最後三個比喻句，由春天聯想到剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，突出春天的新、美、力的特點。

2、想象：《童趣》3個例子，由夏蚊成雷想象成鶴唳雲端，以叢草爲林，以蟲蟻爲獸，以土礫凸者爲丘，凹者爲壑。

3、據此可辨別這兩個概念。

六、能力遷移

試一試，發揮想象與聯想，補充句子：

例：甜蜜的夢像一條小魚，在水裏游來游去，想捉住它，它已經跑了。

1、皎潔的月光像___________________。

2、被放出籠子的那隻小鸚鵡像___________________。

3、我一天沒有吃東西，好像___________________。

七、全班有感情的配樂朗讀，語氣舒緩，帶出神往之意

明確：結合實際，當堂背誦全詩。

八、教師小結

明確：這樣的幸福生活在詩人所處的那個時代，只是一個期待實現的夢想，這個夢想描繪了詩人理想中美好幸福的生活，表現了詩人嚮往光明，追求自由幸福的熱情。詩人的意圖是明顯的：天上的街市比人間美好，這也從側面流露出他對人間現實的不滿。我們現在可以看出：他以天上的美好光明，反襯人間的醜惡黑暗；他以天上的恬靜富饒，反襯出人間的污濁貧窮；他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。而現在，我們的生活與詩人當年的想像一樣。那就讓我們在音樂的陪伴下，再一次重溫詩人的這份夢想，再一次品味我們今天的幸福生活。

九、佈置作業

課外閱讀《星空》中的其他詩歌，更好的認識郭沫若詩歌創作風格。

《天上的街市》教案 篇二

教學目的：

1．理解聯想和想象的作用，體會全詩的感情。

2．訓練聯想力和想象力。

3．指導朗讀，背誦全詩。

教學方法：

1．在理解內容的基礎上指導朗讀，背誦。

2．分析理解詩中對牛郎織女生活的想象。

教學時間：二課時

教學步驟：

第一課時

：街市，人人都很熟悉。那裏店鋪林立，商品琳琅滿目，應有盡有；那裏人來人往，車水馬龍，非常熱鬧。天上的街市怎麼樣的呢？試想想，青天之上，白雲之間的街市會是個什麼樣子？有些什麼物品？有什麼樣的人物？他們過着怎樣的生活？今天我們要學習的《天上的街市》，看看詩人是怎樣寫天上的街市的，寫了天上街市的什麼。

範讀課文，齊讀課文

正音解詞

隔（gé）甚（shèn）縹緲（piāo）（miǎo）

縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

陳列：把物品擺出來供人看。

定然：必定。

寬廣：面積或範圍大。

珍奇：希有而珍貴。

閒遊：悠閒地遊逛。

作者介紹：

郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家，四川樂山人。1921年出版第一部詩集《女神》，此後又寫了話劇《屈原》等，收在《沫若文集》裏。

時代背景：

本詩寫於1921年，“五四”運動高潮已過，處於北洋軍閥混戰時期，作者當時從日本回到祖國，目睹社會的黑暗，上有些感傷，但並不絕望，仍然執著的尋求光明和理想。

“聯想的自然，想象的豐富，意境的美妙，語言的優美”可以說是這首詩的特色。那麼什麼是“聯想”“想象”呢？

“聯想“就是由一事物聯想到另一事物的心理過程。

“想象”在原有的感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。

課文分析

第一小節①這一節寫了什麼內容？（從地上的街燈寫到天上的明星）

②課文用了什麼修辭方法？（兩個比喻）本體喻體是什麼？（略）

其中所寫的哪些景物是實際存在的？（“街燈”“明星”）

哪些是由本體想到的？（第①句的“明星”，第②句的“街燈”）

③兩句詩寫了兩種不同的景，從全詩看，哪句主要？爲什麼？

（第②句是主要的，詩人由星星點點的街燈聯想到閃閃爍爍的星星，這是地上的景。想到星星就擡頭仰望，就看到天上閃閃爍爍的明星，由此自然想到點亮的街燈，這是天上的景。想到天上有街燈，自然有街市，於是自然地（引出下文對街市的描寫）因此，第一句詩引出第二句詩，第二句詩引出下文。

簡單地說，詩人由“街燈”聯想到“明星”，又由“明星”聯想到“街燈”，於是想到“天上的街市”。

④街燈亮了，明星現了，正當天黑，這裏的象徵意義是什麼？

（當時的社會現實是黑暗的。）

⑤“遠遠的”寫出了什麼？

（指詩人與街燈之間的距離。遠遠望去，街燈〈本體〉和明星〈喻體〉極爲相似，這一聯想就很自然。）

⑥“街燈明瞭”“無數的明星“詞性不同是什麼”（vadj）

“明“和後面的什麼詞相呼應？（“現”）準確描摩了夜空中星星閃現的過程。

⑦“點”寫出了什麼？

（既“點”燈，必有點燈人，既有人，天上也就有個世界。）

⑧“點着無數的街燈“渲染了什麼氣氛？（神祕奇麗的色彩）

這一節詩句很工整，用喻很有特色，街燈像明星，明星像街燈，這樣迴環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。

同時，詩人展開想象的翅膀，他既不滿於地上的現實，就在想象的天國中抒寫自己的理想。

第二小節①寫了什麼？（天上的街市）

②詩人在這一節中都想到了什麼？

（詩人由天上的街燈想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陳列的物品。）

是怎樣描寫的？

（用“美麗”形容街市，用“世上沒有的珍奇”形容街市上的物品）

詩人按照自己的理想想象，天上遠比人間美好。尤其是這樣細緻的描述，讓人覺得似乎已經流連於天上的街市了。

③“我想”和“定然”在詩中起什麼作用？

（表明這裏所寫景物是詩人的想象）

（而且兩個“定然”是絕對肯定的語氣，詩人堅定的相信那樣一個理想的世界是一定會有的。）

④詩人爲什麼憧憬天上的街市？

（因爲他厭惡反動統治下的黑暗社會）這種厭惡的感情在詩中含蓄而不露的。

作業：書後練習一二三。

第二課時

第三、四小節

詩人在想象中，天上的街市面上個多麼美妙的境界！這麼美妙的街市，自然應有人的幸福美滿的生活，我們再看看詩人是怎樣想象的。

①三四兩節寫的什麼？（由天上的街市進而想象天上的生活）

②詩人由天上的街市想到了什麼人？（牛郎、織女）

③在傳說中，牛郎織女的遭遇怎樣？

（牛郎織女被狠心的王母隔在天河兩岸。天河深不可測，波濤洶涌，牛郎織女這對恩愛夫妻只能年年歲歲隔河相望卻不得團聚，後來喜鵲搭橋，他們才得以一年一會，他們的遭遇是很不幸的。）

