《背影》優質精品教案【新版多篇】

《背影》教案 篇一

教學目標

☆ 知識與能力

學習用截取法，構建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇佈局的能力。

☆ 過程與方法

這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練爲重點；內容探究上，以學生自學爲主，採用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。

☆ 情感、態度與價值觀

體味文中血濃於水的濃濃親情，從感情的聚焦點――背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學重點，難點

☆ 重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發的真摯親情。

☆難點：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統一的結構特點；體會文章餘音嫋嫋、情思綿綿的意蘊。

教學準備

教師製作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）

教學流程設計

一、設置情境，導入新課 。

欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、作家作品（教師講授）

（一）朱自清介紹

朱自清(1898－1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏。

《背影》是記實散文，寫於1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

（二）《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在於它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這裏，背影的一瞬化作了永恆，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

三、整體感知。（師生互動）

（一）思考問題

1、本文寫的主要事件是什麼？

買橘送別

2、本文出現了幾次背影，表達了什麼中心？

思念父親，惦記背影 (1)

父子深情 望父買橘，刻畫背影 (6)

父子分手，惜別背影 (6)

別後思念，再現背影 (7)

（二）朗讀並分析、重點研討

1、在送行過程中，父親爲兒子做了哪些事？

①親自送行 ②照看行李 ③講定價錢 ④送子上車

⑤揀定座位 ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧爲子買橘

2、① 其中哪一件事最讓你感動？爲什麼？

買橘送別。因爲最能表現父子深情。

② 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細緻刻畫這一“背影” 的？

父親的穿戴： 黑 深青 。 穿着樸素心情沉重。

走路的姿勢： 蹣跚 。 年紀較大腿腳不便。

爬月臺動作： 攀 縮 。 行動不便步履艱難。

3、父親對兒子的關懷，除了爲兒子做了這麼多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什麼描寫方式表達這種關愛？

語言描寫：

（1）、不要緊，他們去不好！

（2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

（3）、我走了，到那邊來信！

（4）、進去吧，裏面沒人。

四、合作探究（生生互動、師生互動）

你認爲父親爲兒子做的這些事普通嗎？爲何兒子會多次流淚？

a: 祖母死了。

特定的情境： b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行，家境慘淡）

C: 爲父親的所爲而感動。

五、拓展延伸

（一）歌曲欣賞 感受父愛

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時侯/ 常坐在父親肩頭 /

父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /

忘不了粗茶淡飯 / 將我養大 /

忘不了一聲長嘆 / 半壺老酒

等我長大後/ 山裏的孩子往外走 /

想兒時一封家書/千里寫叮囑 /

盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數星斗

都說養兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉留 /

都說養兒爲防老 / 可你再苦再累不張口 /

兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

願天下父母平安度春秋！

（二）話題作文導寫（教師講授）

《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰士們目送着她走遠了。”這位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直着腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什麼樣的？爲什麼會給你留下深刻的印象？請以“背影”爲話題，寫一篇作文。

要求：（1）題目自擬。

（2）要寫出真情實感。

（3）除詩歌外，文體不限。

（4）600字左右

【導寫】：作文要在我們的生活中選取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細緻的勾勒或描畫，表現積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父爲子買橘子時的背影，抒發父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯戰士後離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意願。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋後下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。

六、教學探討與反思

作爲新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹着，但大多卻認爲理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

《背影》教案 篇二

教學目標：

1、討論講解全文。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關係。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動爲父母分憂解難。

教學內容和步驟：

一、論討講解

【討論】1、我與父親最後一次相見是在什麼時候？什麼地點？

〖分析

（理解記敘的要素）

【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

〖分析

①祖母死了

②父親的差使也交卸了（禍不單行，家境慘淡）。

設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，爲兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。

【討論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個名字。

〖分析

①第一段：我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。

情念舊事，思念父親。

〖板書惦記背影

②第六段：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影。

親子之愛，情真意切。（爲了兒子在旅途中不受苦，仍然買着老邁的步子去兒子買橘子）

〖板書刻畫背影，（望父買橘）

③第六段：等他的背影混入來來往往的。人羣裏，我找不着了我的眼淚又來了。

離情別緒，摧人淚下。（黯然銷魂者，惟別離也，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還，這是送英雄的別離；再有桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

〖板書惜別背影（父子分手）

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④第七段在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別後懷念，追思往事，寄託思念。

