《動手做做看》教案【多篇】

《動手做做看》教案 篇一

學習目標

①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

③能根據課文內容進行想像，並把想像的內容寫下來。

課前準備

生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

第一課時

談話導入

①同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎麼做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價）

②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎麼做的？（板書課題：動手做做看）

初讀課文，整體感知，識記生字

①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

②自主識字：學生自己識記生字，對自己認爲難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

③小組內交流學習生字的情況。

a.告訴同學，自己是怎樣記字的。

b.討論：不好記的字怎樣把它記住。

④全班討論。

a.全班齊讀去掉音節的生字。

b.交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的`識記方法）

⑤書寫生字。

a.討論如何把字寫正確、寫好看。

b.完成課後“我會寫”的內容，老師巡視指導。

c.學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題

第二課時

複習導入

孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什麼問題？

（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）

再讀課文，討論交流

①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎麼想的？用筆勾畫出來。

把不明白的地方做上符號。

②小組討論解決問題，老師巡視指導。

③交流體會。

老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢於實踐。（課件出示相應課文內容）

a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

拓展課文內容

①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什麼？

②學生思考後自由發言。

③鼓勵學生把自己說的話試着寫下來。

④老師小結。

鞏固生字

①做組字遊戲。

②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

課外作業

動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關係。

《動手做做看》教案 篇二

教學分目標：

1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。

2、正確、流利地朗讀課文

3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識

教學重點：

理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

教學難點：

讓學生意識到自己動手是個好習慣

教學準備：

教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；

教學時間：

一課時

教學過程：

一、激趣導入

1、出示生詞卡朗志萬，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是爲什麼？如果你是這些小朋友中的一個你會怎麼做？

2、對，有一位小朋友就是這麼做的，他是誰呢？誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡伊琳娜。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。

3、請同學做實驗

二、朗讀感悟

1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文裏講了一件什麼事？不會讀的。生字藉助拼音。

2、出示多媒體生字詞

先請一位學生帶讀，然後去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字並讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最後老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。

三、練寫生字

1、老師用動作引出漫字，讓學生說出此字特點，並找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。

2、學生練習寫字

四、再讀感悟

1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什麼不同的地方？

2、學生再讀課文，找出答案。

3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。

4、伊琳娜知道了答案後是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。

多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。

5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？

多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。

6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華後可能會說些什麼？

五、總結拓展

多媒體出示畫面文字我來做一做：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？

板書設計：

13、動手做做看

朗志萬 伊琳娜

動手做

《動手做做看》|人教版 篇三

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

2、學習本課生字，認識生字。

【教學重點難點】

1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

【教具準備】生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

【教學時間】2課時。

一、激趣導入，出示課題。

一隻杯子裏裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎麼做？出示課題《動手做做看》。

二、自由讀課文質疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。 （課件出示插圖）

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

（1）字詞：

鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

（2）理解難句：

“我不是哄你們。我是爲了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

三、再讀課文，小組討論：

1、默讀思考

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎麼做的。

（3）伊琳娜是怎麼說的。

（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

2、彙報：

課文（第1-3自然段）科學家提出爲什麼往裝滿水的杯子裏放一條金魚，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了“動手做做看”你明白了什麼？受到了什麼啓發？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

教學反思：

有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”誠然。但是我們應當不斷以總結、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂課後，我覺得自己有很多收穫，權且以一首打油詩做爲反思吧：

語文課堂不平常，萬千丘壑此中藏。

學情、教材與大綱，課前考慮分析詳。

重點難點全吃透，促進理解有良方。

注重感悟書聲朗，學會遷移墨跡香。

學生主體興趣昂，教師穿針引線忙。

握思想大方向，課堂還要重生長。

四十分鐘要質量，輕負高效最提倡。

《動手做做看》優秀教案 篇四

《動手做做看》教學設計

教學目標：

1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

教學準備：課件、一個玻璃杯、一張紙。

教學過程：

一、複習導入

1、板書：哄 騙

2、你們還認識嗎？（齊讀）

3、指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一

聽，鬨堂大笑。（送入田字格，帶讀詞語：哄騙、鬨堂大笑、欺騙）

4、回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。（板

書），是誰哄騙了她呢？朗志萬（板書），他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什麼事情？（科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。）