④詩人筆下是怎樣的生活？

（詩人按照自己的意願和理想，大膽地改造了這個民間故事，在詩人的想象中，牛郎織女獲得了自由，他們生活得幸福美滿。）

⑤詩人爲什麼要把牛郎織女生活寫得這樣美好？

（牛郎織女是勞動人民的化身，他們的生活是勞苦大衆生活的反映，當時的社會極爲黑暗，人民苦難深重。詩人希望人民都過上自由幸福的生活，他渴望出現一個理想的社會。這種生活在當時只能是美好的想象，詩人讚美天上的幸福美好，就反映出人間生活的痛苦和黑暗，表達了詩人對現實生活的強烈的不滿，表達了被壓迫的勞苦大衆的心聲。）

⑥在詩人奇妙的想象中，引進了流星，由流星聯想到燈籠，結尾更有一番動人的情致

天上的街市教案 篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、理解詩歌內容，感受詩人的美好願望。

3、初步瞭解聯想和想象的表現手法。

教學重難點

1、反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

2、聯想和想象的表現手法的運用。

教學方法

朗讀、自主合作探究等

教學過程：

一、導入新課

同學們，我們在夏天夜裏乘涼的時候遙望滿天星斗，大家會想到些什麼呢？請大家分享一下。深邃的星空總讓我們感覺無比廣闊和神祕，引發我們無數的遐想。今天，我們一起來學習郭沫若的《天上的街市》，一起來領略詩人眼中的星空，看看作者在遙望星空時候有些什麼冥思遐想呢？

二、簡介作者、寫作背景

作者簡介：

郭沫若(1892—1978)原名郭開貞，四川省樂山人，我國著名的作家、詩人、歷史學家、古文學家。他的代表作有詩集《女神》、《星空》，歷史劇《屈原》等。他是在什麼背景下寫這首詩歌的呢？我們一起來了解一下。

寫作背景：

此詩寫於1921年，當時的中國處於北洋軍閥的黑暗統治之中，軍閥混戰，人民生活非常困苦。他痛恨現實，依然執着地追求光明和理想。爲表達自己對自由、幸福生活的嚮往，他於是寫下了這首充滿浪漫主義色彩的詩。

三、展示學習目標

1、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、理解詩歌內容，感受詩人的美好願望。

3、瞭解聯想和想象的表現手法。

四、讀

（一）初讀：熟悉詩歌，解決字詞

學生自由放聲朗讀一遍這首詩歌。

1、掃除字詞障礙。

2、請一名學生展示朗讀。其他同學要認真傾聽。

3、同學點評朗讀，提示可以從節奏、重音、語調、感情等方面評。

4、教師明確：我認爲郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活嚮往，所以應該讀出嚮往、低落的感情基調。

關於節奏、重音溫馨提示：

1、節奏有兩種劃法，一種按音節劃分，一種按表達意思劃分，不管哪種劃法劃出來的句子表達意思都要清楚正確，要有利於體現詩人感情。

2、能突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情和詩歌中出現形象的字詞要重讀。

下面請同學們根據提示劃一劃。

（二）再讀：讀出節奏，讀出重音

1、老師讀，學生傾聽。要求注意老師朗讀的節奏、重音和感情。

2、學生齊讀，要讀出節奏，讀出重音。

五、合作探究

1、詩人由遠遠的街燈依次想到什麼？

2、天上的人們生活是怎樣的呢？

3、詩人筆下的牛郎織女生活和傳說中的牛郎織女的生活一樣嗎？哪裏不一樣？

傳說中的牛郎織女遭遇不幸，他們是不自由不幸福的，被天河阻隔，一年見一次面，他們受王母娘娘的專制統治。在這首詩中，牛郎織女他們能夠自由自在地騎着牛兒趟過天河，提着燈籠在天街信步閒遊，他們生活得自由、幸福、美滿。

4、詩人爲什麼要這樣去顛覆傳說，改寫傳說？他想表達什麼？請大家聯繫社會背景來思考

詩人按照自己的意願和理想，大膽改造了這個民間故事。詩人十分憎惡當時的黑暗現實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有藉助聯想和想象描繪了天街美好的生活圖景來寄託自己的理想，表達對美好生活的追求。這也正是這首詩的主題。也正是作者想象的作用。

5、由現實寫到理想，主要運用了什麼方法？

聯想和想象。所謂聯想，是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。如：從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想；而想出天上有街市，就是一種創造，就是想象。

6、作者是怎樣展開想象和聯想的？

詩人由夜晚地上的街燈，產生聯想，自然地想到了天上的明星，街燈與明星都是點狀發光體，有類似之處。這樣，巧妙地打開了一條從地上的街市到天上街市的通道，接着神馳天空，盡情地想象天上街市的美景，再由街市想到天上的銀河，並由銀河想到兩岸的牛郎織女，那閃光的流星，正是他們閒遊時用來照明的燈籠。這樣幻想成真，環環相扣。

六、關於聯想和想象的表現手法運用

（一）、請指出下列句子是屬於聯想還是想象？

1、遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星。

2、我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。

3、不信，請看那朵流星，是他們提着燈籠在走。

4、天上的明星現了，好像點着無數的街燈。

（二）、下面我們進行聯想和想象的訓練

例1皎潔的月光照在地上好像給大地鋪上一層薄紗。

仿句：路邊的那排小樹，好像________。

例2看到籠中的小鳥吱吱喳喳，我想他一定是在痛苦地訴說着“快放我出去，天空纔是我的家，我要飛翔！”