〖板書再現背影（別後懷念）

【討論】4、面對着父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

〖分析

①課文第二段，到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

這是悲哀之淚，見父親，睹家境，想祖母。

〖板書悲哀之淚

②第六段，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來。

這是感動之淚，望父買橘。

〖板書感動之淚

③第六段，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

這是不捨之淚，父子即將離別。

〖板書不捨之淚

④第七段，我讀到此處，在晶瑩的淚光，，

讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是傷心之淚。

〖板書傷心之淚

【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那麼2、3、4、5段寫的是什麼？不寫不可以嗎？

〖分析2、3段介紹慘淡的家境，爲了營造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對我無微無致的照顧，爲了鋪墊我對父親的感情，也就是鋪墊背影。

二、小結

（以討論的方式進行）

【討論】對本文的中心有以下幾種看法，你認爲正確的是，簡要說明理由。

A、表現父親疼愛兒子

B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

C、表現兒子體諒父親

D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

〖板書父子情深

三、佈置作業

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。

2、思考課後第一題。

課後心得：

1、整體閱讀，以語言訓練爲主是上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，並對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，着重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最後對中心與段落的關係進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

2、爲增大課堂教學的容量和提高效率，採用投影，播放錄音等媒體。

《背影》教案設計 篇三

教學目標：

（1）以學生活動爲主、教師引導、點撥爲輔，充分調動學生的積極性，以培養學生的參與能力。

（2）揣摩語言，理解“背影”的特定環境。

（3）加強聽說訓練。

教學設想：

（1）安排二課時。

（2）注重學生活動，安排討論，強化聽說。

第一課時

一誦讀課文，感知內容。

１．輕聲讀課文，遇到不認識或讀不準音的字，畫下來並查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。

２．邊讀課文，腦海中邊再現文中描述的內容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。

３．對兒子來說，父親的背影再平常、再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，這是爲什麼？

說明：要組織學生認真討論這個問題。

初讀課文，宜引導學生從總體上感知課文內容。包括課文的情感基調，不宜匆忙“分析”。

“這一次”背影不同於平時，在家境慘淡、心境悽苦的特定背景下，父親的愛子之情尤爲崇高，尤其感人。

討論中，鼓勵儘可能多的同學發言，發言中不大準確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。

二揣摩語言，理解“背影”的特定環境。

兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。

１．說說下列詞語的表達作用。

（１）祖母死了，父親也失業了，作者爲什麼用“禍不單行”來形容這兩件事？

（不僅僅是不幸，失業是社會造成的，對個人和家庭來說，失業是災難，是飛來橫禍。失業，又遇喪事，就是更不堪承受的災禍了）

（２）到徐州，爲什麼會見到“滿院狼藉”的景象。

（這是對失業後淒涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）

（３）“慘淡”一詞。除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了什麼？

（心境也是慘淡、悽苦的）

２．在“禍不單行”的日子裏，父親承受着哪些痛苦？

（失去親人的悲痛，失業後經濟困窘的壓力，生計無着，前景暗淡的悽苦）

３．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什麼？

（完全是爲了寬慰兒子）

說明：引導學生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環境，爲深入瞭解父親愛子之心打下基礎。

三分組討論下列問題，然後每組推舉一位代表，在全班發言。

先分組討論下列問題，然後每組推舉一位代表，在全班發言。

１．送行，是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容。

（決定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）

２．說說下面加線詞語對錶現父親的愛子之心的作用。

父親因爲事忙，本已說定不送我，叫旅館裏一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細。

（說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）

（１）“說定”改爲“說過”“說好”，表達效果有什麼不同？

（“定”表示已經決定；改爲“過”，說說而已；改爲“好”，語氣不如原來肯定，且有經過商量而決定的意思）

（２）“熟識”“再三”“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什麼？

（認真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關心）

（３）“再三”和“仔細”表達的意思是否重複？

（再三，寫次數之多；仔細，寫周到細緻）

３．父親說：“不要緊，他們去不好！”這“不要緊”指什麼而言？“不好”，指什麼？

（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但爲了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）

４．上車後，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含着深情，說說你的理解。

（座位是經過認真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）

四寫字、組詞、造句練習。

印發下面練習題，讓學生課上或課下完成。

１．給加線字注音，然後每個字寫五遍。

交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）

瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）

２．用下列字組詞。

貼：______拭：______賦：______逛：______

帖：______試：______斌：______誑：______

著：______惱：______

箸：______腦：______

３．用下列詞語造句。

囑咐囑託熟識熟悉

第二課時

一分析“背影”描寫，理解父子深情。

１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了。”）畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然後合上課本，完成下面填空練習。