二、學習課文

1）、圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的？

a、討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

重點理解“漫”

b、討論：對於朗志萬的問題，小朋友是如何回答的？

同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎？（不會懷疑）

那麼，對於科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑？（沒有）所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因爲金魚身上有鱗。”（讀出毫不懷疑）

所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了。”（讀出不假思索）

2）、圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a、伊琳娜覺得他們說對了沒？（伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。）

b、體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

①體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己②讀好媽媽的話。

C、讀第五自然段，思考：

1、伊琳娜動手做了嗎？

2、她是怎麼做的？

3、結果怎樣？

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。（讀第六自然段）

③體會她當時的心情。（伊琳娜看到這樣的結果是怎麼想的？）3）、釋題：不是真的哄騙，昇華主題：敢於質疑。

①、看到這樣的結果，她是怎麼做的？（生氣、質問）

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什麼反應？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？（板書：哄騙加上引號）

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？〈課件顯示：（）的話，也不一定都是對的，要（）〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎？

總結：

老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

電視裏做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信？讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

（1）科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。4）、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子？

① 分角色讀全文

② 討論小結：伊琳娜是位敢於質疑的孩子。

③ 介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

三、拓展

1、讀《兩個鐵球同時落地》

2、做實驗：杯子裏裝滿水，在上面放上一張紙，然後把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

板書設計：

動手做做看

朗志萬“哄騙”伊琳娜科學家敢於質疑

《動手做做看》教案 篇五

一、教學目的、要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

2、學習本課生字，認識生字。

二、教學重點、難點

1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

三．教具準備

生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

四．教學時間

2課時

一、導入

1、同學們，請看，老師手中拿着兩種什麼顏色的水粉顏料呢？

2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什麼顏色呢？

3、那究竟會變成什麼顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

過渡：那這篇課文講了一件什麼故事呢？我們來學習好嗎？

二、初讀課文，認字詞。

1、下面請同學把書打開，藉助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰願意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？願意開火車讀嗎？開始吧。

4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪裏你就讀哪裏，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

6、對這些生字你們都是怎麼認識的，說說吧。

過渡：剛纔老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

隨着故事情節的展開，後來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜爲什麼生氣了？後來她又爲什麼高興了？

三、朗讀感情

1、請你們帶着這兩個問題試着默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜爲什麼生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？後來她又爲什麼高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完後再分角色讀一讀，開始吧。

3、好，下面我們來交流一下

（1）伊琳娜爲什麼生氣了？

是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什麼？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什麼意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀（2-3人），全班同學提出奇怪的問題後課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那麼他們又是怎麼說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？（生：沒有）她回到家裏問媽媽，媽媽是怎麼說的呢？請女生（2-3人）讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→並讓學生我想的意思，（只想不做）→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話後，她是怎麼做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？（生氣）伊琳娜爲什麼會生氣呢？（生：因爲伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣）接着第二天一早就對朗志萬說了些什麼？誰會讀（請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣）提問：這個語氣該怎麼讀呢？她又爲什麼生氣了？（生：因爲伊琳娜認爲科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣），哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺騙，欺騙是不是個好詞（生：不是）同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

（2）後來，伊琳娜爲什麼又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎麼回答的呢？用WW畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

（3）讀後你明白了一個什麼道理？

（出示板書）科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什麼？（生說→把你說的寫下來）

5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

四、拓展：

請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，裏面還可以放東西嗎？(生說師做試驗後並點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

五、板書設計：

生氣(圖)

高興(圖)

科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教案 篇六

一、激趣導入，出示課題。

一隻杯子裏裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎麼做？出示課題《動手做做看》。

二、自由讀課文質疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

（1）字詞：

鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

（2）理解難句：

“我不是哄你們。我是爲了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的'話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