仿句：一個寒冷的夜裏，一隻飛蛾飛到我的桌前，我想________________

七、課堂小結。

詩中透露出作者對光明與幸福美好生活的嚮往，讀後讓我們深受鼓舞，希望大家更珍惜我們今天的美好幸福生活。

全班同學有感情地朗讀一遍《天上的街市》。

天上的街市教案 篇四

創意說明：這是一首音韻優美，節奏和諧的現代詩。語言清新樸素，讀來琅琅上口，描繪了一幅浪漫溫馨的天國樂圖。結合七年級學生的實際，可以圍繞朗讀來設計教學：讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美，在朗讀中想像詩歌的圖畫美，在朗讀中品析詩歌的情感美。

教學目標：

知識與能力

1、有感情地朗讀背誦詩歌；

2、要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

過程和方法：以朗讀爲主線；啓發想象；合作探究。

情感態度和價值觀：

感受體會詩人對理想生活的嚮往和追求的思想感情。

重點難點：

有感情地朗讀，領會詩歌中的感情和作者表達的思想；

理解詩歌中聯想和想象的作用，培養聯想和想象的能力。

教學突破：

1，介紹詩人和時代背景，內容要精當，更要適時，爲理解感悟詩歌感情思想做好鋪墊；

2，適當介紹聯想和想象兩個不同的概念；

3，朗讀訓練，以不同的形式和不同層次的朗讀來加深詩文的理解和感悟；

教學準備：

教師：製作多媒體課件；背景音樂：笛子曲《姑蘇行》、鋼琴曲《海邊的星空》；課文音頻朗讀。

學生：預習詩文；瞭解有關牛郎織女的故事傳說；查閱詩文的創作背景和作者的資料。

教學過程：

一、情境創設，激情導入

投影出示：夜晚星空動景圖（進行畫面感染和氛圍釀製，使學生的思維在課堂的一開始便活躍起來）。

教師接着恰時啓發：同學們，請你眼望這幅畫面放飛你的思緒，展開聯想。

學生看畫遐想

教師引導：同學們，告訴我，你想到了什麼？

學生回答，師生點評。

教師小結引入：

是啊，夜晚的天空，羣星璀璨，是多麼的神祕，多麼的神奇，令我們禁不住心馳神往。而牛郎織女的古老傳說爲星空更增添了一份神祕。今天，我們跟隨着著名詩人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份嚮往。

（教師板書：天上的街市郭沫若）

指生介紹作者情況

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

二、範讀：引導學生準確而有感情地朗讀。

教師放背景音樂並提出聽讀要求，：1、注意節奏；2、聽準重音；3、初步感受詩中的情境。

學生：靜聽配樂詩朗誦。

三、導讀：指導學生自由朗讀，讀出詩歌的節奏和美。

1，學生先自由大聲地朗讀，體現個性化朗讀

（教師導引：好，剛纔看大家讀得很投入，詩的生命不僅在其美的語言，還在其富有樂感的韻律，現在我們就請哪位同學朗讀一下這首詩，讓我們共同體味街市的美麗？）

2、指生朗讀，師生點評。

（在學生個人朗讀時，教師適時放背景音樂）

朗讀完，教師要恰當給予鼓勵和指導，

3、全班學生齊讀，共同品味

四、品析（探究）：引導學生理解詩的內容，體會詩的感情。

（投影出示探究思考題）

1、詩人從夜色中眺望遠遠的街燈，他聯想到了什麼？爲什麼會產生這樣的聯想？

（明確：由人間遠遠近近星星點點的萬家燈火聯想到天上璀璨的明星，聯想到它們好像是無數的明星灑落到了人間，而遙望星空，那綴滿天際的明星又多麼像是人間地上的街燈！）

在作者的視野中，地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，它們都在黑夜裏遠遠近近的閃着無數的光亮，自然由此產生了聯想。由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。（板書：街燈＝明星}聯想）

2、引導學生明確體會什麼是聯想？

讓學生找出景物之間的相似點。從而體會。

（聯想：就是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想的雙方要有類似的地方，有一定的聯繫，才能由此及彼，聯想開去。）

3、由這天上的街燈，詩人發揮了他大膽的想象力，他奇思妙想想到了什麼？

（明確：美麗的街市、珍奇的物品、牛郎織女）

這又叫什麼呢？還是聯想嗎？

引導學生明確體會想象的用法。（板書：→街市→物品→人}想象）

（想象：就是在頭腦中對已知的事物形象進行加工，創造出新的事物形象的過程。）

4、天上的人們過着怎樣的生活？

明確：街市繁華富貴、牛郎織女自由來往、閒遊，人們的生活是自由、美滿、幸福、光明的。

5、詩歌中的牛郎織女的生活和我們原本傳說中的牛郎織女的生活一樣嗎？

爲什麼要作這樣的改造？

（啓發引導學生進行思考探究，討論交流）

教師恰切補充這首詩的寫作背景：這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。所以他就把自己的這種嚮往體現在了詩歌中。

引導學生明確：

詩人這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的不滿，對自由美滿幸福生活的嚮往和追求。

（板書：追求自由、美滿、幸福、光明）

五、遷移創新訓練。

1，總結聯想和想象

2、進行聯想、想象接力賽，引導同學們進行聯想和想像接龍。

六、作業佈置：

1、一課一得

2、小結、小練筆

大家在如此短的時間裏能夠發揮生動的聯想和想象，真是收穫不小啊！好了，讓我們回到詩中來，郭沫若先生已經離我們遠去了，他所描繪的自由生活藍圖業已基本實現了。那今天的我們有沒有想過我們乃至我們的後世子孫美好的生活呢？請你以“明天的生活”爲題，把它寫成詩歌、散文、故事都可以，寫出來，把它說給你的老師、親人、朋友、同學聽。說不定，將來哪一人，你也會如郭老先生一樣如願以償。