我看見他戴着______，穿着黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________着上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓練的意義在於培養語感能力，從而引導學生披文入情，不僅僅是詞語識記訓練。

２．這裏，作者爲什麼要仔細描寫父親的穿戴？

提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現父親境況的關係，寫穿戴與寫父親一系列動作的關係。

３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多麼艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。

說明：要引導學生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。

４．“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。”這時，兒子心中翻涌着哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。

說明：要引導學生體會兒子終於理解了父親愛心的過程。淚水中交織着感激、憐愛、愧疚等思緒。

５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含着父親的深情，說說你的理解。

（１）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（爲兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）

（２）於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。（“似的”，很有表現力，故作輕鬆，爲寬慰兒子。）

說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責任，心感寬慰。

６．下面兩種說法的表達效果有很大區別，說說區別在哪裏。

（１）等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

（２）他的背影混入來來往往的人裏，找不着了，我便進來坐下，我的眼淚來了。

說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情。“等”“再”表現一直注視着父親的背影，依戀之情多麼深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。

二理清層次，把握中心。

在教師指導下，完成下面練習。

１．概括本文的中心意思。

說明：要讓學生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應包括主要內容和表達目的兩個方面。

示例：本文通過對父親背景的描寫，表現了父親疼愛兒子的一片深情。

２．課文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。

（１）說說這樣寫對文章結構的作用。

（２）說說這樣寫對錶現中心意思的作用。

（開篇用“背影”點題，結尾用淚光中再現“背影”與開頭照應。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進到高潮時細緻描寫“背影”。結尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）

３．課文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現全文中心有什麼關係？

說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這裏，應進一步理解：這兩段，再現了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環境的寫照。這是“背影”的社會環境，父親忍受着巨大傷痛，無微不至體貼、關心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。

４．完成課文後練習七，概括段意、層意。

說明：讓學生動筆，要求表述準確、簡潔。

三說話訓練

用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選一題）。

１．你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

２．每個人都最熟悉親人的特徵了，想好了一段話，說說你的一位親人的特徵。要懷着真摯深厚的感情說。

３．孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統美德。今天該不該發揚這種美德？爲什麼？

提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“爲什麼”說清楚。

《背影》教案 篇四

教學目標 ：

1．體味並準確理解文章所表達的父子深情。

2．學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

教學重難點：

理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者爲之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作爲表現主體的美學意義。

教學方法：

1．導讀法：在老師引導下依據閱讀常規分析結構，概括段意。

2．研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，後大組交流。

另有比較法、以寫促讀法等。

教學設計：

本篇課文的教學設計爲兩課時，針對教學目標 ，每一課時重點完成其中的一項。在整個教學過程 中，將力爭充分體現如下幾個原則：

1．學生自己走進文本，把學生對文本的閱讀感悟作爲重頭戲，給予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀爲基礎，充分的閱讀是爲了更準確深刻地理解和領悟。

2．以學生爲學習的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導外，不越俎代庖。當然，學生的分析理解應該是他個體獨立思考所得，也可以是他蒐集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以以一個參與者的身份帶着一種觀點參與討論，和學生平等對話和交流；又如，在同學的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。

3．以寫促讀。

在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是爲加深理解的層次，使之更臻於準確，後者是更爲真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。

第一課時重在文本內容、情感的體味理解，揣摩作者內心深處思想情感的細膩、複雜；第二課時，以作者描寫的藝術爲主體進行研究，在領會其寫法高超的同時，更進一步地加深對文章情感的準確體會。

課前預習佈置：

基本要求：

1．默讀、朗讀課文。

2．查字詞典，爲有關字詞注音釋義。

3．畫出文中疑難詞句。

分析理解：

4．按你的理解爲課文分段，並概括段意。

5．結合文後習題作一點思考。

6．文中最能感動你的地方在哪裏？爲什麼會感動你呢？

質疑：

7．閱讀思考後，就文章的任何一個方面提出問題。

第一課時

一、導入 課文

導入 語：

同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇（背影）。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收穫。

