窮人教案【多篇】

窮人教案 篇一

教學目標：

1、學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2、理解重點句

（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

教學步驟：

一、理清文章，感知形象

1、介紹課文作者和背景。

2、初學課文。師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什麼事情呢？用一、二句話說一說。

[預設]這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情

（一）師：請自由朗讀課文的1－7自然段，看看從課文的字裏行間我們都會有哪些感受？

1、學生自由讀課文，寫感受、找問題；

2、師巡視，並於個別學生交流。

[預設]感受：A、貧窮。B、勤勞。C、辛苦（危險）在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜爲丈夫擔驚受怕的句子。

[練習]（出示課件）學生進行練習。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今後的生活嗎？

1、師：你從哪裏體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2、生討論、交流。

3、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4、誰來說說你認爲桑娜和漁夫是一個怎樣的人？

5、學生交流

四、總結昇華

1、小結全文。

2、總結昇華。

窮人教案 篇二

【教學目標】

1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒黴、嚴肅、憂慮、溼淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

【教學重點】

從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

【教學準備】

蒐集列夫·托爾斯泰的資料

【課時安排】

3課時

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，導入新課

1、窮人是什麼意思？看着這個課題，你心裏想到什麼？

2、爲了更好地解開同學們的疑問，我們先來了解這篇 課文的作者和當時的時代背景。

3、同學們交流蒐集的資料。

教師和學生共同瞭解有關列夫·托爾斯泰的資料。

本文的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們之前曾經學習過他寫的《跳水》一課。他是俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這片文章寫的是沙俄時期窮人的故事。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4、托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是今天要學的《窮人》，教師板書課題。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

2、檢查學生學習生字詞情況，規範並幫助學生正音。

3、再讀課文，想想課文講了什麼事？

桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。

4、理清課文的敘述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分爲幾段？每段講的是什麼？

可以分爲三段：

第一段（1-2）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（3-11）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。第三段（12-27）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

第二課時

一、複習、導入新課

二、默讀課文，學習第一段

1、默讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什麼感受？從哪些地方體會出來？

（1）感受到桑娜家境貧窮、生活艱難。從“補”“破帆”“勉強填飽肚子”“吃的是黑麪包”“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

（2）感受到桑娜勤勞能幹。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什麼？

“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言；“舒適”指地面乾淨、食具發亮，孩子們安靜地睡着，這與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這裏可以看出桑娜勤勞能幹。

（3）體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。

2、朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能幹、心地善良。

三、朗讀課文，研讀課文

1、大聲朗讀課文第二部分內容，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？

之後小組交流討論，教師重點引導下面句子：

（1）“得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行”這句話課看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利於他們的健康，一事當先爲別人着想，充分體現漁夫善良美好的心靈。

（2）“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受到創傷。母親死後的慘象不能留在孩子們的記憶中，待醒來之後，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全爲孩子着想，至於自己負擔如何完全置於腦後，看漁夫的心地多麼善良。

（3）“我們總可以熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力、乃至生命，爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也可以看出漁夫的善良。

2、指導感情朗讀，注意省略號的作用。

（1）表示停頓、間歇；

（2）內容上的省略。

3、師生共同總結。

教師：在抱回孩子的這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，二想法和做法完全一致這叫什麼？（不謀而合）教師：這也說明窮人和窮人的心是相通的。

第三課時

一、圍繞重點，學習表達

1、剛纔，通過學習，我們瞭解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那麼作者是如何表達的呢？你認爲課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

2、學生集體議答：

（1）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細緻入微。如“敲了敲門”“一次又一次地敲門”“猛地推開門”。“敲了敲門”是出於禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內的情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門，這些細緻動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現人物的高貴品質。

（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

小結：我們在寫作文時，要把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態、

二、指讀課文，啓發再次質疑問題。

三、作業設計

1、編排課本劇，把課文內容演一演。

2、續寫課文，寫後和同學交流。

窮人教案 篇三

教學目標：

1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4、練習續寫課文。

教學重點：

1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學難點：

練習續寫課文

教學準備：

課前蒐集資料、課件。

教學方法：

朗讀法、提問法

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、出示課題、解題

1、師：同學們社會在不斷地進步，但我們不能否定，社會上仍存在着很多的窮人，窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？他們的生活是怎樣的？（請生講述，教師總結並板書課題。）