八年級語文上《天上的街市》教案設計 篇五

教學角度：

1、以語用行爲之一的“讀”爲聚會的主要行爲，通過多種方式的讀，形成對如何學習詩歌的個性認知。

2、借讀之機用圈點勾劃做旁批，通過有針對性的“讀”以獲取有用的信息。

3、培養學生想象與聯想的能力，通過對問題的討論形成對人生理想的堅定信念和對美好生活的追求精神。

課時：

一課時

教學過程設計：

一、檢查預習情況

1、讀“讀一讀，寫一寫”中的生字詞

2、請學生朗讀此詩，並做點評。

問題：我們應該如何讀詩？（讀出停頓、重音、感情等）

二、聽錄音範讀

1、放第一遍錄音，請學生用“／”標出停頓之處。

2、放第二遍錄音，請學生用“。”標出應重讀之處。

3、生生聽讀，查找自己所標與同伴之異同，並就不同之處相互討論，形成一致意見。

4、聽學生範讀，全班覈對所標停頓、重音；師生就不同之處進行研討，達成一致。全班齊讀此詩。

三、析內容，品詩美

1、學生默讀全詩，找出詩中所寫景物，並用“△”標出。

2、師生就景物進行逐節分析，析詩所用想象與聯想之寫法和詩各節之間的內在聯繫。

3、就詩中所引民間傳說進行研討

①說牛郎織女故事之原型（點學生講此故事）

②問題：在詩中，作者將故事做了哪些改變？（小組討論）

③問題：師生就改變內容進行對比分析，探討作者做此改變之動機是什麼。

④問題：所改故事之結局一定會實現嗎？作者在詩中用哪些詞向大家表明？

⑤問題：作者借詩抒了什麼樣的情懷？我們在讀詩時，應如何讀出這種情懷？

⑥學生自由讀，要求讀出詩情。

⑦教師配樂範讀（所選音樂爲《梁祝》）。然後學生再讀，直至能背誦全詩。

四、佈置作業

用自己的話，將本詩改寫成一篇散文。

天上的街市教案 篇六

教學目標：

1、有感情地朗讀詩歌，體味詩的音樂美，探究詩的情感美。

2、瞭解詩歌的聯想和想象的寫作手法，想象詩的圖畫美，賞析詩的語言美。

3、樹立積極向上的人生觀，培養陽光詩意的審美情操。

教學過程：

一、話題導入，一起找星星

路燈如何聯想到燈籠？

介紹：

聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯繫的另一事物。

想象，由具體事物引起的，設想出來的內容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。

“想象”和“聯想”是有交集但又有不同的，而且有時候會混用，“想象”可以無限制，“聯想”則必須是從一個現有的事物出發。

二、朗讀詩歌，一起看星星

過渡語：今天就讓我們一起去看看詩人郭沫若怎麼樣運用聯想和想象的？

1、第一遍自由讀，完成“詩人是如何從街燈聯想到燈籠的？”問題。

要求：一要讀準字音；二要讀準節奏；三要讀準重音；四要讀出感情。

2、第二遍師範讀，完成“本詩描寫了哪些圖畫？用簡潔的語言概括。”問題。

思考：邊讀邊想四節詩所表現的畫面，請分別用簡潔的語言概括每節詩的內容。

（小組討論，全班展示交流）

提示：燈星輝映圖、繁華街市圖、牛郎織女圖、天街閒遊圖

三、品味詩歌，一起賞星星

1、第三遍自由讀思考：用一個詞語來概括你的感受：這是____的天街，並分析說明。

提示：找出詩中最能體現作者情感的關鍵詞，談談你的理解。

過渡語：“優美的語言是詩歌美麗的外衣”，相信有不少的句子可以打動我們的心。找出詩中最能體現詩人情感的關鍵詞，談談你的理解。

（學生們小組合作探討）

提示1:我認爲“我想那縹緲的空中”一句中“縹緲”這個詞用得真美，美就美在“縹緲”寫出了天空隱隱約約、若有若無的特點，隱隱的流露出詩人對美好願景感到渺遠、迷惘的感受。

（朗讀指導）

提示2:我認爲“好像是點着無數的街燈”一句中“點”這個詞用得真好，好就好在一個“點”字既照應了前文的“閃”，又巧妙回答了街燈爲何能明。因爲點燈必有點燈人，有人就有世界，有世界就有生氣。

（朗讀指導）

提示3:“不信，請看那朵流星”一句中“朵”字用得真美，美就美在“朵”寫出了那一閃而過的流星恰似花朵那般絢爛美麗。

（朗讀指導）

提示4:我認爲“定然有美麗的街市”“定然是世上沒有的珍奇”兩句中“定然”這個詞用得真好，好就好在本詩表現的明明是想象的內容，卻用“定然”這樣斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心。

（朗讀指導:請你將本詩中的五處“定然”、“定”的句子選出來，單獨朗讀一下，讀出詩人的那一份堅定的信心，好嗎？）

提示5:神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而在本詩中，他們在一起過着幸福美滿的生活。一個是喜劇，一個是悲劇。詩人徹底顛覆了傳說故事，化悲爲喜，寄託了自己的理想。

（朗讀指導）

四、感悟詩歌，一起嘆星星

思考質疑:本詩中關於牛郎織女的故事與神話傳說的悲劇結局有所不同，這樣的想象，你喜歡嗎？

1、介紹人物

名：郭沫若，原名郭開貞

時：（1892—1978）地：四川樂山人

評：詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家

作：詩集《女神》《星空》；話劇《屈原》

2、藉助《女神》瞭解歷史背景

1921年，在中國的現代文學史上有一件大事發生，這就是郭沫若的史集《女神》的出版。郭沫若早期的社會理想還是模糊的，朦朧地反對舊社會，期盼建立一個新社會，而新社會是怎樣的，該怎樣來建立都很朦朧。在詩集《女神》中，郭沫若要創造一個新鮮的太陽，隱喻對理想的憧憬，在五四之期以及以後的一段時間裏，《女神》鼓舞了無數的中國青年。

小結:詩人翻新故事，化悲爲喜，是藉以表達對黑暗現實的不滿和對理想自由幸福生活的追求。仰望星空，它是那樣遼闊而深邃；那無窮的真理，讓詩人苦苦地求索追隨。詩人多麼希望憑藉自己的力量讓千瘡百孔的祖國舊貌換新顏，詩人執拗地相信祖國會像那鳳凰，浴火重生！因爲夜裏星光明，明朝依舊晴。

