《狐狸和烏鴉》教案精品多篇

《狐狸和烏鴉》教案 篇一

第一課時

知識與技能：

1. 能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，培養朗讀能力。

2.引導學生學會本課10個一類生字，掌握5個二類字字形與字義，不用書寫。認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3.初步懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

過程與方法：

創設情境，分層教學，引導學生自主探究，合作學習，培養閱讀能力。

情感態度價值觀：

1.懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

2.聯繫實際教育學生踏踏實實做人，不貪慕虛榮。

教學重點：

1.學會生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

2.把握文本的主要內容，在讀中培養學生的語文能力。

教學難點：

把握文本的主要內容，指導朗讀。

教學準備：

多媒體課件、小黑板，錄音機。

教學過程：

一、創設情境，揭示課題。

1.同學們，你們見過狐狸嗎？誰來說說狐狸的樣子？今天老師給大家講一個小故事。故事的主人公是一隻狐狸，(出示課件)小朋友，你們來看，這就是大家都認識的——狐狸。狐狸是一種小動物，所以狐狸兩個字都是——反犬旁。(板書：狐狸)“狸”這個字單獨讀，讀第二聲，但在這個詞裏它讀輕聲，誰會？大家一起讀。

2、另一個主人公大家看，這是一隻——烏鴉，(出示課件)(板書：烏鴉)烏鴉給你的印象是怎樣的？那烏鴉好看嗎？

3、看到課題你想知道什麼？狐狸和烏鴉這之間發生了一件什麼事呢？板書(和)齊讀課題——狐狸和烏鴉

二、自學課文，初步感知

自讀課文，感知內容。

讀書提示：

1、自由、大聲地朗讀課文。

2、藉助拼音讀準字音，讀通句子。長句子或難讀的句子多讀幾遍。

3、注意課文中“一”字在詞語中的讀音。)

教師桌間巡視，傾聽學生讀書，查看“三個一”讀書習慣，對精力不集中或者唱讀、頓讀的孩子加以指導。

三、彙報交流，檢查反饋。

1. 檢查“一”字的讀法。出示小黑板。(出示詞語：一棵樹 一開口 看了一眼)第一排詞語中的“一”字要念——第四聲，一起讀。

2、第二排詞語也有“一”，這裏的“一”要讀——第二聲，看清楚，一起讀。小黑板出示：一片肉 一溜煙 (什麼意思) 眼珠一轉 開火車讀兩組詞語。

3、同學們學得真棒！讀書時這些詞語你讀準了嗎？出示課件生字詞語，先帶拼音讀，後去拼音讀。(誰願意當小老師，領着大家讀？)

4. 同學們讀得真好，那我們現在來開火車讀一讀課文，其他人在他們讀的時候給每小節加上序號。

四、再讀課文，指導朗讀。

1.同學們，下面我們來聽聽錄音講故事。聽的時候注意老師的要求。(出示課件)畫出狐狸見到肉時的樣子和他所說的話。

2.聽完了故事，咱們就一起到故事發生的大樹林裏去看一看。誰來把課文的第一小節讀給大家聽？(出示第一小節課文)

3.聽了她的朗讀，你的眼前彷彿看到了什麼？ (烏鴉叼着一塊肉，狐狸口水流了下來)

4.狐狸看到烏鴉叼着一塊肉，會想些什麼呢？出示生字“叼”，讓學生表演 “叼”的樣子。(將“叼”的生字卡片放在黑板上) 瞧，狐狸饞得直流口水呢！(小黑板出示：直流口水)是什麼意思？指名說。這隻狐狸可真饞！出示：饞。從“饞”字哪裏可以看出口水啊？(“饞”字的這兩點就像狐狸流下的口水。)

