《奇怪的大石頭》的教學教案【精品多篇】

國小三年級語文《奇怪的大石頭》教案 篇一

【教學目標】

1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質學家”等20個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀。

3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。

【教學重、難點】

1、引導學生瞭解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。

【教學準備】

1、蒐集李四光的生平、圖片、童年故事。

2、生字、新詞卡片。

3、多媒體課件

【教學時間】2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第七課《奇怪的大石頭》。

2、過渡：看到課題，你想到了什麼？你還想知道什麼？同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。

3、李四光簡介（結合課後的資料袋和自己蒐集的資料，說一說自己眼中的李四光）

二、初讀課文，整體感知

1、請各自輕聲朗讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、檢查預習情況。

（1）認生字：教師出示生字詞，學生認讀，交流自己的識字方法。

（2）指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀察總結應該怎樣寫。

（3）教師點撥下面的詞語。

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部爲石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

3、教師播放課文範讀，學生聽讀，思考：課文圍繞大石頭寫了一件什麼事？是按怎樣的順序寫的？

三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。

四、作業設計

1、教師點擊課件，學生隨堂完成。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

第二課時

一、鞏固新詞，朗讀課文

1、教師出示生字卡片，學生認讀並組詞。

2、分組朗讀課文。

二、精讀課文，感受體悟

1、感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候他常常和小夥伴們一起圍着一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。

請大家自學第二自然段，要求如下：

（1）這是一塊怎樣的石頭？

（2）李四光和夥伴們怎樣圍着石頭捉迷藏的？

（3）小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到李四光，這是爲什麼？

2、感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎麼問的？老師是怎樣回答的？李四光聽後是怎麼想的？同桌之間對問對答。

引導學生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎？爲什麼？

3、解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最後這個疑問得到解決嗎？怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。

讀後交流：李四光怎麼解開這塊巨石之謎的？

教師主要引導：

（1）李四光思考這個問題想了許多年；

（2）長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？

帶着問題朗讀課文。

三、總結全文，適度拓展

1、總結：孤零零的巨石聯繫着千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着巨大價值。願小朋友們保持強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個個神奇之謎。

2、我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識？

教師點擊小閱讀，補充兩則小故事。

國小三年級語文《奇怪的大石頭》原文 篇二

李四光是我國的地質學家。

小時候，他喜歡和小夥伴一起玩捉迷藏的遊戲。每次他都愛藏在一塊大石頭的後面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小夥伴的腳步聲，他就悄悄圍着大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

“是誰把它放在哪兒的呢？”

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

“這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢？”

“這我可說不上來了。”

李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。

這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的？爲什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終於弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺蹟。他的這一研究成果，震驚了全世界。

國小三年級語文教案《奇怪的大石頭》 篇三

教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2．認識“考、秦”等5個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

教學過程：

一、複習激趣，導入課題

1、同學們，我們第二單元即將學完，大家還記得這一單元主要是講什麼的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）

2、那今天我們將來學習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）

3、指名學生簡介李四光。

反思：本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最後一篇未學的課文，因而在導入時我就以單元目標爲切入口，在複習前幾篇所學的名人之時過渡到今天所要學的內容。這樣的設計意在讓學生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進而利於學生對本篇課文內容的認識。從課堂上的實施來看，這樣的一種設計還是較有效的，對於舊知識的設疑不僅激發了學生學習的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。

二、初讀課文，掃清障礙

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、學習生字

（1）同桌之間互相讀生字詞語

（2）指名讀，如該生讀對，其他學生跟讀兩次。

（3）看拼音自己讀

（4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點學號讀等。

3、質疑問難，解難。

黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？

反思：本環節的設置主要是爲了解決本課的生字和詞語的，而我在設置識字詞目標時卻被侷限在了一二年級那個層次的目標上。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學生對詞語的理解和運用，而這一點也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由於自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學實施上所採取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學生識字，雖然學生的識字效果確實不錯，但是這個學段更需要學生掌握的對詞的理解和運用卻沒能很好地落實好。其實在“質疑問難”環節我也是設置了理解詞語意思這樣一個內容的，只是落實的不夠好。在簡校和尤老師的指導和建議下我也總結出兩個原因：第一就是對學生的預習指導不夠到位。雖然事先我也給學生提出了預習的要求，讓學生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發現基本上沒有學生能做到，他們的預習還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學時沒能讓學生在讀書中，通過聯繫上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨從字面上去理解詞語的意思。