二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。

差使chai，受派遣所做的事

交卸xiè，解除，除去

狼藉jí，踐踏

簌簌sǜsu，淚流的樣子

喪事sāng，有關死亡的事

頹唐tuí精神消沉

瑣屑xiè，細小繁雜

舉箸zhǜ，筷子

家中光景很是慘淡

一半爲了父親賦閒

我心裏暗笑他的迂

怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會

我趕緊拭乾了淚

他觸目傷懷，自然情不能自已

情鬱於中，自然要發之於外

晶瑩的淚光中

三、老師範讀或錄音範讀，或者一同學、數同學朗讀課文。

四、與同學一起討論全文的段落問題。

說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑑其結構技巧爲閱讀目標的閱讀活動，這一分析結構的過程就完全可以去掉。當然，結構段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內容；另一方面，對於有關文體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。

本文的結構可有多種理解，這裏擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：

第一部分 篇首點題寄思：難忘“背影”

第二部分 回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故

浦口送別 嘮叨叮囑

買桔情景：背影

話別時刻：背影

第三部分 篇末點明題旨 父親晚境 點題 明旨

從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”爲線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接着我們來討論與之相關的問題。

五、獨立思考：課文中令你最爲感動的是哪一處？試描述你被感動時的真實心態。

多數同學會一下子抓住父親爲我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

關於“被感動時的真實心態”，同學的描述大致有如下幾種情況：

①文中“父親”憐子親子的至誠無私。

②文中兒子善解人意人情的真實真切。

③由此觸發相關親情的聯想。

六、進一步思考：作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由於哪些原因呢？

回答此問題，要聯繫此“背影”描寫之前的所有描寫；先個人獨立思考並在文中評點，再四人小組討論，最後全班交流。

綜合言之，應該有這樣一些方面：

①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，爲“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；

②對父親的理解：父親不放心茶房，親往爲“我”送行，幹叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；

④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今後他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？

⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當爲自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，情感的通道“訇然中開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，藉助有形的“淚水”表現了出來。

此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地瞭解全篇。此一課時如果不能完成可以留待下—課時，繼續研究之。

七、簡單小結課文的研討，課後在完成文後的相關習題及有關的輔助練習外，繼續就其他預習題展開分析。尤其關注本課中“背影”描寫的精妙。

第二課時

一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，並適當小結之，有關內容可投影顯示。

二、引導同學繼續深入研究課文內容：

文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最後一次是由於什麼原因？表現出作者什麼樣的情感？

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中爲數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”

父親的這幾句話表達了豐富的感情，很深沉。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。

後一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和悽惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，於是，思緒萬端，無以爲報、無力迴天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。

三、簡單小結：如此說來，藉助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析爲兩個方面：

父親對兒子的萬般體貼關愛；

兒子對父親的真切理解和真誠感激。

這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現代文學史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括：

真情真感真文

四、接着我們來研究本篇的寫法：

我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來的？理解這一問題，可以鋪設一些階梯：

1．播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；

2．同學齊讀、體味；

3．在同學有所悟有所言之後，見機引問有關問題，比如：①這段描寫有沒有什麼深奧華美的詞句？②有沒有用什麼特別的技巧、方法？③你覺得理解困難嗎？④你覺得描寫困難嗎？⑤假如同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎？⑥體會有關動作描寫的準確性。4．在此基礎上，作一些歸結，特別強調幾點：

①樸實無華的語言

②客觀寫實的白描

③細緻入微的細節

④事情的真實

⑤觀察的仔細

⑥情感的真摯

5．就此來理解作品的感人至深。請同學結合對課文的理解、結合自己的寫作談談體會。

五、選讀一篇題爲“我的父親”的散文，要求從寫法和情感內容方面比較體味。或課堂上討論，或課後以筆記形式書面完成。

《背影》教案 篇五

教學目標

學習用截取法，構建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇佈局的能力。

過程與方法

這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練爲重點；內容探究上，以學生自學爲主， 採用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習的模式來掌握內容，領悟內涵。

情感、態度與價值觀

體味文中血濃於水的濃濃親情，從感情的聚焦點背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學重點，難點

重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發的真摯親情。

難點：明確文章背影與 父子深情和諧統一的結構特點；體會文章餘音嫋嫋、情思綿綿的意蘊。

教學準備

教師製作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）

教學流程設計

一、設置情境，導入新課 。

欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、作家作品（教師講授）

（一）朱自清介紹

朱自清(1898－1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏 。

《背影》是記實散文，寫於1925年。作者曾說：我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，

（二）《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在於它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這裏，背影的一瞬化作了永恆，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

三、整體感知。（師生互動）

（一）思考問題

1、本文寫的主要事件是什麼？

買橘送別

2、本文出現了幾次背影，表達了什麼中心？

思念父親，惦記背影 (1)

父子深情 望父買橘，刻畫背影 (6)