5.誰能把它讀好呢？(出示句子：它來到一棵大樹下„„直流口水)真饞呀，一起來讀讀，齊！

6.過渡：老師在同學們說的故事中瞭解到，這是狐狸看見烏鴉嘴裏有片肉，它特別想吃，爲了得到烏鴉嘴裏的這片肉，(將“肉”的生字卡片放在黑板上)狐狸想了什麼辦法呢？

7.剛纔同學們聽錄音已經畫出了狐狸說的話，我請同學分別讀一讀，注意狐狸每次說話時的表情和說話的內容。

8.出示課件，第一次說話內容，說說他的表情，這是狐狸的真心話嗎？注意狐狸的語氣，假裝的尊敬、問候。(強調“眼珠一轉”)烏鴉的表現呢？ 一招不行，狐狸又使出第二招。出示第二次說話內容，這次狐狸又問候誰？他的表情怎樣，理解“賠着笑臉”。烏鴉的表現呢？(“看了一眼”) 第三次狐狸吹捧烏鴉的羽毛和嗓子，你們想一想符合實際情況嗎？(要採用誇張的語氣讀。)(出示課件)狐狸的表現：搖搖尾巴。

9.指名讓學生連讀，比賽讀，讀出狐狸的假惺惺，欺騙。

10. 狐狸的計謀得逞了嗎？我們下節課再學習。(出示課件)

五、鞏固練習，指導書寫

1.課文我們先學到這，課文中的詞語我們再來讀讀。(生詞去拼音讀)

2.我們先來學習前五個生字，出示生字“棵 叼 肉 轉 珠”

3.生字中，哪個字在書寫時需要我們注意呢？

4.“轉”的第七筆是什麼，練習筆順。

5.在田字格內示範指導2個字的書寫。

6.學生描紅，書寫，教師巡視。

7.教師展示學生作業，並做評價。

課堂總結： 同學們，本節課我們一起學會了什麼？(生先說，師後結) 今天我們學習了《狐狸和烏鴉》這個故事的前半部分，課下請同學們繼續讀課文，狐狸得到那塊肉了嗎？我們下節課繼續學習。學完以後，我們將請同學們扮演狐狸和烏鴉來表演這個故事，請大家認真準備哦！ 《狐狸和烏鴉》

第二課時

教學目標：

1、學生通過反覆的讀課文，體會課文蘊涵的寓意——喜歡聽信奉承話，會使自己吃虧受騙。

2、培養學生朗讀能力，能有聲有色的朗讀課文。

3、開闊學生思維，激發想象創新意識，能續編故事——《狐狸和烏鴉新傳》(如果有時間)

課前準備：

課件、頭飾 活動過程

一、複習字詞，回顧梗概。

1、卡片抽讀認學過的詞語。

2、提問回答課文主要內容。

二、再讀課文 ，直奔重點。

1、狐狸得到那塊肉了嗎？那幾段是寫狐狸行騙烏鴉的？ (課件出示：)

2、反饋交流：你找到了嗎？(4——7段) 三、感情朗讀， 把握語言。

過渡：小朋友，你們想的和我不謀而合。烏鴉的肉是怎樣落到狐狸的嘴裏，肯定是大家關心的焦點，也是扣人心絃的地方。那麼，就讓我們先讀懂課文，進入角色吧！在這幾段課文中，我們看到狐狸用花言巧語向烏鴉發起了進攻，狐狸的這些話是表演課本劇必不可少的，同時因爲有了烏鴉的反應，狐狸纔會有下一個計策，故事情節纔會得以發展，烏鴉的反應也是必不可少的。

1、我們先來看看，狐狸對烏鴉說了幾次話？說了什麼？使烏鴉崩潰了防線，最後丟失了口中的一塊肉？請大家無聲地讀課文，找一找，用“——”劃下來，再有聲地讀一讀狐狸的這些話。(生讀，師引導、點撥)

2、剛纔我看到同學們都讀得有滋有味的，誰來說說狐狸說了幾次話？(三次)誰把狐狸的話讀一讀。 (課件出示：狐狸的三次話)

3、那麼狐狸說的三次話，語氣、想法、表情一樣嗎？(不一樣)我們在表演課本劇時也要有所區分，老師還是建議小朋友再專心投入的讀讀狐狸說的三句話，在表演課本劇時，才能說得有聲有色！要是你認爲讀得有感情、有表情了，就讀給你的同桌或小組成員聽！小朋友聽明白了嗎？好，現在開始！(學生自由地深入文本，體會狐狸的所作所爲，並用朗讀有感情的表達。教師巡視、傾聽、引導，好的表揚，不夠的指導)

