《動手做做看》教案精品多篇

動手做做看教案 篇一

二年級下冊第十三課

《動手做做看》

教案設計

一 教學目標：

1． 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2． 從故事中受到啓發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從和勇於實踐的意識。3． 認讀生字，學習書寫“朗、志、漫、哄、騙”五個字。二 教學重、難點：

1． 認識生字，能正確、美觀地書寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。從故事中受到啓發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從和勇於實踐的意識。教具準備：掛圖 教學過程：

（一）激趣導入

1． 同學們，我們每個人都有兩件寶貝，你們知道是什麼嗎？

2． 小結：無論學習還是生活都離不開動手和動腦。今天我們學習的這篇課文就是《動手做做看》。教師板書課題，提醒學生看清是哪個“做”，齊讀課題。

（二）初讀課文，感知內容。

1． 分段朗讀課文。思考：課文寫了幾個主人公？他們是誰？ 散讀課文，想一想：“動手做做看”是誰的建議？ 2． 朗志萬和伊琳娜是爲了什麼事情提出的這個建議？

（三）深入學習，朗讀感悟。1． 學習第一自然段

（1）散讀第一自然段。想一想你讀懂了什麼？板書：水不會漫出來

認讀“漫”。理解“漫”的意思。（2）再讀朗志萬的問題，讀後有什麼感覺？爲什麼？（3）理解“奇怪”。2． 學習第二至第五自然段

（1）彙報讀第二、三和第五自然段。

（2）（出示插圖）教師指圖說：“你們看，水漫出來了。”板書：水會漫出來

（3）你們覺得誰是對的？爲什麼？伊琳娜怎麼想到要動手做一做呢？

（4）指讀伊琳娜媽媽說的話。什麼是光想？你讀懂了什麼？（5）在伊琳娜媽媽說話的時候有誰是光想問題的呢？爲什麼當時他們光想，不去做一做呢？

（6）科學家說的對嗎？ 伊琳娜看着漫出來的水感到很生氣。板書：生氣

（7）哪個自然段寫出了這個內容？ 3學習第六自然段

（1）指讀。伊琳娜爲什麼生氣？

（2）指名再讀伊琳娜說的話。伊琳娜是在向 朗志萬問問題嗎？她想對朗志萬說什麼？

（3）兩個人對讀問句和陳述句。兩句話的意思相同嗎？爲什麼要用問句呢？

4學習第七自然段

（1）齊讀。伊琳娜讀懂了什麼？

（2）教師小結：無論做任何事情都要想一想再做一做。板書：想一想 做一做

（四）拓展活動

13動手做做看 反饋練習

一、爲句中的加點字選擇正確的解釋 光：①光彩、榮譽 ②完了、一點不剩 ③景物、景色 ④單、只 ⑤光線、光亮 1夜晚，整個北京城變成了光的世界。（）2不能光想，要動手做做看。（）

3小明取得了優異的成績，爲班級體增了光。（）4不一會兒的工夫，小力就把桌上的菜吃光了。（）

5、日月潭風光秀麗，吸引了許多中外遊客。（）

二、按課文內容填空，並回答問題。

1、朗志萬聽了伊琳娜的話，______________。他說：“我不是想________你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也________________________，要________________。”

2、遇到問題，我們不僅（），而且（）。板書設計：

動手做做看

朗志萬

伊琳娜

高興 生氣

想一想 做一做

《動手做做看》教案 篇二

教學目標：

1．能把握課文的主要內容，聯繫生活實際說說對“不能光想，你動手做做看”的體會。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習邊讀邊想的讀書方法。

