《搭石》教學設計精品多篇

部編版《搭石》的教學設計 篇一

課前談話：

同學們好，我是來自中心國小的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊國小，看到學校雖然還在建設之中，但很乾淨，風景也美！我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美！今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎？真的？有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿！

一、畫簡筆畫，導入新課

同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。（簡筆畫搭石）知道畫是什麼嗎？沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——（板書）

二、瞭解搭石，引出“美”

通過前面的學習，你知道了什麼是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

找得真準！如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

（山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

“綰”是意思呢？那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）

搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——（生接：家鄉的一道風景）

板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

普通的石頭而已，作者爲什麼說它構成了家鄉的一道風景呢？（指名說）是啊！下面，就讓我們帶着這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧！

三、自讀交流，尋找“美”。

請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，並在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。並簡要地寫上你的感受。

2、小組內交流你的想法。（我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。）

四、品讀感悟，欣賞“美”。

交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”？你從哪些句子感受到搭石的美？

（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

“行”，這是一個多音字，讀什麼？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行（hánɡ）

這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。（生讀）

你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

（我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。）

你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子？誰能用自己的話告訴同學們？

（清澈的溪水在盪漾，倒映在水裏的人影在晃動，看不大清楚。）

你把這種感覺讀出來嗎？（生3讀得不是很好）

誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在盪漾，有人影在晃動？（師比手勢）

（我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。）

能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？

誰能讀得更輕快些？（一女生讀得好）

聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？（師範讀）

謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

讀得真好，老師都陶醉了。這麼美的語句想不想積累下來？老師想考考你們的記憶力。（把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀）有信心嗎？

真厲害！看來老師是低估你們了。現在你們肚子裏又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎？有誰會突然止步嗎？他們的動作是那麼——協調有序，可見鄉親們之間的關係非常和諧，板書“和諧美”。

還有哪位同學在搭石上發現了美？

（上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）

這個句子寫的是什麼呢？

寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。（擺搭石）

老師想考一考同學們的表演能力。（生躍躍欲試）

別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

哇，看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

有信心演好嗎？老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

（生表演，師篇故事情節配音）（生表演完，要回座位）

等一等，老大爺！面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想採訪一下這位換搭石的老人。

老人家，您好！剛纔看您急匆匆的，怎麼停下來呢？

我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

這可要耽誤您不少時間呀？

不要緊。要是我不這樣做，後面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這麼涼，會感冒的。

您真是位熱於奉獻的老人！謝謝您，您繼續趕路吧。

師小結，老人家寧願耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神！板書“奉獻美”

你們還找到了哪些美？

（假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。）

從這句子體會到什麼？（年輕人尊敬、關心老人。）（板書：尊老美）

村民們認爲他們的這些做法都是——（理所當然的）

說得多好啊！“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞？

沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

來，那就把這種尊敬、關心帶進句子裏讀出來。（指名讀）

師小結：搭石上，這揹着老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎？還有誰在搭石上找到了美？

（如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。）

找得真好，多麼動人的一幅畫面啊！我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什麼？

（生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。）（板書：謙讓美）

招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含着濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。（生齊讀）

還有誰在搭石上發現了美？（沒人舉手）有些美就藏在字裏行間，不容易發現。你們看這個句子___________

師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的（師指板畫）——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事爲他人着想”已成爲一種風俗，一種自然而然的行爲，並代代相承。此時，在你們眼裏，這還是平凡的搭石嗎？生：不是。

平凡的搭石象徵的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最後一段（生齊讀）

師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們彷彿看到了那些純樸熱心的老大爺，彷彿看到了那些敬老愛老的年輕人，也彷彿看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——（生齊讀：）名爲寫物，實際上是爲了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”（板書）

五、拓展延伸，發現“美”

雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

美，是看見老人過馬路，__________________。

美，是_________________，_______________。

說得真好！相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子！也相信美德會伴隨你們一生。

六、佈置作業，留住“美”

作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

[例文]小草

小草，即使生長在坑坑窪窪的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受着風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人讚美，它只是默默無聞的，甘願用身體來裝扮世界。

許多有志之士，情願做野草，等着地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受着（）挫折與失敗的考驗，爲振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

評：作者採用了借物喻人的寫法，名爲寫小草，實爲讚美頑強而默默奉獻的勞動者。

平凡的小草，卻含有大“美”。

搭石教學設計 篇二

教材分析：

《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石爲素材，運用質樸的語言爲讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞着家鄉人淳樸的民風和爲他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

教學重難點：

1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。

2、體會作者是怎麼樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。

教學目標：

1、會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。 3.創設情境理解“什麼是搭石，搭石對家鄉的人們有什麼作用？”。

教學準備：

師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。 2.爲本課製作的PPT課件。

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。（結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀）