4、反饋交流：誰願意展示一下，讀一句試試。行嗎？ 根據學生讀的，課件鏈接出現句子和相應的畫面。 句子一：狐狸想了想，就笑着對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉！”

⑴、指名讀。請你談談，你爲什麼這樣讀？(我想親切一點讀，烏鴉就會說話了，那他的肉就會掉下來了)老師剛纔說了要有表情，你再來一次！(意在引導學生要“笑着”讀)

⑵還有不同的讀法嗎？說說你又爲什麼這樣讀？(師問：狐狸，你說的那麼親切，你在想什麼呀？噢、原來是這樣，你是嘴饞想肉哪！真的不錯，你已經讀懂了狐狸的心思啦！)

⑶大家想讀嗎？我們一起讀。

第一次烏鴉反應：

(1)你們讀的那樣親切，我要動心啦，看看課文中烏鴉，他動心了嗎？

(2) 請大家找出課文中的句子。(出示： 烏鴉不做聲)

(3)你猜他爲什麼不動心啊？(哦，原來是這樣，有道理，老師明白啦，謝謝你告訴我！)

過渡：看來狐狸說的不好，呵呵„„不過，狐狸有招數呢，瞧他又開始說話拉，誰來讀還有兩句。 出示句子二：狐狸又說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

⑴、指名讀。(誰來評價一下)。你來試試(指名讀)

⑵、小朋友，你們也一定想展示以下自己的朗讀吧？那就站起來讀讀(自由讀)

師問：狐狸們，你在想什麼呢？

第二次烏鴉的反應：

(1)你們想的，烏鴉知道嗎？爲什麼呀？(出示：烏鴉看了狐狸一眼，還是不做聲。)

(2) 烏鴉“看了一眼”。你從烏鴉的眼睛中看到了什麼？

(3) 這時，烏鴉是怎麼想的？ 過渡：唉，烏鴉啊，我替你擔心呀！這不狐狸又開始說話拉！ 出示句子三：狐狸又說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您就唱幾句吧！”

⑴、我看，大家都很想展示。不如，找一個聽課的老師或者是自己的好朋友，讀給他聽一聽，讓他給你評判一下。

⑵、小朋友真的很投入呀。誰願意和朋友一起上來，給大家展示一下？請一組上來，讀——評——讀——評。

⑶你們讀得真好呀，簡直是搭檔！難怪烏鴉得意呢，難怪烏鴉唱歌了呢！

⑷獎勵：你們兩個小朋友合作的很好，老師這兒有“合作星”，就獎勵給你們吧！

⑸可是老師仔細看了圖片，發現烏鴉的羽毛是漆黑漆黑的，不好看呀！不過他唱歌怎樣，我不知道，誰來告訴我呀！歌也不好聽，狐狸是怎麼回事？(引導學生體會，狐狸就是要找到聽的話，騙取烏鴉嘴裏的肉。他說的都是花言巧語！)

烏鴉第三次反應：

(1)這時，平時常被人們批評的烏鴉聽了這些讚美自己的動聽的話，會得意地想什麼？

(2)你看她還得意忘形了呢！(出示：烏鴉聽了狐狸的話，得意極了，就唱起歌來，“哇————”她剛一張嘴，肉就掉下來了)

(3)糊塗的烏鴉呀，看到自己辛辛苦苦找來的肉落入了狐狸的嘴裏，看到狐狸叼着肉鑽進洞裏。他一定有很多想法吧？現在，他站在樹上想什麼呢？你現在就是站在樹上的“烏鴉”了。你現在在想什麼呀？和其他的“烏鴉”交流一下你的想法！(小組討論)

⑺反饋交流：狐狸痛恨的僅僅是狡猾成性的狐狸嗎？她更加痛恨誰？(唉，真不應該呀，狐狸說的都是騙人的話，我怎麼就這樣輕易相信了呢？好好的肉被狐狸騙走嘍。下次一定要好好想想別人的話是不是真心的！)