五、吟唱詩歌，讓我們一起去看流星雨。

1、唱詩歌

2、寫詩歌

當夜色降臨

我站在臺階上傾聽；

星星蜂擁在花園裏

而我站在黑暗中。

聽，一顆星星落地作響！

你別赤腳在這草地上散步，

我的花園到處是星星的碎片。

六、總結詩歌，結束學習

這首詩用和諧優美的韻律，令人神往的圖畫，清新自然的語言，表達了詩人美好的理想，同時，也讓我們的心靈跟隨着詩人在星空中漫遊，盡情馳騁美好的夢想。下面，就讓我們背誦這首詩，重溫詩人的這份夢想，品味我們今天的幸福生活吧！

七、板書設計

天上的街市教案 篇七

一．學習目標

1、正確、流利、有節奏、有感情地朗讀並背誦這首詩歌。

2、品味詩歌的語言，體作文吧會詩歌表達的美好願望。

3、通過互助學習，提高學生鑑賞詩歌的能力。

二．教學重難點

1、品味詩歌語言，理解意象，把握情感。

2、通過聯想和想象去品味詩歌的已經和蘊含。

三．教學過程

（一）導入新課

（二）作者簡介

郭沫若(1892—1978)原名郭開貞，四川省樂山縣人，現代詩人、學者。11918年開始新詩創作，1921年出版第一本詩集《女神》，成爲中國新詩的奠基人。他的著作很多，詩集除了《女神》外，還有《星空》、《瓶》、《前茅》等，歷史劇《屈原》《棠梨之花》《蔡文姬》等

（三）師友互助學習

第一步：交流感知

環節1：師友檢查誦讀，整體感知。

環節2：教師指導

第二步：研讀共品

環節1：師友檢查（自主檢查→互助檢查學友說給師傅聽→師傅補充講解）

1、“遠遠地街燈明瞭”告訴了我們什麼信息？

2、詩人面對黑夜聯想到了什麼？

3、詩人又是怎樣寫到街市和物品的？

4、詩人描寫想象之物時，流露出怎樣的情緒？

5、最後兩節詩歌寫了什麼內容？

6、請用優美的語言描繪牛郎織女在天上的生活。

環節2：教師指導（學友回答→師傅補充強調→其他師友完善）

第三步：互助釋疑

環節1：師友解惑（師友互助解決疑惑，將解決不了的疑難點提到全班解決。）

環節2：:教師釋疑（師友質疑，集體解答）

第四歩：鞏固拓展

環節1：師友展示（自主完成——師友互評）

1、朗讀全詩。再現詩人的思想感情。

2、請把自己聯想或想象到的內容寫下來

（1）。深秋時節。落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什麼？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什麼？

（2）。月光照在大地上，…………

環節2：教師點評（學友展示——師傅點評——教師補充）

第五歩：總結提高

環節1：師友總結（從知識方面、學法方面、師友互助方面進行總結，師傅儘可能幫助學友總結全面。）

這節課我學會（懂得）了……

這節課我想對師傅（學友）說……

這節課哪對師友是你的榜樣？你要向他們學習……

環節2：教師提升

教師寄語：

同學們，詩歌是最優美的語言藝術。有感情的朗讀可以豐富我們的情感，增長我們的閱讀體驗；藉助自然的聯想和豐富的想像，再加上勤奮學習和堅持積累，你就可以在文學的世界裏自由的翱翔！

《天上的街市》教案 篇八

教學目標：

1、深情地朗讀。

2、細膩地感受。

3、詩意地仿寫。

教學課時：2課時。

第一課時

一、背景地導入。

1、今天我們一首現代詩《天上的街市》。這是一首寄託了作者郭沫若的理想的詩。這一課的學習任務是（見上）。

2、我們讀詩，要知道作者是什麼樣的人，還要知道作者寫詩時的情境，這就是讀詩的背景。下面我們一起來了解一下：

郭沫若原名郭開貞。四川樂山人，詩人、學者。其詩集《女神》融入了大膽的想象，奇特的構思，保持了浪漫主義藝術風格，一些詩作流露出詩人積極的探尋與追求光明的心情。作品還有詩集《星空》；劇本《屈原》、《高漸離》、《棠棣之花》等。

本詩寫於1921年，五四運動高潮已過，半殖民地半封建的中國處於北洋軍閥混戰時期。社會“冷酷如鐵！黑暗如漆！星穢如血！”詩人對祖國的憧憬被黑暗社會擊得粉碎。他陷入了苦悶感傷中，但他沒有悲觀失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。

《天上的街市》是作者根據我國古代神話“牛郎織女”的傳說，加以再創造，並藉助豐富奇特的聯想與想象，描繪了天街美好的景象，表達了詩人擺脫封建束縛，追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。

3、這段文字向我們介紹了這首詩的寫作背景：中國正處於社會最黑暗時期，人民處於水深火熱之中；這首詩是作者改編神化傳說“牛郎織女”而成的，作者是想借詩歌表達自己追求自由幸福的理想。

二、深情地朗讀。

1、讀詩的第一個要點：要隨着詩情，進入詩境，每一個字都要

飽含情感。聽讀一二節。

2、生自讀，齊讀。提示要有韻味。

3、第二個要點：要把握基調，就本詩而言，要讀出作者對理想的追求，幸福與自由度渴望。範讀第三節。重點提示“定能夠騎着牛兒來往”中“牛兒”升調。（語氣、語調）

4、要點三：要讀出語音輕重，音節快慢，語氣強弱。（提示重音、節奏，重點範讀第四節及末一句（“燈籠”延長音；“在走”用升調）。

5、整首詩齊讀後，採用“自由朗讀”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗讀者……”

6、實踐了這三點朗讀的要求，讀詩時表現的韻味就不同了。請看，又來一首寫“牛郎織女”的詩了：

迢迢牽牛星

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，

泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

7、就用剛纔學到的方法，進入詩境，深情地朗讀，注意強弱、停頓、輕重，自讀後齊讀。再點名讀。

8、這兩首同一內容的詩，“牛郎織女”的生活有什麼不同？

（一寫的是牛郎織女被無情的天河的痛苦的心情。織布機札札地響着，織女的淚水如雨，她只能永遠寂寞地織布，隔着一條天河，有情人只能遙遙相望而不能說話，這是對封建禮教的不滿。一個寫的是牛郎織女不再被天河隔開，而且過上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！