2、檢查預習，介紹作者劉章。

二、初讀課文，整體感知

（一）、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容？

（第一段講）什麼是搭石；（第二段述） X擺搭石；(第

三、四段寫) X走搭石；（最後一段議）以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。

（二）學習生字詞，多音字。

1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。

2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，並在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞；

3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”；

4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是（緊走搭石慢過橋）

5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”；

6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)

調(tiáodiào)”

（二）再讀感知課文

1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什麼是搭石？如果沒有搭石會怎麼樣呢？”（訓練學生默讀，要求略讀）用“ ”在課文中畫出相關句子。（學生回答）師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須（脫鞋挽褲）收工就必須（脫鞋挽褲）、趕集就必須（脫鞋挽褲）、訪友就必須（脫鞋挽褲）總之一句話人們來來往往都必須（脫鞋挽褲）。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼？生：（搭石對家鄉的人們很重要）

師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什麼是搭石。說說搭石又給你留下了怎麼樣的印象？

生：（很方便、很美）

師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎麼走搭石？這又是一幅怎麼樣的風景呢？

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、複習導入

上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。

二、學習課文第2—4自然段

1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。

生：（搭石，構成了家鄉的一道風景）（用自己喜歡的符號標註重點。）師：在作者的眼裏普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”讓我們跟着劉章爺爺跟着家鄉的人們一起走走搭石吧。

2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的？想想他們爲什麼會這樣做，當時可能會怎麼想？”（從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質）。

生：（搭石跟家鄉的人們有着密切的關係）

3、學習

3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。（邊讀邊標註，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。）

4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢？（找學生讀一讀）

師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯繫課文理解。

引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那麼協調有序，前面的（擡起腳來）後面的（緊跟上去）前面的（擡起腳來）後面的（緊跟上去）前面的（擡起腳來）後面的（緊跟上去）。（師生合作多讀幾次）。那聲音，像（輕快的音樂）

師總結：沒有人指揮，卻那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。（並對重點句用多媒體出示並多訓練。）

5、還有哪些句子可以體會到畫面的美？

品讀“清波漾漾，人影綽綽”；“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄；b、寬裕，富裕；c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。

加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思。

6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。（板書）

7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎麼的情景呢？誰來讀讀文中的句子？學生朗讀談談對這幅畫面的感受。

8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎麼樣的情景呢？課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚）。

9、運用創設情境，聯繫上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。

10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱着孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試着用“假如？?，總要？?人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（出示最後一段，學生讀。）思考：透過一排排搭石你感受到了什麼？（生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。）

總結全文：在作者的筆下這搭石這麼不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課後老師留一個小練筆

（課件出示）妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

板書:

21、搭石擺

家鄉的一道風景走景美人更美

贊

語文《搭石》教學設計 篇三

一、課文簡說：

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

二、學習目標：

1比鮮7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3毖習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學重難點：

學生通過感悟，領會“美”的不同含義並形成積極體驗。

四、教學準備：

課件、音樂、課外輔助閱讀材料。

五、教學時間：1課時

六、教學過程

一、放鬆心情，欣賞音樂。

二、談話導入，初步瞭解搭石。

（師板書：搭石）同學們，你們見過搭石嗎？在哪見過？它有什麼作用呢？你們踏過搭石嗎？（課件）誰來說說當時的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請圖片中的同學回答，更貼切些）指導說完整話。

師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉，有一條無名小溪。小溪的水常年不斷，遇到溪水猛漲的時候，可不方便啦！於是鄉親們就會在小溪裏，根據溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過，這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧！現在明白什麼是搭石了吧？！那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎？注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。

（課件出示第一自然段的部分內容）“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

學生介紹搭石。

三、抓住重點詞，進一步瞭解搭石。

1、（課件出示）協調有序 清波漾漾 人影綽綽

2、檢查齊讀。

3、請你們快速輕聲讀課文，並找出文中帶有以上詞語的語句，用筆畫下來，同桌互相讀一讀吧！

4、（課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

請一個小組朗讀，你們讀完有什麼感覺嗎？覺得美嗎？美在哪？從哪個詞語可以看出呀？（動作美――協調有序；聲音美――輕快的音樂；畫面美――清波漾漾，人影綽綽。）

（課件出示同學過搭石的圖片）結合圖片理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

假如踏搭石時動作不協調有序怎麼辦哪？用文中的語句來回答。

那你們做什麼事時是協調有序的呢？請舉例說明。

看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

請把這三個詞語抄寫在練習本上。

5、師小結：是啊！家鄉的搭石構成了一道獨特的風景，人們從它上面走過，踏過，一排排搭石聯結着故鄉的小路，不僅給人們帶來方便，還爲家鄉增添了一道美麗的風景，多美呀？（師結合板書）

