《搭石》教學設計（精品多篇）

搭石教學設計 篇一

教材分析：

《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路，聯結着鄉親們美好的感情。

教學目標：

1、藉助拼音，認識譴、惰、綽等7 個生字，讀準 山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，並感受看得見的具體的美。

教學過程：

一、揭題，初識搭石。

1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什麼？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話具體地描述了什麼是搭石，

出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3、現在你會介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：1、注意讀準字音，讀通句子。2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。

2、交流反饋，出示詞語，

3、指名讀自己喜歡的句子。

三、交流釋疑，理解搭石的重要性。

那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎麼過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？

出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）

四、感悟搭石，構成風景。

1、擺搭石那麼有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什麼嗎？

出示：家鄉有一句 緊走搭石慢過橋的 俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。

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2、自主交流

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）

（1）生讀句子，正音。

（2）給人畫一般的美感，那你從哪裏體會到美了呢？還能從哪裏體會到畫面美呢？

（3）指導朗讀：

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。

六、作業

教學反思：

第一次上語文公開課，我選定了《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設計的時候我是讓學生抓住搭石，構成了家鄉的一道風景。來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最後試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最後還是紮紮實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。

通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語文的方法，如：以讀爲基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。

所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。

如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協調有序、清波漾漾、人影綽綽點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字綽，課件出示字典的三種解釋，學生聯繫上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人羣中，師生合作着讀一讀，真切體驗協調有序。

學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那麼協調有序的美。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

搭石教學設計 篇二

教學設想:

《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基於這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，並有感情地朗讀課文。拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙鵰。爲了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：

１、知作者，走進《搭石》，圍繞“搭石”提問。

２、初讀課文，把課文讀通順、正確。

３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、感悟 “理所當然”背後蘊含的美好傳統。

６、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與讚美的感情。

每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上尊重和保護學生的個性體驗。

一、教學目標

1、知識與技能

（1）認識7 個生字，學會本課11 個生字，理解由生字組成的詞。

（2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。

（3）摘抄喜歡的句子，並與同學交流。

（4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

2、過程與方法

通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反覆讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。

3、情感態度與價值觀

通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到薰陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。

二、教學重點、難點

體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、教學過程

第一課時

一、揭題。

1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，就讓我們走進課文，去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。

2、學生質疑，初讀課文。

（1）請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？

師：有這麼多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什麼辦法來解決問題？

二、整體感知全文。

1、請同學們帶着這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、（課件）出示詞語：

譴責懶惰俗語 伏下猛漲

平衡平穩 綰褲間隔 人影綽綽

協調有序 山洪暴發清波漾漾

學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

3、（課件）出示多音字

漲 zhǎnɡ漲潮 zhànɡ 漲紅了臉

間 jiàn 間隔 間斷 間接jiān 中間 房間

行 xíng 一行人háng 銀行

調 tiáo 協調有序 diào調動

4、再讀課文，瞭解課文大意。（學生交流）

5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什麼是搭石？

三、學習課文第一自然段走近搭石

1、解決“什麼是搭石？”

自由讀文，交流什麼是“搭石”。

師：簡單地說，搭石就是什麼（可用文中的話來回答）

如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。

隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）

是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須？?一次又一次地脫鞋綰褲，你體會到什麼？

可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什麼是搭石？（出示課件）

“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。

讀了這句話，你還有什麼問題？

預設問題：

1、搭石爲什麼要用平整方正的石頭呢？

2、人們爲什麼按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？爲什麼？

小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那麼隨隨便便，是動了腦筋的，是爲鄉親們行走方便而搭的。

讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。） 師：讀到這兒，你最想說什麼？（其中一生說） “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。怎樣聯結着鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習《搭石》一課。

3、作業：

讀文思考：爲什麼說搭石聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感？

第二課時

教學過程：

一、談話導入

上節課，我們知道了什麼是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的印象？ 搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉的一道風景。（板書）

想不想欣賞這道風景？那麼就讓我們跟着劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！

二、通過“搭石”，感受美

1、自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌着怎樣的美。（尋找美）

2、依次序交流相關句子”，

（一）調整“搭石”，感悟行爲美

1．課件出示句子—— “上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

你覺得這裏很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體會到了什麼？是從哪些詞體會到的？（引導學生從“無論怎樣？?只要？?一定？?踏上幾個來回？?直到滿意了才肯離去”等詞語中體會）