三、細膩地感受。

1、作者爲什麼要對“牛郎織女”的傳說作改動呢？下面我們進入第二個環節：細膩地感受。

有這樣一個話題需要我們從課文中找內容來完成：

我從中感受到。

橫線上的內容：可以是一個字眼，一個詞，一句詩，或是一節詩、全詩。感受的內容可以是動作、心情、形態、情景、畫面，或者是詩的結構、情感、手法……一句話你們的發言是自由的。你從什麼地方感受到什麼就說什麼。

舉例：我從“請看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用於花，而花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。

2、師生交流。備疑：

（1）“現了”不可改爲“亮了”：天上的星星都亮着，白天被太陽的光芒掩飾了。明星就是“亮”的意思。

（2）“遠遠”疊詞，有音樂感。“點”只有人才能辦到，而詩寫的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣題了。

（3）“定然”“定”堅信這個美麗的街市是存在的。

（4）“陳列”是說物品放了很長的時間，和下文“世上沒有的珍奇”呼應。

（5）“你看，那淺淺的天河”，這裏加了逗號，可使讀者感到親切，拉近了讀者與作者之間的距離。“寬廣”與“來往”押韻。

3、若把第三節改爲“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望”我覺得改了，更加符合傳說，好不好呢？不符合作者心中的美好的想象，美好的嚮往：嚮往美好的生活，嚮往人間能夠像天上一樣美滿，自由。

4、再次齊讀全詩，注意體會作者的思想感情。（擺脫封建束縛，追求理想、嚮往自由幸福的生活）

四、作業。

1、有感情朗讀全詩並背下來。

教後記：

第二課時

一、複習與檢查。

1、生字詞。

2、背誦。

二、詩意地仿寫

1、這節課我們主要進行第三環節的學習：詩意地仿寫。

2、仿寫什麼呢？看詩的第一節，一起齊讀一遍，就仿寫這一節。你們看這節：如果改爲：“天上的明星現了，好像點着無數的街燈。遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星。”行嗎？爲什麼？用了什麼手法？（聯想、想象）

（作者由人間的街燈聯想到天上的明星，再由明星聯想到了天上的街燈，然後想到了天上的街市。由街市想到了物品（珍奇），想到了人——牛郎織女—天街閒遊

這是由實到虛的過程。首先是聯想，然後是想象。板書：

街燈 明星 （天上的） （天上的） 牛郎織女

街燈 街市 天街閒遊

聯想 想象

（實)——— (虛）

3、生仿寫，並朗讀。

三、放飛地想象。

1、今天老師還帶來了一首古詩，先請大家自由朗讀，然後分小組討論，作者是怎樣來發揮想象力的？

夢天

唐

李賀

老兔寒蟾泣天色，雲樓半開碧天色。玉輪軋露溼團光，鸞佩相逢桂香陌。

黃塵清水三山下，更變千年如走鳥。遙望齊州九點菸，一泓海水杯中瀉。

這首詩歌中，詩人夢中上天，天上衆多仙女在清幽的環境裏，你來我往，過着一種寧靜的生活。而下望人間，時間是那樣短促，空間是那樣渺小。詩歌寄予了詩人對人事滄桑的深沉感慨，表現出冷眼看現實的態度。文藝評論家說：“藝術想象是創造詩美的生命力。”可見藝術想象在詩歌創作的重要作用了，而這些年，研究者們有了驚人的發現，“文人的藝術想象常常成爲未來科學的發現”。（板書）

2、宋代蘇軾在《水調歌頭》中有“高處不勝寒”之說，這種大膽的猜測，今天的科技已經印證了。

“科學源於幻想”這已成爲新格言，不少科學發明便是最好的例證。可舉例。

3、富有創造力，離不開想象，下面我們進行思維訓練，看看哪些同學最富有創造力。請看一則材料。

景泰藍的紗質燈罩。燈罩透出淡黃的光圈，微微顫動着，把我所住的小屋染成一片朦朧的海，這時我正在觀看窗外的波形浪影，海，卻驟然撲了進來。

清涼的海水浸泡着我，好像我已不是用嘴呵氣，而是用腮，帶着土腥味的水草纏着我，紫菜，海蔘，隨手可摘，紅珊瑚，白珊瑚，玲瓏剔透，。

我，發現我已不復存在！

我是在鼓鰭尋詩，暢遊心海……

（1）請寫出上文中與課文第一節相類似的聯想和想象鏈。

光圈

海

我

魚

（2）根據上下文，在橫線上加寫一個句子，使前後文一氣呵成。（應寫海洋生物）

4、根據提供的詞語，請你們經過四五步的聯想，使兩個意義相距很遠的詞語聯繫起來。

示例：木質

樹林

田野

足球場

足球。

（1）雪花

茶

（2

鋼筆

月亮

（3）沙灘

啤酒

（4）夏夜

鮮花

三、作業。

1、根據提供的情景，編一則小故事。

月光 樹影 笛聲

海豹 高原

天上的街市教案 篇九

教學目標

1、有感情地朗讀詩歌，體會作者的思想感情；

2、瞭解聯想和想象，進一步體會作者的思想感情；

3、運用聯想和想象進行仿寫。

教學重難點

體會作者嚮往、追求理想生活的思想感情。

教學過程

一、導入

晴朗的夜空，羣星璀璨。仰望星空的時候，便會有諸多幽思遐想。我們常常把心裏話告訴星星，和星星分享我們的快樂與憂愁。今天，我們學習詩歌《天上的街市》，看看郭沫若先生要和星星和我們分享了怎樣的快樂與憂愁呢？

我們要達成這樣的目標：

1、有感情地朗讀詩歌，體會作者的思想感情；

2、瞭解聯想和想象，進一步體會作者的思想感情；

3、運用聯想和想象進行仿寫。

二、文學常識

首先，我們來看看郭沫若的簡介。

郭沫若（1892-1978），原名郭開貞，四川樂山人，作家、詩人、歷史學家、古文字學家。代表作有詩集《女神》《星空》，歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣dì之花》等。

郭沫若是一位詩人，更是一位浪漫主義的詩人。浪漫主義詩人前如李白，他的詩歌豐富的想象力，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”極力的誇張潭水深千尺都比不上汪倫的情義，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的想象更是極力的表現了廬山瀑布的壯闊，讓人印象深刻。郭沫若也繼承了這種浪漫主義的風格。

三、朗讀品味

我們這首詩題爲《天上的街市》。你去過天上逛街嗎？天上的街市有什麼物品呢？天上又有些什麼人？我們來朗讀詩歌，看看郭沫若給我們呈現了怎樣的天上的街市。

1、先來聽聽配音朗誦，劃出重音和節奏。

（很美的詩歌，很美的朗誦。要朗讀好一首詩就必須注意重音和節奏。朗讀這首詩歌的時候還要注意，我們的聲音不宜太強，節奏不宜太快，可以柔和、舒緩、輕鬆一點。）

2、現在我們請一位同學爲我們範讀一下。大家推薦一位。我們來給他來點配樂。

（讚賞，指出問題）

3、當然一首詩歌的朗讀，還需要注重表達作者的情感，這樣才能夠感染聽衆。老師來讀一讀，看是否能夠讀出詩中的情感。

4、詩歌是富含情感的，大家一起來試試能不能再多加入一些情感。

四、整體感知體會情感

1、請大家思考：作者寫了一個_______的天上的街市，試結合詩歌具體內容作簡要分析。

預設答案：

⑴美麗的街市，詩歌第2節中的原句，那麼詩人除了直接寫出，還有哪些地方間接的表現了這種美麗呢？能不能讀出這種美麗？

（2）富足的天上街市，從文中“美麗”“沒有的珍奇”“那朵流星”等詞語分析出來的；

（3）人們過着幸福、自由的生活，從文中牛郎織女“騎着牛兒來往”，在街市上“閒遊”“提着燈籠來往”“淺淺”“不甚”分析出來的；我們來讀一讀第3、4節，要讀出牛郎織女的幸福、自由、美滿。

（4）一個虛幻的不存在的街市，從文中的第一段及“縹緲”與四個“定然”一個“定能”的矛盾的表達中分析出來的；讀出飄渺的感覺，隱隱約約、若有若無的感覺。

此題意在對詩歌語言進行解讀賞析，爲下面體會作者思想感情作鋪墊。

多麼美麗的街市、多麼美好的愛情故事，詩人的想象力真是太豐富了。

2、憑藉想象，我們可以再造時空，表達美好願望。詩中，牛郎織女過着自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結局有所不同，這樣想象，表達了詩人怎樣的思想感情？

知識鏈接1：牛郎織女的故事

大家知道神話傳說中牛郎織女的故事嗎？有沒有哪位同學來給我們講講？重點講講故事的結局。

天上仙女思凡心切，下凡來與牛郎私合併生下一男一女兩個孩子。王母娘娘知道後大怒，遣天兵天將來將織女帶走。爲了防止織女在下凡去與牛郎相會，王母拔下頭上簪子隨手一劃，就出現了銀河將牛郎織女隔開。之後因喜鵲同情有情人，每年七夕用身體搭成鵲橋讓二人相會。

這個故事的結局不太完美，牛郎織女隔着寬廣的天河，一年才能見上一次。那我們詩人郭沫若爲我們寫了一個很幸福美滿的結局，他爲什麼這樣寫呢？表達了詩人怎樣的思想感情？

介紹寫作背景

這首詩寫於1921年，當時作者從日本留學回國，中國還處在半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、美好、幸福的生活，但運動結束後中國依然處於北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍未到來，許多人因此感到絕望無助。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現實，熱烈的憧憬着美好的未來；在燦爛星空的誘發下，寫下了浪漫氣息濃郁的詩，這些詩收錄在《星空》裏。

這個美好的世界是作者虛構的，但這樣的世界會實現嗎？詩人對於自己的這個願望有信心嗎？哪裏看出？四個“定然是”和一個“定”，用肯定的語氣表明作者相信一定有一個美麗的街市，表明作者對自由自在，幸福美滿生活的嚮往。同時表現作者對幸福美滿生活必定會到來的堅定信念，同時，也有作者的內心的矛盾與彷徨。這也是全詩的中心情感。

此題設計意在體會作者嚮往、追求理想生活的思想感情。

五、理清思路探究寫法

那麼天上真的有街市嗎？當然沒有。這其實是詩人一個想象的世界。想象是詩歌不可缺少的翅膀，失去了想象，詩歌就失去了生命。作者想象的思路是怎樣的呢？我們來再讀詩歌，找找詩歌中寫了哪些景物。（板書）

詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這裏詩人運用了聯想和想象，什麼是聯想？什麼是想象？

知識鏈接2:聯想與想象

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。（抓相似點）

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。（虛構）

(一）你也能夠運用聯想仿照課文第一節寫一節詩歌嗎？

1、花園裏的花兒開了，

好像是孩子們燦爛的笑臉；

教室裏的孩子笑了，

好像是一朵朵盛開的鮮花。

2、海面上的海鷗飛翔着，

好像掠過的白雲。

天空中的白雲移動着，

好像翱翔的海鷗。

(二）仿照下列語句，以“知識”或“愛心”爲話題展開聯想和想象寫一首詩，注意句子之間的關聯。

理想

流沙河

理想是石，敲出星星之火；

理想是火，點燃熄滅的燈；

理想是燈，照亮夜行的路；

理想是路，引你走到黎明。

六、課堂小結

我們生活在一個五彩繽紛的星球，日月星辰，潮起潮落，萬物枯榮，世事變遷，這一切無不讓我們生出許多美好的聯想和想象，讓我們學會想象吧！有了想象，一滴晨露，一抹晚霞，一片楓葉，一朵臘梅，都會讓我們的生活增添許多詩情畫意！

七、作業：背誦這首詩

八、板書設計

天上的街市教案 篇十

教學目標：

1、體會聯想和想象的韻味，培養聯想和想象的能力。

２、學習誦讀詩歌，理解詩的意境。

3、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

教學重點：

１、聯想和想象的作用，聯想力和想像力的訓練。

２、有感情地朗讀並背誦全詩。

教學設想：

以誦讀法爲主。引導學生在反覆誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，更重要的是教會學生誦詩的方法，培養學生讀詩的興趣，以達到舉一反三的效果。用一課時。