教學步驟：

（一）導入新課

對別人提出的問題，你動腦想嗎？在生活中遇到的問題，你動腦筋想嗎？有一位叫伊琳娜的小朋友不但自己動腦筋想

而且還動手做實驗來證實，今天我們就來學習第7課《動手做做看》。

（二）自讀課文

1．出示自學提示：

①自由讀課文，讀懂每段話的意思

②你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎？爲什麼？

2．學生自學，同桌或小組之間可以相互交流。

（三）反饋

1．指名讀課文、糾正字音

2．討論自學提示第②題。

（四）總結

通過學習這篇課文，你有什麼啓示嗎？（學生自由談體會）

今後我們對別人提出的問題或生活中遇到的問題，一定要動腦筋思考

有疑惑的地方，要親自做實驗證實一下，做生活中的有心人。

《動手做做看》教案 篇三

一、授課時間

20xx年3月9日

二、教學目標

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

三、重點難點

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

四、教學流程

第一課時

（一）激情導趣。

1、同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？

（生自由發言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

教師個案：

1、直接揭題。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什麼樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

（二）初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

（三）學習生字。

1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

3、識字遊戲：

A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

B、開火車讀。

4、生互相交換識字經驗。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起鬨喝水騙人哄騙

6、寫字指導。

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區別。

教師個案：

1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字遊戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門遊戲。

⑶認讀生字詞語。

4、寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙”字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是爲什麼？

讀一讀，你讀懂了什麼？

教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

⑶你對這個問題有什麼疑問嗎？

（四）生練寫生字。

第二課時

（一）複習鞏固生字。

教師個案：

1、認讀詞語

2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

（二）朗讀感悟。

1、“動手做做看”是誰給我們的建議？爲什麼要強調動手做做看。

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

②反覆讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞“哄騙”引發爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

結合課文說說理由。

“你怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

A、用恰當的語氣讀這句話。

B、結合上下文理解“哄騙”。

C、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

教師個案：

1、你對這個問題有什麼看法？

2、書上的小朋友是怎麼說的？

學生讀有關句子，從他們的話裏你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

3、你對他們的回答有什麼看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎麼做的？伊琳娜是怎麼做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解“光”字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎麼想、老師當記者來採訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

爲什麼他會笑？你從他的話裏知道了什麼道理？

10、伊琳娜爲什麼聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什麼？

教學名言：實踐出真理！

（三）朗志萬的話，進行發散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

教師個案：

（四）總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？爲什麼？你想對伊琳娜說些什麼？

（五）實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀後的感受告訴他人。

2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

教師個案：

收集名人名言。

板書設計：

動手做做看

爲

變？——！

教師個案：

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

作業佈置：蒐集科學家的名言，想想對我們有什麼的生活與學習有何指導意義。

課後反思：

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行爲，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊着“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》優秀教案 篇四

13、《動手做做看》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句

2、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。教學準備：課件、一個玻璃杯、一張紙。教學過程：

一、複習導入

板書：哄 騙

你們還認識嗎？（齊讀）

指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，鬨堂大笑。（送入田字格，帶讀詞語：哄騙、鬨堂大笑、欺騙）回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。（板書），是誰哄騙了她呢？朗志萬（板書），他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什麼事情？（科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。）

學習課文 1）、圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的？ a、討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀 重點理解“漫”

b、討論：對於朗志萬的問題，小朋友是如何回答的？ 同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎？（不會懷疑）那麼，對於科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑？（沒有）所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因爲金魚身上有鱗。”（讀出毫不懷疑）所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了。”（讀出不假思索）2）、圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a、伊琳娜覺得他們說對了沒？（伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。）

b、體會媽媽的話，理解其中的含義 出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！

①體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。

C、讀第五自然段，思考： 伊琳娜動手做了嗎？ 她是怎麼做的？ 結果怎樣？

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。（讀第六自然段）

③體會她當時的心情。（伊琳娜看到這樣的結果是怎麼想的？）3）、釋題：不是真的哄騙，昇華主題：敢於質疑。①、看到這樣的結果，她是怎麼做的？（生氣、質問）②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什麼反應？ 出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？（板書：哄騙加上引號）②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道 ③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？〈課件顯示：（）的話，也不一定都是對的，要（）〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎？