課下在簡校和尤老師的指導和建議下，我也深刻地認識到了自己在識字詞方面教學方面存在的不足，也想着從以下兩個方面去改進。第一就是對於學生的課前預習應該給與正確的指導和要求，並能用鼓勵的方式去激勵學生做好課前預習。現在想想，其實課前我對學生提出的預習要求是不夠明確的，只是籠統地說讓他們去解決自己不懂的詞語，如能給與詳細地指導，如讓學生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學生的預習針對性更強些，效果更好些。當然簡校也提到，對於課前的。預習我們也要多發動家長和孩子一起去完成，尤其是藉助電腦查找資料等任務如能借助父母的力量相信孩子的預習會更有效。第二對於詞語的教學，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學生在讀書中發現自己不理解的詞語，然後通過聯繫上下文等方式去理解。之後就是重在對詞語的積累和運用了。

三、整體感知

1、請同學們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什麼？

2、根據提示，進行概括：

李四光小時候_______，問_______，長大後____________,終於弄明白了___________的故事。

3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？

愛觀察、愛思考、愛提問、執着等。

教學反思：概括課文主要內容這一要求也是從三年級開始學生需要掌握的一項能力，鑑於之前學生沒有過類似的訓練，因而在此我就降低了難度，爲學生設計了一個填空，讓學生根據提示，按照這個格式去填充並概括出文章主要內容。課堂上幾名學生的彙報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內容。

課時 篇四

師：同學們，今天我們繼續來學習第七課《奇怪的大石頭》，我們要先來聽寫詞語請大家準備好本子，我們一起聽寫

捉迷藏，秦嶺，遺蹟，震驚

師：老師把詞語連起來讀一讀，請你認真讀一讀

師連起來讀語詞，

師：請同桌兩個交換過來批改詞語

同桌交換批發詞語，

師：好，全對的同學請舉手，

師：看來大家詞語掌握得很好，上節課我們初讀了課文，課文主要講了一個什麼故事呢？

生1：課文主要寫了著名地質學家李四光小時候對一塊石頭產生了疑問，經過多年研究，他終於弄明白了這塊巨石的來歷，

師：說得非常清楚，現在請大家默讀課文，邊讀邊想，讀這了篇課文，你還有什麼問題嗎？

生默讀課文

師：請大家看看如果要進一步研究課文，我們可以抓住哪些問題來研究呢？

生1：我覺得我可以來研究一下這塊大石頭到底奇怪在哪裏？

生2：我們還可以重點研究一下李四光發現這塊大石頭之後是怎麼做的？

師：這塊大石頭到底奇怪在哪裏，李四光發現這塊大石頭之後又是怎麼做的？請大家再讀讀課文，找找問題的答案

生自讀課文

師：誰來說一說這塊大石頭奇怪在哪兒呢？

生1：這塊大石頭真奇怪，它很大，是一塊巨石，卻孤零零地立在草地上

生2：沒有人知道它是哪兒來的，它的周圍是平整的土地，沒有一塊石頭，

師：李四光發現這了塊奇怪的大石頭之後它又是怎麼做的呢？

生1：李四光對這塊奇怪的大石頭提出了許多問題

師：李四光對這塊奇怪的大石頭到底提出了哪些問題呢？同學們，請你們找到這些問題，把它畫下來

生自找問題

師：誰來讀一讀你找到的句子呢？

生1：這麼大的石頭，是從哪兒來的呢？

生2：是誰把它放在那兒的呢？

生3：這麼重的石頭，從天上掉下來，從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它爲什麼沒臥進土裏去呢？