景 美

6、有感情地朗讀第三自然段部分內容（課件出示內容）。

四、抓住重點句，體會情感。

1、師過渡：咦？學到這兒似乎課文已經結束了吧？你們認爲文中有哪些還值得我們細細品味的語句，也就是你們認爲比較重要的語句，有嗎？

（學生找－畫－想）

2、彙報交流，師生評價。

3、（課件出示最後一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

”師：你們找得很準確，那誰能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）

評價：你讀得很投入，讀書就應該這樣。

（重點指導有感情朗讀）強調“聯結”和“也聯結”，可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。

4、師：那文中哪些地方寫出了鄉親們美好的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請找出相關語句，細細朗讀體會，好嗎？

（同桌互相交流。）

5、反饋交流。

A “秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴（qi？n）責這裏的人懶惰（duò） 。上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

B “如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

6、師：同學們，從你們找的句子中，我已經初步感受到鄉親們那美好的情感了，誰來具體說說你體會到了什麼情感呢？

結合學生回答，填補板書：

7、師小結：搭石很美，因爲它是一道亮麗的風景，但更美的是鄉親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀！這難道不是一道美麗的風景嗎？補充板書：

心 美

同學們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉親們的心吧！（課件出示課文第三、四、五部分內容）

學生有感情地朗讀課文。

五、課內外結合，昇華情感。

1、師：同學們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動。現在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎？注意要求：找找古井和搭石之間有什麼聯繫？並具體說說聯繫在哪？談談自己的想法好嗎？

（學生默讀文章，思考問題）

（課件出示問題，播放背景音樂。）

2、師生交流讀書感受：我們班的同學真愛讀書，誰能把這兩句文章中最重要的語句互相調換一下順序說一說呢？

說得真好！其實無論是搭石還是古井，它們都有着美好的品格，而且還深深教育了我們如何做人，老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！

此時，老師很想送你們一句話，想聽嗎？不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因爲—平凡之中常常孕（yùn）育着偉大。

你們現在該理解這句話的含義了吧？

3、談發現：美是什麼？美是明媚的陽光，給人以溫暖；美也是盛開的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有許多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有許多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環衛工人，孜孜不倦的老師們，天天爲我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，爲人們默默奉獻着、工作着，然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美好品格，同學們，你們發現了嗎？誰來說說自己的想法吧！

4、寫發現：那就讓我們把自己的想法寫下來吧！（寫在練習本上）提示：可以寫一寫讚揚他們的話，也可以寫自己學完課文的感受。

學生寫話練習。

5、展示評議。

六、作業佈置：

1、推薦閱讀《挑山工》；

2、摘抄文中優美的句子。

板書設計1：

21 搭 石

故鄉的小路 景美

搭石 聯結

美好的情感 心美

（無私奉獻）

（互助謙讓）

部編版《搭石》的教學設計 篇四

學習目標

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

第二課時

一、情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）同學們看（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題（生看師板課題）師：齊讀課題生齊讀：搭石？

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎？（生自由讀課文3分多鐘）師：剛纔同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個生字，什麼意思呢？生：捲起來的意思。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋挽褲

師：人們收工就必須生2：脫鞋挽褲

師：人們趕集就必須生3：脫鞋挽褲

師：人們訪友就必須

生4：脫鞋挽褲。

師：一句話，人們來來往往都必須生齊：脫鞋挽褲

師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什麼？

生1：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認爲會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水裏，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）

三、圍繞風景，自主尋美師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什麼？

（生有的讀xíng?，有的讀háng?）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一？生：行（háng?）

師：這些在搭石上行走着的人叫？生：一行（xíng?）人師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作纔是協調有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）咱們合作着讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的生1：擡起腳來師：後面的生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的生3：擡起腳來師：後面的生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的生5：擡起腳來師：後面的生6：緊跟上去

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像

生齊：輕快的音樂。師：像

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。師：前面的

生（組1）：擡起腳來師：後面的

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A外號B寬裕；富裕C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有餘”這個詞語的意思嗎？生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有餘”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什麼意思嗎？生：我覺得是“寬裕；富裕”。

師：理解了嗎？（生點頭）那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3（聲情並茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字裏含着的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）

師：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶着問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思？生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構？生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊

生：一個人師：右邊生：一條犬

師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小夥子。（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：爲什麼？

生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：爲什麼？

生：因爲人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人師：因爲（指課件文字）生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有生：年輕人伏下身子揹他師：因爲生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什麼？生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼？生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

五、激發想象，練習表達。

師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石假如生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石生3：假如回孃家的婦女走搭石師：假如……假如……誰總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生髮揮想象想）

師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……

六、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的（生齊說心頭）師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……

師：這節課就上到這，下課。

教學板書：

21搭石

家鄉的一道風景