⑼獎勵：這隻烏鴉想得深刻。老師獎勵小朋友一個“智慧星”。

四、匯合表演， 把握體會。

1、剛纔我們已經把握了這重頭戲的“語言”部分，現在如果加上動作、表情，效果一定會更好！老師建議在四人小組內先試着表演這一部分的課本劇。兩人念旁白也就是平時說的提示語，一人演烏鴉，一人演狐狸。(教師巡迴引導、幫助有困難的小組)

2、哪個小組上臺來表演？ (好：這麼好的表演，再配上這麼有感染力的旁白，真是錦上添花。 哇，老師發現了一位未來的表演家！ 初次上來表演有些緊張，沒關係，多練幾遍，肯定能行！ 可能你沒有把的水平發揮出來，相信下次你肯定行！)

《狐狸和烏鴉》教案 篇二

師：出示生字詞，哪個小朋友能把這些生字詞讀的又準又好。

生：（讀生字詞）

師：小朋友們真棒，把生字詞都能讀正確了。你能不能根據生詞簡單地把狐狸和烏鴉之間的故事說一說。

生：狐狸看見烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水，他眼珠一轉，親切地和烏鴉打招呼，可是烏鴉沒有回答，他就賠着笑臉繼續說，可是烏鴉還是沒有回答，狐狸搖搖尾巴，稱讚狐狸的羽毛和嗓子，烏鴉剛一開口，肉就掉了下來，被狐狸叼走了

師：你真棒，會抓住重點詞來說課文大意。那麼我們要把課文讀得和生字詞一樣好。可以嗎？

生：可以。

師：小朋友，你們看（出示圖），想一想課文中哪一個段落講了圖中的內容，請你讀一讀，你知道了些什麼？

生：我知道了狐狸很餓，他在找吃的。

生：我知道了烏鴉找到了食物，準備給他的孩子吃。

生：我知道了狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水

師：“饞得直流口水”，你在什麼時候會這樣？

生：我看見自己喜歡吃的東西的時候會饞得直流口水。

師：那請你想象一下，那樣東西就在你眼前，你能讀好這個詞嗎？

（師評：看來你很想吃這樣東西。

哦，你恨不得馬上把它塞到嘴裏。

看來這樣東西不是你最喜歡的，讀的還不夠好。

你只有一點點饞，不是很饞。）

師：現在，狐狸看見這塊肉直流口水呢，如果你就是這隻狐狸，你會想些什麼呢？

生：這塊肉多好吃呀，我好想吃啊。

生：好大的一塊肉啊，如果給我吃就好了。

生：多麼可口的肉，我怎麼能吃到呢。

師：好，我們一起來朗讀第一段。

……

師：我們學習完了課文，知道了故事的主角是狐狸和烏鴉，那麼小朋友們能把狐狸和烏鴉之間發生的故事表演給老師看嗎？

生：能

師：好，那先和你的同桌在下面先練習一下，等會老師要請幾對小朋友來表演，看哪組表演的最棒，不表演的小朋友要在下面認真的聽好、看好，來做做評委。

生：（和同桌合作表演)

《狐狸和烏鴉》這篇課文是國小生非常喜愛的寓言故事，故事內容淺顯易懂，生動有趣。因此，在上課開始，我用讓學生講故事的方式開始教學。在教學過程中，通過“讀”這條主線倡導自主、合作的學習方法，通過學生的主動參與，合作探究完成課文的學習，努力創設開放而有活力的語文課程。

一、興趣是最好的老師

著名的教育家誇美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的慾望激發出來，教師應該負有激發學生學習興趣的責任。”可見，激發學習興趣對於學生的成功有重要的作用。

由於國小二年級的學生年齡比較小，形象思維佔主題地位。因此，學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學中，教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

這樣就使學生形成了樂學願學的狀態，全身心地投入到學習中去。在教學過程中，教師還安排學生表演故事內容，學生興趣盎然，通過課文內容的理解，加以創造性的發揮，表演了一個個生動有趣、耐人尋味的故事。