同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪國的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

出示有關列夫。托爾斯泰的資料：

列夫？托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。課文爲什麼用“窮人”做題目？今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。

二、初讀課文，瞭解大意

1、自由讀文，讀準字音，讀通全文。

2、提出不理解的字詞，全班交流。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

擱板：屋內固定在牆上放置器物的木板。

顧惜：顧全愛惜。

抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

傾聽：細心地聽。

寧靜：（環境、心情）平靜。

沉思：靜靜地想，深深地思考。

黧黑：皮膚黑而黃。

忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的後果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。

喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。

張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāngluo。

憂慮：憂愁、擔心。

3、再讀課文，想想課文講了一件什麼事？

課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

4、理清課文的敘述順序。

⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分爲幾段？

⑵給課文劃分段落。

⑶指名反饋，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來後知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

三、學習課文，感悟“窮”

1、教師導語：這篇課文課題是“窮人”，課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）但文中未出現一個“窮”字，字裏行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

2、學生自學課文，探究窮人“窮”在哪裏。

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

3、指導有感情的朗讀。

[評：課文以“窮人”爲題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮——住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

4、小組交流，暢談對“窮”的理解。

5、指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

⑴從屋內的擺設看出“窮”。

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”

“屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。”

⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。”

“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

“丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。’”

5、教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣裏，仍冒着寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地幹活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑麪包和魚，足可見他們是多麼的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋裏卻充滿溫馨。

6、理解句子：“海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。”

⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

⑵“舒適”是指地面乾淨，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能幹，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

7、教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。

這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫爲了一家人正在海上打魚，與風浪搏鬥。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與後面故事的發展，與人物的精神、品質都有着緊密的聯繫。

四、課堂小結

桑娜一家的生活是這麼窮，而且自己已經有了五個孩子，爲什麼還要主動收養西蒙的孩子呢？下節課讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

五、作業設計

1、書寫本課生字新詞。

2、熟讀課文，思考課後習題。

第二課時

一、由數學題激趣導入

師：今天讓老師也當一回數學老師給同學們出一道數學題，有沒有同學能夠非常自信地舉手接受老師的挑戰呢？

好，有信心，有膽量，我們且看題目：

板書：5+2=

題目很簡單對吧，那有些同學爲什麼不舉手，平時要對自己多一份信心，多一份膽量。

從數學的角度來說，5+2=7，它只有一種含義。

從語文的角度來說，5+2=7，又有什麼含義呢？（結合《窮人》這篇課文）

——漁夫和妻子桑娜一家有5個小孩，生活過得非常的艱辛，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，所以現在他們要撫養7個孩子。

二、感悟桑娜的善良

上節課我們對課文進行了分段，請同學們大聲地告訴老師第二大段是怎麼劃分的，包括哪些自然段？主要意思是什麼？

——第二部分（第3—11自然段）寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，並且抱回了西蒙的兩個遺孤。

下面請同學們自己輕聲讀3到11自然段，在三分鐘之內完成。

教師指出學生閱讀中存在的問題：

1、有個別同學讀得很快，很好

2、有個別同學用手指着書本讀，不可取

3、有同學趴在桌子上讀，不可以

告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子後，心裏是——”

從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語。（忐忑不安）

板書：忐忑不安

“忐忑不安”是什麼意思？

——忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

2、下面老師請一位同學朗讀課文9～11自然段，要能讀出桑娜忐忑不安的感覺。

點評：讀得真不錯，大家掌聲送給他（邱飛康）

（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會說什麼呢？

這是鬧着玩的嗎？

自己的五個孩子已經夠他受的了……

爲什麼把他們抱過來啊？

（如今叫我怎麼對他說呢？）

3、如果按照先後順序，你覺得這四句應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。

②爲什麼把他們抱過來啊？

③這是鬧着玩的嗎？

④他會說什麼呢？

（⑤如今叫我怎麼對他說呢？）

指名讀。

思考：爲什麼課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

桑娜心裏慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（指名讀）

——楊文豪

7、其他同學認真聽並且思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？爲什麼？你讀懂了什麼？

（省略號。她的幻想。）

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那麼多的忐忑不安。

由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。

省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。

下面請同學們圍繞省略號進行合理想象，你們覺得她還會想些什麼呢？她還有什麼顧慮？

（學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。）

下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，

師生合作讀

（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？這是桑娜對自己說的，心裏想的，怎麼能讀得這麼響呢？

（男生女生合作讀）

9、我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜爲什麼認爲“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）