指生再讀句子，突出重點詞語。

師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。 多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。

咱們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？

（二）、快走搭石，感悟和諧美

課件出示句子——

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來， 後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

你從哪兒體會到了畫面的美？

（1）“協調有序”

你從哪裏看出“協調有序”？（前面的擡起腳來，後面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）

是呀，在我們的課文裏，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯繫上下文理解詞語，是一種有效的方法。

（2）“清波漾漾，人影綽綽”

“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的美麗畫卷。）點擊專題學習網站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）

小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通 過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）

聽着你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）

讓我們閉上眼睛，再一次隨着流淌的溪水和着他們走搭石的節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂 ：溪水聲）

是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風景。那麼兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？

（三）行走搭石---感悟謙讓美、尊老美

課件出示句子——

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示 意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”

（1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相謙讓）

（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

（3）是呀，同學們，家鄉的人們就是這樣以禮相待，熱情謙讓的。搭石，構成 了家鄉的一道風景，這又是一道（互相謙讓）的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？

課件出示句子——

“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

（1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。

（2）理解“理所當然”。聯繫生活理解“理所當然”。

（3）透過“理所當然”能看出這裏的人（尊敬老人）。

（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。

3、這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。

請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。（輕音樂起）

搭石教學設計 篇三

學習目標

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

第二課時

一、情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）同學們看？?（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題（生看師板課題）師：齊讀課題生齊讀：搭石？

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎？ （生自由讀課文3分多鐘）師：剛纔同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。 （生再讀）師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個生字，什麼意思呢？生：捲起來的意思。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋挽褲

師：人們收工就必須？?生2：脫鞋挽褲

師：人們趕集就必須？?生3：脫鞋挽褲

師：人們訪友就必須？?

生4：脫鞋挽褲。

師：一句話，人們來來往往都必須？?生齊：脫鞋挽褲

師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什麼？

生1：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認爲會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水裏，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。 （師相機板書）

三、圍繞風景，自主尋美師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語（)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什麼？

（生有的讀xíng?，有的讀háng?）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一？生：行（háng?）

師：這些在搭石上行走着的人叫？生：一行（xíng?）人師：齊讀兩遍。 （生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。 （女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作纔是協調有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）咱們合作着讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的生1：擡起腳來師：後面的生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的生3：擡起腳來師：後面的生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的生5：擡起腳來師：後面的生6：緊跟上去

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來？?緊跟上去？?踏踏的聲音，像

生齊：輕快的音樂。師：像

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。師：前面的

生（組1）：擡起腳來師：後面的

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A外號B寬裕；富裕C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有餘”這個詞語的意思嗎？生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有餘”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什麼意思嗎？生：我覺得是“寬裕；富裕”。

師：理解了嗎？（生點頭）那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣？?（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3（聲情並茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？ （生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。 （全班讀）

師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。 （全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看？?（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。 （全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀？? （生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）？? （生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）？?生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字裏含着的美。男同學，一起感受這份美。 （男生齊讀“如果有兩個人……”）

師：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶着問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。 （生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思？生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構？生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊？?

生：一個人師：右邊？?生：一條犬

師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小夥子。 （一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：爲什麼？

生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：爲什麼？

生：因爲人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）？?生齊：伏下身子背其他的老人師：因爲（指課件文字）？?生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有？?生：年輕人伏下身子揹他師：因爲？?生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什麼？生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）？?生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼？生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的？?生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 （生讀課文的3、4自然段。）

五、激發想象，練習表達。

師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石？?假如？?生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石生3：假如回孃家的婦女走搭石師：假如……假如……誰總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。 （生髮揮想象想）

師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……

六、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的？? （生齊說？?心頭）師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……

師：這節課就上到這，下課。

教學板書：

21搭石

家鄉的一道風景

搭石教學設計 篇四

課題:

搭石

單元:

第二單元

學科:

語文

年級:

五年級

學習目標:

1、？會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。

2、學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。

3、初步感知文意，瞭解課文內容，知道什麼是“搭石”。

重點:

會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。

難點:

初步感知文意，瞭解課文內容，知道什麼是“搭石”。

教學過程：

同學們，你知道下面圖片裏的東西是什麼？

（出示石頭的圖片）

而擺在小溪裏的搭石，你也許就陌生了。今天作者帶我們到他的家鄉去認識搭石，來表達他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。今天我們學習《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

搭石

學生自由回答問題。

讀課題《搭石》

創設情境，談話引入，激發學生學習的興趣。

講授新課

（一）我會認

1、學生自讀課文。

（課件出示）提出要求：

（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。

（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；

（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；

(4）給每個自然段寫上序號。

2、檢查自學情況。

（1）出示我會認的生字？（課件出示）？

開展讀字遊戲。

開火車讀，再讀。

小老師領讀，齊讀。指正：“杭？”後鼻音。

xùn jiàn qiǎn duò

汛期 間隔 譴責懶惰

Héng xié chuò

平衡 協調有序 人影綽綽

（2 ）理解詞意（可以多種形式，藉助語境，引導學生理解詞意）

每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。

（汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季節性上漲的期。

暴發:突然發作。本課指山洪突然發作。)

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

（間隔：事物在空間或時間上的距離。本課指兩塊石頭之間的距離。）

如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。

唯獨：只有、孤單。

譴責：斥責；責備。

懶惰:偷懶；不喜歡費體力或腦力，不勤快。

搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。

（糕餅：泛指餅狀的糕制食品。）

桂花成熟時，就應當“搖”。

（平衡：傾向於保持穩定的情況。）

如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

（協調有序：就是指配合得適當，很有秩序。

清波漾漾:清清的水波在盪漾。

人影綽綽:形容人影多，姿態美。本課指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿態非常好看。）

經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（相背而行：比喻彼此的方向和目的完全相反。）

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（理所當然：從道理上說應當這樣。當然，應當如此。本課指背老人過搭石是應當做的事。）

（二）識字解詞

（1）出示我會寫的生字（課件出示）

xùfǎng xiéwǎn gé

汛 訪 鞋挽 隔

lǎn duò wěn héng xié

懶 惰 穩 衡 協

各自拼讀，找出“蘭 、浸 、纏 、撿”前鼻音，“懂、餅”後鼻音。

指名認讀，相機正音，並用生字口頭組詞。

（2）我 來 組 詞

汛（汛期 防汛） 訪（訪友 訪問）

鞋（拖鞋鞋帶） 挽 （挽起 挽着）

隔 （間隔隔斷 ） 懶（懶人 懶漢）

惰 （懶惰惰性） 穩（平穩 穩定）

衡 （平衡 均衡 ） 協 （協調 協作）

（3）多音字

讀一讀下面的句子，看看你有什麼發現？

家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏着過去，這就是搭石。

間jiān（中間）

jiàn（相間）

讀一讀：我發現兩面牆的中間(jiān)，有一隻黑白相間(jiàn)的小貓。

（三）生字書寫

（課件出示）？出示生字：汛 訪 鞋 挽 隔

懶惰 穩 衡協

1、記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然後教師總結：

（1）加一加：

“訁”加“方”是“訪”

“扌”加“免”是“挽 ”

“禾”加“急”是“穩 ”

“十”加“辦”是“協”

（2）換一換：

“汛”換掉“氵”加上“辶”，是“迅”

“訪”換掉“訁”加上“亻 ”，是“仿”

“隔”換掉“阝”加上“蟲”， 是“融”

2、組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

3、指導寫字：

（1）師範寫，重點指導“？汛、鞋 、懶”並講述：

（課件出示）“？汛、鞋 、懶”田字格課件

汛

結構：左右

音序：X

部首：氵

組詞：汛情 ？?防汛兵

造句：這條河的汛期都是每年的七、八月份。

鞋

結構：上下

音序：X

部首：革

組詞：拖鞋 ？?皮鞋

造句：看到水溝裏有小魚，我脫

鞋挽褲就下去捕捉。

懶

結構：左中右

音序：L

部首：忄

組詞：懶散 ？?好吃懶做

造句：學習上我們一定要克服懶惰的心理，勤學苦練才能成功。

（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，（課件出示）提出要求。

看準每個字在田字格里的位置。

看清每個字的結構，放慢速度。

嚴格按筆順描寫。

（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。

（四）整體感知

1、讓我們把這些字帶到課文中，一起來讀好課文。

①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。

②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。

請大家帶着這些問題讀課文。（課件出示）

2、閱讀全文，說說什麼是“搭石”？

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3、朗讀課文，說說課文的主要內容是什麼。

課文通過描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，讚頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也讚美了鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的人性美。