二、積極倡導自主、合作的學習方式

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”而讓學生積極參與課堂教學活動，恰恰能滿足學生作爲發現者的、研究者、探究者的精神需要，這能最大限度地調動學生的學習心向。正如有位教師在談到自己的教學經驗時的發言：“教師在課堂上要學會‘偷懶’。”在課堂上，教師要把更多的時間留給學生，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現機會，多一點體會成功的愉快。

首先，合作學習能爲學生創造更多的參與學習以及表現自己的機會。我們知道，在全班展開學習活動中，每個學生露臉表現的機會很少，鍛鍊交流的機會有限。而開展合作學習，可以化零爲整，使學生在合作學習中得到鍛鍊的機會。其次，合作學習擴大了學生獲取知識的渠道，開發了課程資源。在課堂上開展合作學習的，就爲學生創造了更多互相學習交流的機會。再次，合作學習有助於培養適應21世紀社會發展創造性人才，因爲合作精神、合作能力是未來社會人才所必須具備的能力，而合作學習就能培養學生這種能力。

但是，在課堂中實施合作學習的時候也遇到了不少麻煩，由於我國現在是教育機制，班級的容量，對於實施合作學習有一定的影響。特別在低年級，學生的自控能力很差，人數又多，有時候往往會適得其反，沒有達到原有的目標，而讓課堂顯的有點亂。

三、組織活動，活化課堂。

對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同角度，往往會產生不盡相同的感受。教師要努力創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想，在教學中聯繫掛圖讀，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

在組織活動中，教師要明確提出活動的要求，要充分調動學生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進入角色，同時在組織活動中要力求全員參加，並且讓每個學生都唱主角，這樣纔可以使每個學生在活動中有體驗，有感受。

給學生提供讀、感悟、表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去感悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啓導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官並用。

國小生的思維活躍，有較強的模仿力，因此教師要充分挖掘孩子內心深處的潛力，誘發學生的想象力，擴展課文內容。教師在安排學生表演故事內容時，要啓發學生把烏鴉上當受騙後的心情表演出來。通過這樣的啓發，教學內容開放了，學生的思維也得到了訓練。在教學中適時引導學生學會開放的思維方式，思維活化了，纔有可能創新。

總之，課堂要體現以學生爲主，用讀來進行教學，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啓導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動來撞擊出課堂教學的生命火花。

《狐狸和烏鴉》教案 篇三

[教學目標]

1、認識本課生字10個。

2、積累詞語8個，句子2句。

3、能正確、熟練地朗讀課文。

4、懂得只愛聽奉承話，就會上當的道理。知道要正確認識自己。

[教學過程]

一、談話引入。

1、出示課題，齊讀。

2、讀了課題，你想知道什麼？

3、學習“狐狸”。你能用自己的話介紹一下你知道狐狸的哪些知識？

二、聽錄音，整體感知課文。

1、聽課文錄音：聽了課文，你知道了什麼？有什麼不懂的地方？

2、交流討論。

3、出示句子：他擡起頭，看見烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水。（輕聲自讀，指名讀，齊讀）

4、學習生字：叼、饞

5、自由讀課文第3節，小組討論：

狐狸一共稱讚了烏鴉幾次？每次是怎麼說的？有什麼不同？

烏鴉又是怎樣對待狐狸的話的？每次有什麼變化？結果怎樣？

6、出示詞語：骨碌、瞥一眼、差遠了、嗓子、享受

7、學習生字

8、分角色朗讀第3節。

9、讀4、5小節，學習生字“哇、溜“。

三、複習鞏固，遊戲激趣。

1、抽讀生字。

2、區分生字：碌——綠；哇——娃；溜——留（並用這些生字組詞）

四、齊讀課文，拓展訓練。

1、讀全文。

2、分角色演一演。

3、說說：學了課文，你知道了什麼？

五、課後作業

做個小作家：小朋友，你們想知道烏鴉和狐狸後來會有什麼發展呢？讓我們一起來做個小作家，把故事繼續寫下去。（小組討論，續編故事）