課前準備：

1、預習，將生字詞注音、解釋。

2、瞭解嫦娥奔月、牛郎織女的故事。

教學過程：

一、以圖片《嫦娥奔月》導入，請學生猜猜這是古代的一個什麼神話故事？-----嫦娥奔月。嫦娥爲什麼要偷吃不死之藥，要奔到月亮上面去呢？天上到底有什麼東西吸引她呢？

今天，我們一起來欣賞：充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。希望同學們能從這首詩當中尋找答案。

二、檢查預習:

1、展示學習目標、體會聯想和想象的表現作用。、通過朗誦理解詩歌意境。、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

2、作者簡介

郭沫若（1892-1978）原名郭開貞，四川樂山人，沫若是筆名。中國現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家。1914年赴日本留學，1918年開始新詩創作。1921年出版第一本詩集《女神》，成爲中國新詩的奠基人。1926年參加北伐戰爭，1927年8月加入中國共產黨。解放後，被選爲全國文聯主席。他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之後中國文化戰線上的又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝於北京。一生主要文學著作有：詩集《女神》、《星空》等；散文《我的幼年》等；戲劇《屈原》、《虎符》等。

3、寫作背景

《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他並沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了------《天上的街市》。

4、解決生字詞，注意字詞的讀音。

縹緲（piāomiǎo）

數：shǔ（數一數）shù（數字）

三、聽讀，整體感知詩歌。

大家對詞語掌握得很好。我們先聽朗讀錄音，邊聽邊思考：整首詩的內容是什麼？

（明確：這首詩借牛郎織女的傳說，通過聯想和想象，描繪了美麗的天街景象。）

四、誦讀：

1、學生先做片斷朗讀練習。

剛纔我們聽了朗讀錄音，朗讀者那渾厚的嗓音、富有感情的朗讀令我們爲之陶醉。接下來，誰願意第一個起來朗讀一下第一節詩？

鼓勵第一個起來朗讀的同學。我們認真聽這位同學的朗讀，給他打個分，再評價他的朗讀哪些地方最好，哪些地方又需要改進。

根據同學的朗讀，引導學生在朗讀的節奏、輕重音、感情方面來評價。

2、根據剛纔的評價，歸納出讀這首詩時要注意：

（1）朗讀時節奏不宜太強，聲音不宜太大，速度不要太快，要輕鬆、柔和、舒緩。

（2）要注意節奏的劃分和重音的強調。節奏一般按語意段來劃分，需要重點突出強調的地方，則讀重音。如：（投影）

遠遠的/街燈/明瞭，

好像是/閃着/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像是/點着/無數的街燈。

3、教師示範朗讀一二節，引導學生特別注意以上兩點。

4、學生根據剛纔學會的方法，小組內相互討論，給第三四節劃分節奏、標明要重讀的詞語，並說說爲什麼要重讀。

5、交流後讓學生明確，怎樣劃分，爲何這樣分。學會這種方法後，以後也會把這方法應用到其他的詩歌中：（投影）

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。

那隔着河的/牛郎/織女，定能夠/騎着牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然在/天街/閒遊。

不信，/請看/那朵流星，是他們/提着燈籠/在走

（“不甚”重讀，強調天河的淺，“牛郎”、“織女”、“來往”、“閒遊”、“燈籠”重讀，突出他們的幸福生活，“流星”是作者想象的始發點，所以這些詞語都要重讀。）

6、師生齊讀。

五、品讀。

剛纔，我們通過朗讀來感受作者脈搏的跳動，下面我們將通過文章的學習，走進詩人的內心。

小組討論、交流：

自由朗讀課文

思考下列問題：

1)詩人由遠遠的街燈依次想到什麼？

2)天上的人們生活是怎樣的呢？

3)最後一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？

思路：街燈──明星──街市──物品──珍奇美麗、繁華（聯想）

天河──牛郎織女──來往──閒遊自由、幸福（想象）

小結：瞭解了作者的思想感情，再聯繫剛纔的朗讀注意事項，我們讀這首詩時，要注意：（1）朗讀時節奏不宜太強，聲音不宜太大，速度不要太快，要輕鬆、柔和、舒緩。（2）要注意節奏的劃分和重音的強調。（3）朗讀時要讀出這詩的美好、恬靜、自在、清新而略帶憂鬱的韻味。

帶着這種感情嘗試背誦課文。

六、明確聯想與想象

1、聯想，是由一事物想到另一事物的心理過程。想象，則是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活爲基礎的。

聯想：從一物想到另一物想像：創造性地想出新的事物或形象

因果聯繫、相似關係來源於客觀現實

2、練習：指出《靜夜》詩中實寫和想象的詩句，詩中怎樣由聯想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的？

月光淡淡，

籠罩着村外的松林。

白雲團團，

漏出了幾點疏星。

天河何處？

遠遠的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸，

對月流珠？

小結：第一節是寫實的詩句，第二節是想象的詩句。詩人由月光疏星聯想到了天河，又由天河想象鮫人在岸對月流珠。詩人首先想象着天河海霧模糊，再想像天河的岸邊有鮫人，又想象鮫人在對月流珠。

七、三讀

畫面美

意境美

情感美

讓學生通過圖片帶讀的形式，達到熟讀成誦的目的，讓學生在理解詩的感情的基礎上品味詩的意境。

八、本詩小結

這首詩運用聯想和想象，描繪了一幅自由美好，生活幸福的天上街市圖。表達了作者擺脫封建束縛，追求理想，嚮往自由幸福的思想感情。

九、試一試

聯想訓練（任選其一）：

1、皎潔的月光像______________。

2、被放出的小鸚鵡像______________。

3、我一天沒有吃東西，好像______________。

想象訓練：

假如有一天，你也像航天員般登上了那富有浪漫色彩的月球，見到了傳說中的嫦娥、玉兔還有砍桂樹的吳剛，你會……請描述一下當時情景。

十、作業

假設你登上月球，見到嫦娥、玉兔和吳剛，請發揮你的想象，寫一篇300字的短文，把當時的情景描述下來。