總結：

老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。電視裏做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信？讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

（1）科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。4）、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子？ 分角色讀全文

討論小結：伊琳娜是位敢於質疑的孩子。

介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

拓展

讀《兩個鐵球同時落地》

做實驗：杯子裏裝滿水，在上面放上一張紙，然後把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

板書設計：

動手做做看

朗志萬

“

哄騙”

伊琳娜

科學家

敢於質疑

《動手做做看》優秀教案 篇五

《動手做做看》教學設計

教學目標：

1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

教學準備：課件、一個玻璃杯、一張紙。

教學過程：

一、複習導入

1、板書：哄 騙

2、你們還認識嗎？（齊讀）

3、指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一

聽，鬨堂大笑。（送入田字格，帶讀詞語：哄騙、鬨堂大笑、欺騙）

4、回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。（板

書），是誰哄騙了她呢？朗志萬（板書），他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什麼事情？（科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。）

二、學習課文

1）、圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的？

a、討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

重點理解“漫”

b、討論：對於朗志萬的問題，小朋友是如何回答的？

同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎？（不會懷疑）

那麼，對於科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑？（沒有）所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因爲金魚身上有鱗。”（讀出毫不懷疑）

所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了。”（讀出不假思索）

2）、圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a、伊琳娜覺得他們說對了沒？（伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。）

b、體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

①體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己②讀好媽媽的話。

C、讀第五自然段，思考：

1、伊琳娜動手做了嗎？

2、她是怎麼做的？

3、結果怎樣？

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。（讀第六自然段）

③體會她當時的心情。（伊琳娜看到這樣的結果是怎麼想的？）3）、釋題：不是真的哄騙，昇華主題：敢於質疑。

①、看到這樣的結果，她是怎麼做的？（生氣、質問）

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什麼反應？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？（板書：哄騙加上引號）

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？〈課件顯示：（）的話，也不一定都是對的，要（）〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎？

總結：

老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

電視裏做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信？讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

（1）科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。4）、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子？

① 分角色讀全文

② 討論小結：伊琳娜是位敢於質疑的孩子。

③ 介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

三、拓展

1、讀《兩個鐵球同時落地》

2、做實驗：杯子裏裝滿水，在上面放上一張紙，然後把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

板書設計：

動手做做看

朗志萬“哄騙”伊琳娜科學家敢於質疑

《動手做做看》教案 篇六

學習目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學流程：

第一課時

一、導入

小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，並將生字認會，那麼今天老師不參於大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？

二、識字

1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

2、合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並告訴小朋友你用什麼方法記住它。全班交流彙報：說說你認識了哪些字，是怎麼記住的？

3、識字方引導。

（1）換偏旁識字：慢—漫篇—騙

（2）偏旁歸類識字：哎、哄

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

（4）聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”

（5）編字謎識字：士兵的心（志）

三、寫字指導。

進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的遊戲。教師先做發現示範：示範書寫“哄、喝”兩個字，然後自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示範後，先讓學生臨寫一遍，然後請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生髮現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

第二課時

一、導入：

1、複習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

2、“動手做做看”是誰給我們的建議？爲什麼要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

二、朗讀感悟

1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶着“伊琳娜爲什麼生氣”和“爲什麼又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜爲什麼生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

3、圍繞“哄騙”引發爭辯：

伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

4、。讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎麼理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

（1）科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以後，可能會說些什麼？

三、日積月累

積累自已對自已有幫助的詞和句。

四、實踐活動

你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

《動手做做看》優秀教案 篇七

13、《動手做做看》教學設計

教學目標：

1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫九個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。教學準備：課件、一個玻璃杯、一張紙。教學過程：