三、再讀課文，小組討論：

1、默讀思考

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎麼做的。

（3）伊琳娜是怎麼說的。

（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

2、彙報：

課文（第1-3自然段）科學家提出爲什麼往裝滿水的杯子裏放一條金魚，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了“動手做做看”你明白了什麼？受到了什麼啓發？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

附：板書：

《動手做做看》教案 篇七

一、教材簡說

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們爲什麼，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利於培養孩子們的科學素養的。

媽媽對伊琳娜說，你動手做做看！朗志萬告誡孩子們，要動手做做看。幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題後，是不是動手做做以後再回答的呢？朗志萬到底哄騙小朋友沒有呢？伊琳娜爲什麼聽懂了朗志萬的話後高興地笑了？聽懂了朗志萬的話後伊琳娜會說什麼呢？這一課會帶給孩子們很多啓迪，在學習時，要注意指導學生邊讀邊思考，伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？

課後說說寫寫中學習夥伴的話，是爲了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說後再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

二、學習目標

1．會認10個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

3．喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

三、教學建議

（一）識字寫字

學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啓發，教師適當予以點撥。

1．自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

2．合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並告訴小朋友你用什麼方法記住它。全班交流彙報：說說你認識了哪些字，是怎麼記住的？

3．識字方法引導。

（1）換偏旁識字：慢漫篇騙

（2）偏旁歸類識字：哎、哄

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

（4）聯繫學生生活識字：朗讀課文的朗

（5）編字謎識字：士兵的心（志）

4．寫字指導。

爲激發學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做原來是這樣的發現問題的遊戲。教師可以先做發現示範：示範書寫哄、喝兩個字，然後自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！示範後，可以先讓學生臨寫一遍，然後請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀！朗字左邊原來不是良！提、題二字中雖然都有個是字，但兩個字的結構不一樣，提是左右結構，題是半包圍結構，題字中是的小腳丫伸得好長啊！在學生髮現的基礎上，教師給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

（二）朗讀感悟

這篇課文故事情節簡單，卻富有情趣，給人以啓迪。伊琳娜的情緒隨着故事的展開、發展而變化。可以此爲切入點引導學生朗讀感悟，以伊琳娜爲什麼生氣了這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因，不僅能較好地朗讀課文，更有利於使學生了解到伊琳娜是親手實驗才發現了科學家的話是不對的，便於學生懂得實踐出真知的道理。可用伊琳娜撅着嘴巴生氣和麪帶微笑兩張頭像爲媒介，引導學生朗讀感悟。

1．出示生氣和微笑兩張頭像，帶着伊琳娜爲什麼生氣和爲什麼又笑了兩個問題，自主讀書思考。

2．讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。

3．在交流伊琳娜爲什麼生氣的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

4．在交流伊琳娜爲什麼又笑了的問題時，引導學生練讀科學家說的話，瞭解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善於質疑，注重實踐，不要迷信權威。

5．再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以後，可能會說些什麼？

（三）積累運用

本文語言平實，要把引導積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓練，這樣既有助於感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助於內化積累、正確運用。

1．媽媽說：不能光想，你動手做做看！

（1）讀句子，體會光在句子中的意思。

（2）反覆讀這個句子，用它隨時提醒自己。

2．您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

（1）用恰當的語氣讀這句話。

（2）結合上下文理解哄騙。

（3）假如你是伊琳娜，你能換一種語氣說這句話嗎？

（四）實踐活動

1．讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀後的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

2．你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

四、教學設計舉例

片斷：整體朗讀，以思促讀

（一）圍繞課題，整體朗讀感悟課文

1．動手做做看是誰給我們的建議？爲什麼要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

2．結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

（二）圍繞哄騙引發爭辯

1．伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了他們，真的是哄騙嗎？結合課文說說理由。

2．在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

（三）圍繞朗志萬的話，進行發散思維訓練

1．讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎麼理解這句話。

2．教師可提示下面幾種理解引導學生討論。

（1）科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

（四）蒐集名言，指導實踐

從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。