父子分手，惜別背影 (6)

別後思念，再現背影 (7)

（二）朗讀並分析、重點研討

1、在送行過程中，父親爲兒子做了哪些事？

①親自送行 ②照看行李 ③講定價錢 ④送子上車

⑤揀定座位 ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧爲子買橘

2、① 其中哪一件事最讓你感動？爲什麼？

買橘送別。因爲最能表現父子深情。

② 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細緻刻畫這一背影 的？

父親的穿戴： 黑 深青 。 穿着樸素 心情沉重。

走路的姿勢： 蹣跚 。 年紀較大 腿腳不便。

爬月臺動作： 攀 縮 。 行動不便 步履艱難。

3、父親對兒子的關懷，除了爲兒子做了這麼多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什麼描寫方式表達這種關愛？

語言描寫：

（1）、不要緊，他們去不好！

（2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

（3）、我走了，到那邊來信！

（4）、進去吧，裏面沒人。

四、合作探究（生生互動、師生互動）

你認爲父親爲兒子做的這些事普通嗎？爲何兒子會多次流淚？

a: 祖母死了。

特定的情境：

b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行，家境慘淡）

C: 爲父親的所爲而感動。

五、拓展延伸

（一）歌曲欣賞 感受父愛

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時侯/ 常坐在父親肩頭 /

父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /

忘不了粗茶淡飯 / 將我養大 /

忘不了一聲長嘆 / 半壺老酒

等我長大後/ 山裏的孩子往外走 /

想兒時一封家書/千里寫叮囑 /

盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數星斗

都說養兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉留 /

都說養兒爲防老 / 可你再苦再累不張口 /

兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

願天下父母平安度春秋！

（二）話題作文導寫（教師講授）

《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了紅軍戰士們目送着她走遠了。這位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫道：他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直着腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什麼樣的？爲什麼會給你留下深刻的印象？請以背影爲話題，寫一篇作文。

要求：

（1）題目自擬。

（2）要寫出真情實感。

（3）除詩歌外，文體不限。

（4）600字左右

作文要在我們的生活中選取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細緻的勾勒或描畫，表現積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父爲子買橘子時的背影，抒發父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯戰士後離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意願。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋後下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。

六、教學探討與反思

作爲新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹着，但大多卻認爲理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

《背影》優秀教案 篇六

課前檢測

1、給加點的詞語注音

差使 狼藉 簌簌 蹣跚 拭 舉箸

瑣屑 妥帖 迂 頹唐 浦口 奔喪

2、口頭解釋下列詞語

差使 狼藉 簌簌 典質 慘淡 賦閒 蹣跚 頹唐 瑣屑

觸目 傷懷 情鬱於中

學習目標

1、掌握文中出現的陌生字詞，會讀、會寫、會用。

2、整體瞭解課文內容，體會課文的主旨。

基礎知識

1、補充解釋詞語：

交卸：就是官吏卸職，向後任交代。 謀生：尋求維持生活的門路。

光景：境況；狀況；情景。 瑣屑：細小而繁多。

禍不單行：不幸的事接連發生。

2、資料卡片

⑴、1947年，朱自清在文章中說：“我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”《背影》是一篇寫實的文章，所寫的是真人真事。

⑵、《背影》是一篇以記事爲主的散文，在敘事的基礎上，穿插運用了描寫和抒情。描 寫是用生動形象的語言，把人物、事件、景物存在於變化的具體狀態做精細的描繪、摹寫，使人有身臨其境的感覺。描寫可以分爲兩大類：一是人物描寫，包括肖像、語言、行爲、心理活動、神態 描寫；二是環境描寫，包括自然環境和社會環境描寫。

⑶、朱自清，原名朱自華，原籍浙江紹興人，自稱揚州人，現代散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影裏的秦淮河》、《荷塘月色》、《溫州的蹤跡》等等。

自主學習

1、主要學習任務和課時目標

閱讀課文，瞭解課文的主要內容和文章的主旨：文章圍繞背影寫了哪些事情？重點寫了什麼？表達了一種怎樣的感情？

2、學習策略：

⑴、細讀學習目標，弄清楚這一節課要解決哪些問題；

⑵、細緻的閱讀課文，注意找出有提示作用的詞語或者句子；

⑶、嘗試情感體念：假如你是 文中的父親，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心裏和情感會有什麼變化；