一、複習導入

1、板書：哄 騙

2、你們還認識嗎？（齊讀）

3、指導書寫：白金如欺騙老師說，她把一匹馬壓扁了，同學們一聽，鬨堂大笑。（送入田字格，帶讀詞語：哄騙、鬨堂大笑、欺騙）

4、回顧課文：

① 課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜”（板書），是誰哄騙了她呢？朗志萬（板書），他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什麼事情？（科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。）

二、學習課文

1）、圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的？ a、討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀 重點理解“漫”

b、討論：對於朗志萬的問題，小朋友是如何回答的？ 同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎？（不會懷疑）那麼，對於科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑？（沒有）所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因爲金魚身上有鱗。”（讀出毫不懷疑）

所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了。”（讀出不假思索）2）、圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a、伊琳娜覺得他們說對了沒？（伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。）b、體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

①體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己

②讀好媽媽的話。C、讀第五自然段，思考：

1、伊琳娜動手做了嗎？

2、她是怎麼做的？

3、結果怎樣？

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。（讀第六自然段）

③體會她當時的心情。（伊琳娜看到這樣的結果是怎麼想的？）

3）、釋題：不是真的哄騙，昇華主題：敢於質疑。

①、看到這樣的結果，她是怎麼做的？（生氣、質問）②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什麼反應？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？（板書：哄騙加上引號）

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？〈課件顯示：（）的話，也不一定都是對的，要（）〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎？

總結：

老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。電視裏做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信？讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

（1）科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

4）、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子？

② 分角色讀全文

③ 討論小結：伊琳娜是位敢於質疑的孩子。

④ 介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

三、拓展

1、讀《兩個鐵球同時落地》

2、做實驗：杯子裏裝滿水，在上面放上一張紙，然後把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

板書設計：

動手做做看

朗志萬

“

哄騙”

伊琳娜

科學家

敢於質疑

《動手做做看》教案 篇八

一、教學目的、要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

2、學習本課生字，認識生字。

二、教學重點、難點

1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

三．教具準備

生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

四．教學時間

2課時

一、導入

1、同學們，請看，老師手中拿着兩種什麼顏色的水粉顏料呢？

2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什麼顏色呢？

3、那究竟會變成什麼顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

過渡：那這篇課文講了一件什麼故事呢？我們來學習好嗎？

二、初讀課文，認字詞。

1、下面請同學把書打開，藉助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰願意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？願意開火車讀嗎？開始吧。

4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪裏你就讀哪裏，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

6、對這些生字你們都是怎麼認識的，說說吧。

過渡：剛纔老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

隨着故事情節的展開，後來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜爲什麼生氣了？後來她又爲什麼高興了？

三、朗讀感情

1、請你們帶着這兩個問題試着默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜爲什麼生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？後來她又爲什麼高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完後再分角色讀一讀，開始吧。

3、好，下面我們來交流一下

（1）伊琳娜爲什麼生氣了？

是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什麼？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什麼意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀（2-3人），全班同學提出奇怪的問題後課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那麼他們又是怎麼說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？（生：沒有）她回到家裏問媽媽，媽媽是怎麼說的呢？請女生（2-3人）讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→並讓學生我想的意思，（只想不做）→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話後，她是怎麼做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？（生氣）伊琳娜爲什麼會生氣呢？（生：因爲伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣）接着第二天一早就對朗志萬說了些什麼？誰會讀（請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣）提問：這個語氣該怎麼讀呢？她又爲什麼生氣了？（生：因爲伊琳娜認爲科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣），哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺騙，欺騙是不是個好詞（生：不是）同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

（2）後來，伊琳娜爲什麼又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎麼回答的呢？用WW畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

（3）讀後你明白了一個什麼道理？

（出示板書）科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什麼？（生說→把你說的寫下來）

5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

四、拓展：

請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，裏面還可以放東西嗎？(生說師做試驗後並點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

五、板書設計：

生氣(圖)

高興(圖)