（五）課堂練習

1、拼一拼 ？寫一寫

lǎn duò

期

平)調

qiǎn chuò chuò

責 人 影

2、選擇題。

“搭石”是人們把石頭_____。

A.擺在小溪裏，供人們過河

B.建造石頭房子

C.搭建田壟

3、寫出加色詞語的近義詞。

（1）人們會譴責懶惰的村民。

（2）大家的動作是那麼協調有序。

（3）搭石，構成了家鄉的一道風景。

自由朗讀課文，圈出本課生字。

學生開展讀字遊戲。 開火車讀，再讀。

朗讀課文中的句子，瞭解重點字詞。

請學生分組完成，識字方法，課堂展示。

學生小組開火車認讀生字，再讀。

通過不同的方式記憶生字，增加學生。

範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。

按照要求書寫，調整自己的書寫姿勢。

朗讀課文，給課文標上自然段，想想課文的主要內容。

分小組，協同合作，完成相關問題。

完成練習，加深對課本知識的掌握。

讓學生認識本課生字。

利用遊戲激發學生的學習興趣。

學習結合語句理解課文的重難點詞語。

在輕鬆的狀態下認識本課所學字詞

利用遊戲激發學生的學習興趣。

通過不同的遊戲加深學生對生字的掌握。

教師指導書寫要求，規範學生的書寫。

指導學生書寫姿勢和握筆姿勢，是爲了書寫工整奠定基礎。

學習結合語句理解課文的重難點詞語。

完成練習，鞏固課堂知識。

課堂小結:

今天我們學習了《搭石》的第一課時，通過本課的學習，讓學生能夠認識和會寫本課中的生字，對課文中生詞有所瞭解。通過朗讀課文了解到描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，讚頌了搭石默默無聞的奉獻精神。

總結全文，整體掌握

板書

搭石

一、我認識的字。

二、我會寫的字。

三、書寫指導。

突出課文重點，引導學生有條理地掌握課文內容

《搭石》完整教案 篇五

教學目標：

1、以隨文識字爲主要方式認識本課生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法、理解協調有序等重點詞句、體會搭石上蘊含的美、感受鄉親們的美好情感、並從中受到感染、薰陶

教學過程：

一、文本導入、引出搭石

1、從課文情境入手、引出課題

2、板書課題、齊讀課題

二、整體感知、初識搭石

1、自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象

2、交流學習什麼是搭石、

3、交流搭石給人留下的印象

三、引導質疑、自主尋美

1、根據學生對搭石的初步印象、引導學生質疑、

2、默讀2—4自然段、尋找美麗風景、

3、交流所尋風景、相機板書：整走讓背……過……

四、深入體會、品味搭石

（依據學情、重點感悟）

1、一行人走石圖

每當上工、下工、一行人走搭石的時候、動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來、後面的緊跟上去、踏踏的聲音、像輕快的音樂；清波漾漾、人影綽綽、給人畫一般的美感

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子、正音

（2）引導學生用、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語清波漾漾人影綽綽、小結學法

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的`方法、嘗試學習、體會走石圖的美

（4）反覆創設真實情境、深入體會畫面的美、相機指導朗讀

（5）變換文字的排列、讀出詩的韻味

（6）補充作者的生活體驗、配樂情境引讀

（7）解疑、回扣搭石、構成了家鄉的一道風景

2、背老人過石圖

假如遇上老人來走搭石、年輕人總要伏下身子背老人過去、人們把這看成理所當然的事

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀、正音：伏

（2）自主練讀、抓住重點詞語想像畫面、

（3）指導朗讀、運用字理、創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語、體會畫面的美

（4）再次回扣搭石、構成了家鄉的一道風景、引讀

五、激發想象、訓練表達

1、展開想象、試着用假如、總是、人們把這看成理所當然的事寫一句話

2、寫話交流

3、昇華情感、又一次回扣搭石、構成了家鄉的一道風景

六、總結並預告下節課學習內容