⑷、用“人物＋事件＋結果”的模式概括文中敘述的事件。

3、與同學相互交流，整理好各自的答案。

⑴、說一說作者筆下父親的背影：

①、文中有四個寫背影的句子。這四個句子是：

②、填空：

A、文章第一次寫背影，目的是開篇點題，引出 。

B、文章第二次寫背影，寫的是 時的背影，這一次寫父親的背影，寫的最爲詳細。

C、文章第三次寫背影，寫的是 時的背影。

D、文章第四次寫背影，寫的是 時的背影。

⑵、文中有四個寫“我”流淚的句子。這四個句子是：

④填空：

A、“我”第一次流淚，是因爲 ，這是悲傷之淚。

B、“我”第二次流淚，是因爲 ，這是感動之淚。

C、“我”第三次流淚，是因爲 ，這是感傷之淚。

D、“我”第四次流淚，是因爲 ，這是傷心之淚。

合作探究

做好下面的填空題，說一說你這樣選擇的理由：

本文通過父親在車站給作者送行情景的描述 表現了父親對兒子 ，抒發了作者對父親 。

歸納小結[來源:學。科。網Z。X。X。K]

這一節課你有什麼收穫？試說出來，和大家一起分享一下。

課堂檢測

指出下列句子哥屬於哪種形式的描寫？

1、他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

2、於是撲撲身上的泥土，心裏很輕鬆似的。

《背影》優質優秀教案 篇七

教學目的：

1、體會作者的思想感情，獲得人生的啓示。

2、學習描寫人物的方法，體會評議的特點。

3、珍愛親情，學會與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

教學重點：

整體感知課文內容，品味揣摩語言。

課時安排：

二課時

第一課時

一、導入新課。

1、導入：同學們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動聽的歌曲《父親》。

2、師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀髮也在不經意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對着蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示着他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

3、板書：背影 朱自清

二、簡介作者。

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生於光緒二十四年十月初九（ 1898年11月22日），卒於1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業於當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。

三、初讀課文，整體感知。

1、檢查預習字詞的情況。

交卸 奔喪 狼藉 簌簌 典質 賦閒 頹唐 瑣屑

2、範讀課文。（聽錄音）學生聽讀，思考：

（1）本文表達了一種怎樣的思想感情？

表達了父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念。

（2）作者前後的心理是一樣的嗎？

不一樣。起初對父親不理解，覺得父親說話不漂亮，甚至暗笑父親的迂，及至看到父親爬月臺的背影，這才良心發現。

（3）文中幾次寫到背影？重點寫的是哪一次？

文中四次寫到背影，重點寫的是父親爬月臺買橘子時的背影。

（4）文章明明寫的父子浦口分別，爲什麼偏偏要以“背影”爲題呢？

因爲“背影”集中體現了父親對兒子的愛，是父子依依惜別時留給“我”最深刻的印象。

（5）父親給“我”買的橘子有什麼特別之處嗎？值得“我”如此懷念嗎？談談你的理解。

沒什麼特別之處。但是，當時正是禍不單行的日子，祖母去世了，父親的差使也交卸了。家中負債累累，家影甚是慘淡。在這種情況下，父親仍不忘關心兒子，因此，這一堆硃紅的橘子就有了不同尋常的意義。

四、作業。（略）

第二課時

一、重點研討。

1．複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？爲什麼寫得這樣詳細？

2．課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麼作用？

3．課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什麼原因

討論明確：

四次寫背影的文字：

①“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。”

②“他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

③“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”

1．複述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴着黑布小帽”起至“於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”。

作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

2．父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情：爲父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀、惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫、辛酸。

3．父親在信上說到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，含着眼淚想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見的。

三、品味語言。

父親送兒子上車過程中只說了四句話，並且都很簡短，意思也很平常，請找出來，聯繫上下文，談談你的理解。

1“不要緊，他們去不好”。父親當時急於謀事，，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高於一切，惟恐兒子有什麼閃失，所以最後決定親自送兒子。

2、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親把兒子送上了車，已經照顧得無微不至了，可是還覺得沒有儘夠心意，看到站上有賣橘子的，便要爲兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是爲了兒子，自己仍然心甘情願地去買橘子。

3、“我走了，裏邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京後來信報平安，才能放心。

4、“進去吧，裏邊沒人。“父親趣聞 幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子。想到兒子的行爲不能疏忽，因此提醒兒子小心。

四、拓展延伸。

1、指名讀《父子情》。

2、在你的人生經歷中，你的父親肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，其中哪一個細節給你留下了深刻的印象？說出來和大家交流。