師：老師找到的也是這三個問題，請大家看大屏幕，你找到的也是這三個問題嗎？請大家把這三個問題讀一讀

生齊讀問題

師：讀得很好，讀出的問的語氣，從這三個問題，你體會到了些什麼呢？

生1：對別人來說，這是一塊十分普通的石頭，可李四光卻有問不完的問題，這能體現出他很會思考，

師：你說得可真好，同學們，讓我們再來讀讀這三個問句，不僅要讀出問的語氣，還要體會李四光善於觀察，勤于思考的精神

生齊讀問題

生1：通過剛纔的讀，我發現李四光真會提問題

師：你是怎麼看出他真會提問題的

生1：李四光和別的小夥伴一起玩，但只有他對大石頭提出了那麼多的問題他真會觀察

生2：我也覺得李四光很會提問題，你們看，李四光提出的這個問題，“這麼重的……土裏去呢”這個問題中的“應該”“一定”“爲什麼”體現出李四光很會思考

師：你們都很會學習，剛纔張雪飛說的這個問題非常重要，請大家把課本翻到27頁，我們來看課後的第三題，請大家按課文內容把這個問題填寫完整，體會體會李四光是怎麼提問題的

師：讓我們再把這個詞語讀一讀，體會體會李四光是怎麼提問題的

生齊讀詞語

師：當李四光產生了那麼多的問題以後，他又是怎麼做的呢？

生1：李四光發現後，去問自己的老師，當老師也不知道後，他不放棄，又去問自己的爸爸，他長大以後，一直記着這幾個問題不斷地去尋找答案

生2：小時候，他問老師，問爸爸，等李四光長大了，他不斷學習，尋找答案

師：是啊，有了問題，不斷探索，尋找答案，最後纔能有所成果，李四光就是這麼做的最後終於弄清楚了這塊大石頭的來歷，讓我們一起來讀讀課文的最一自然段吧，

生齊讀最後一自然段

師：現在誰能來說說這塊奇怪的大石頭這怎麼來的呢？

生1：這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這兒來的

師：是啊，經過進一步的考察，李四光發現長江流域有大量第四紀冰川活動的遺蹟，由此他就證明了在我國的陸地上一定是有石油的，這項研究成果震驚了全世界，讓外國專家對中國地質學家刮目相看，

師：接下來，請同學們把課文自己連起來再讀讀，想想讀了課文你有什麼收穫和啓示嗎？

生自讀課文

師：誰來說說你的想法呢？

生1：我們產生疑問後，要不斷地去尋找答案

生2：我們應該學會在生活中觀察

生3：我很佩服李四光的不斷研究的精神，我們要向他學習

師：看來今天的學習，大家的收穫可真不少，這節課我們就上到這兒，下課。

課時 篇五

師：同學們，在第二組課文的學習中，我們知道了偉大的革命領袖列寧和文學家高爾基的故事，今天我們還要認識一位我國著名的地質學家李四光，請大家先把課本打開，翻到27頁，我們先來一起看看資料袋，誰能把資料袋中的內容讀給大家聽呢？

生1讀資料袋中的內容

師：讀得真好，過去呀，外國專家認爲我國的地下沒有石油，中國用的石油都是從國外進口的，李四光發現我國長江流域有大量的第四紀冰川活動的遺蹟，證明我國陸地上一定有石油，這項發現震驚了全世界，使外國專家對中國地質學家刮目相看，可是你們知道嗎，李四光這項研究的成功居然和他童年的一塊大石頭有關，今天我們就一起來學習第七課，一齊讀課題