科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教案 篇九

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發；

2、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識；

3、會寫“哄、喝”兩個生字，並掌握如何把口字旁的字寫好看。

教學準備：

1、杯子、水、尺子、雞蛋；

2、課件；

3、獎狀、王冠、生字卡片。

教學過程：

一、談話導入；

1、鉛筆用起來不方便，人們發明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，於是人們發明了電風扇、空調。每一種發明和發現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

2、出示雞蛋，思考：一隻熟雞蛋和一隻生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩隻雞蛋，誰先停？

3、板書課題：13、動手做做看

二、學習課文

1、評選“故事王”，教師出示王冠，並說明評選要求。

2、指名講故事。

3、全班投票評選“故事王”，並授給王冠。

4、教師出題：我會連，學生思考後發言，並說明爲什麼這麼連。

5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

6、指名錶演，並請大家給表演者配音。

7、有感情地朗讀課文。

三、拓展實踐

1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子裏，從杯子外面你會看到：

A：尺子和尺子上的字變大了；

B：尺子和尺子上的字不變。

2、學生選擇，把獎狀發給動手做的小朋友，並鼓勵大家向他學習。

3、學生實驗，提出要求。

4、彙報觀察結果。

四、教師總結

我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……

《動手做做看》教案 篇十

教學重點難點:

重點：識字、寫字、朗讀、複述。

難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

教學時間：三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

二、揭示課題，解題。

1、板書課題。

2、解釋題意。

動手試一試裏的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什麼樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。

三、初讀指導。

1、自學生字詞。

（1）標好節號。藉助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。

（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。

（3）聯繫上下文理解下列詞語的意思。

實驗覺得漫問題正確科學家

2、檢查自學效果。

（1）出示詞卡。

另麗夫試一試如果只有著名

（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前後鼻音等。

（3）瞭解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。

科學家：作科學研究工作有成就的人。

（4）抽詞卡讓學生讀。

3、個人練讀課文。

四、寫字指導，教認新偏旁。

五、佈置讀課文，思考問題。

1、科學家做了什麼實驗？提了什麼問題？兩個同學怎麼回答的？

2、瑪利亞作了什麼是實驗？提了什麼問題？科學家怎麼回答的？

3、瑪利亞後來成了什麼樣的人？

第二課時

一、檢查複習。

提問上節課留的思考題，依次指名回答。

二、精讀訓練。

1、把課文分爲三個部分。

第一部分：第一至四自然段。

第二部分：第五六自然段。

第三部分：第七自然段。

2、依次進行講讀。

第一部分：

（1）指名讀

（2）問：第一段講了什麼？

（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什麼？這是爲什麼會產生什麼結果呢？

（4）第三四段說了什麼？

（5）看圖回答問題。

圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺着什麼？科學家的手勢說明他在說什麼？

（6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

第二部分：

（1）指名讀

（2）第五段有幾句話？分別說了什麼？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎麼動手做試驗的？結果她看到了什麼？哎呀是什麼意思？

（3）第六段有幾句話？分別說了什麼？從什麼地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學家有什麼反應？只有……才能……這句話強調什麼？

（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

（5）齊讀第二部分。

三、佈置再讀課文。

1、思考：讀了這篇課文有什麼體會、收穫？

2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

第三課時

一、聽寫詞語。

二、繼續精講訓練。

1、指名讀。

2、這一自然段只有一句話，說了什麼？

3、簡介居里夫人。

4、爲什麼這篇課文最後要寫這一句話？

三、總結。

這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以後，有什麼收穫和體會，可以自由談談。

四、朗讀指導。

五、複述指導。

1、揭示覆述提綱以啓示學生複述的順序。

2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

3、指名複述，師生評議。

4、同座二人交替複述，互提意見。

六、作業練習。

1、比一比，再組成詞語。

科（ ）如（ ）另（ ）

種（ ）和（ ）只（ ）

2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。

3、聽寫：有些問題……正確的答案。

4、把這個故事講給家裏人聽。