生齊讀課題：奇怪的大石頭

師：老師想請同學們先自學課文，自學的時候，要注意讀準生字和詞語的音，還要標上自然段序號，最後要把課文讀正確

生自學課文

師：剛纔大家自學得很認真，現在我們一起來讀讀詞語

生齊讀詞語：大坑，考察，秦嶺，流域，遺蹟，震驚

師：請你和同桌同去讀讀這些詞語可以輪流讀，也可以一起讀

同桌輪流讀詞語

師：我們請大位同學輪流讀這些詞語，其他同學仔細聽他們是否讀得正確

三位同學輪流讀詞語

師：請來評價一下他們讀得怎麼樣

師：讓我們一起把這些詞語再讀一讀

生再讀詞語

師：在這些詞語當中，恐怕有些詞語的意思你們還不明白請大家看大屏幕，仔細，看看你明白了什麼？

秦嶺——是我國的一條山脈，它在陝西省，在長江流域的北面

流域——是一條河流過的地方，課文中的長江流域就是長江和它的支流流過的地方

遺蹟——是古代事物留下的痕跡，

師：大家說得都很好，這幾個詞語都在我們課文當中的`最後一個自然段中，讓我們把最後一段來讀一讀

生齊讀最後一個自然段

師糾正讀音，秦嶺的嶺讀第三聲找到帶有秦嶺的句子一起讀

師：同學們，剛纔我們讀會了詞語，還弄明白了一些詞語的意思現在請同學們輪流來讀讀課文，看看讀得是否正確

師：誰來評價一下他們讀得怎麼樣？

生評價

師：接下來，請大家再去讀讀課文，邊讀邊想，李四光和這塊大石頭之間到底發生了怎麼樣的故事

生自讀課文

師：誰來說說李四光和這塊大石頭之間到底發生了怎麼樣的故事呢？

生1：李四光發現了這塊大石頭，對它產生了興趣，後來終於弄明白了這塊大石頭的來歷，

師：李四光是怎麼弄明白大石頭的來歷的呢？

生2：李四光是經過多年的研究才弄明白的

師：是啊，誰能把這句話連起來說一說呢？

生3：課文主要寫了著名地質學家李四光小時候對一塊石頭產生了疑問，經過多年研究，他終於弄明白了這塊巨石的來歷，

師：你說得非常完整，有關於李四光和這塊大石頭之間的故事我們下節課再來學習，接下來我們還要來寫生字，

請大家看大屏幕，

著名，捉迷藏，悄悄，躲閃，大坑，臥進去，推動，旅行，考察，秦嶺，第四紀，遺蹟，研究，震驚

這兒有許多要寫的字組成的詞語，我們一起來讀一讀，

生齊讀詞語

這些紅色的字是今天我們要寫的字，請你仔細看一看，你覺得哪些字在寫的時候是有困難的呢？

生1：臥這個字左邊比較難寫，

師：是啊，臥這個字左邊筆順特別難，讓老師帶着大家寫一寫，請大家看黑板，

師範寫臥寫，

師：請大家看清楚左邊部分的筆順，

師：讓我們一起來書空一下

師：還有誰來說一說吧，

生1：藏這個字的中間就藏着臥的左半部分，

師：你觀察得很仔細，讓教師再把這個藏寫再寫一寫

師範寫藏字

師：好，同學們，讓我們一起來寫生字吧，每個生字寫兩遍，還要把詞語表中的詞語抄寫一遍，開始吧

同學們寫生字

師：好，剛纔大家寫字非常認真，這節課我們就上到這兒，這節課我們就讓到這兒

國小三年級語文教案《奇怪的大石頭》 篇六

學習目標

1．認識“坑、考、秦、域、遺、震”等5個生字。會寫“著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震”。

2．正確流利朗讀課文。培養學生的閱讀能力。

3．瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係。

教學重難點：

瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問

教學過程：

板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。

初讀課文，掃除障礙。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

檢查預習，質疑解難。

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

李四光，原名仲揆（kui）李四光，出生於湖北省黃岡縣回龍鎮下張家灣村的一個鄉村教師家庭。童年隨父親入村塾讀“四書”、“五經”，學寫詩文。他勤奮好學，愛好勞動。古生物學家、地層學家、大地構造學家、第四紀冰川學家、地質學家。他是中國地質學的先驅之一，創立了地質力學，併爲中國石油工業的發展作出了重要貢獻。

2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。指導寫字，完成作業。

1．認讀要寫的字。坑、考、秦、域、遺、震著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震

2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。

3．各自抄寫。

詞語解釋：

1、隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部爲石質的隕星。

2、地質學家：從事地球物質形成和地殼（qiao）構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

3、第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

4、突兀：高聳。

5、冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（火積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。

6、秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學重難點：

認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程：

複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍着大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問？老師怎麼答的？李四光又會怎麼想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演後挑選學生上臺表演。

表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？爲什麼？”

解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。

讀後討論。

a.李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

1、李四光思考這個問題想了二十多年；

2、長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏；

3、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，才終於明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

b.對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？

交流讀後感想

1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3．小結鼓勵：

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，爲國家、爲人類作貢獻。

板書：

7、奇怪的大石頭

產生疑問

李四光

多方求教

學習地質

專門考察

冰川遺蹟

——震驚世界