自己讀讀第二自然段，從中你瞭解到了什麼？（發出聲音讀）

——桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，爲了養家餬口，甘願冒生命的危險。

“她自己也從早到晚地幹活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。”

家境艱難，這種貧苦的生活是靠着桑娜勤勞能幹和漁夫冒着生命危險來維持的。

教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什麼樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家裏是“溫暖而舒適”的，“地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得乾淨利落，“掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”，給人一種溫暖舒適的感覺。

可見桑娜是個勤勞能幹的家庭主婦。

10、5個孩子已經夠他們受得了，爲什麼還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“爲什麼把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

桑娜心裏很矛盾，但是又很堅定。

口頭句式訓練：聯繫課文補充句子。

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，()；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，()。

寧可（)，也要(）。

交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（意味着他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家裏還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活着的桑娜會心理不安。）

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）

師：但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？

（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

板書：善良

下面我請一個同學來談談桑娜是個什麼樣的人？

——充滿愛心、樂於助人、勤勞善良

三、感受丈夫的態度

1、孩子是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫又會怎麼說呢？

自由讀12——27自然段，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流：桑娜的丈夫做出收養的決定也是很難的，從什麼地方可以體現呢？

A.出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

問：（熬)什麼意思？(忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什麼？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以後自己苦點，爲了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。

B做這個決定難啊，你從哪裏看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔後腦勺。嗯，你看怎麼辦？）

“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔後腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“恩，你看怎麼辦？”這是漁夫在徵求妻子的意見。“得把他抱來，同死人呆在一起怎麼行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細緻地描寫了漁夫做出決定前後思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

C、是呀，漁夫做出決定心裏想到了很多，這就是漁夫的心裏想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：

①“嗯”，“哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。

（女生旁白男生讀對話）

4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們看出了漁夫的善良。同時他也非常地勤勞。

四、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這裏啦。”你感受到了什麼？（忐忑不安—如釋重負）心裏的石頭落地了。

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什麼？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富於仁慈。”

五、情感昇華

本文的題目叫做《窮人》，但是課文中卻沒有出現一個“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現在老師把這個“窮”字擦去，那你們將給課文取什麼題目？

——好人、善人

窮人善良更加不容易，那你們告訴老師富人面對地震災區捐了好幾萬與一個殘疾乞丐拖着殘疾的身軀來捐了一百元，或是隻有幾塊錢，你覺得哪個更可貴？——對，後者更可貴，窮人善良更加不容易。

下面我想請同學結合本篇課文，從語文的角度告訴老師5+2=？

——選擇、善良、艱辛、。.。.。.

（讓回答的學生寫在黑板上，3——4個，學生閱讀5+2=……，依次擦掉）

是的，人不是因爲美麗而可愛，而是因爲可愛而美麗。下面請同學們一起大聲朗讀句子：

微笑中帶着淚光，淚光中透着微笑。

好，下課！

窮人教案 篇四

一、教學目標

1、正確、流利、有感情朗讀課文，瞭解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

2、體會作者通過環境、人物心理、人物語言中等細節描寫，表現人物品質的寫作方法。

3、理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

二、教學重點、難點

教學重點：

瞭解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

教學難點

體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

三、教學過程

（一）導入

導入：“通過上節課的學習，誰來說說文章的主要內容是什麼？”

我們今天繼續學習《窮人》這篇文章。

（二）學習第一段，感知“窮人”生活

自學提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什麼？感受到了什麼？

1、家境貧寒：吃的、穿的

2、外面環境惡劣：環境描寫

3、家裏溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡着。（與外面環境進行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）

（三）自主合作，融入“窮人”境界

1、過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，於是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

2、（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的悽慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？

同學們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反覆地體會體會，然後把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什麼不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

（1）“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

（2）“她忐忑不安地想。”你知道什麼叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，爲什麼會“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎麼安得下心來呢？！

（3）“這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。師：不錯，作爲“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民，置身於沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？

（4）“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說“桑娜”只要丈夫願意收留這兩個孩子，自己寧願捱揍。自己寧願受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧願自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

（5）“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多麼複雜啊！

3、是的，“桑娜”一家的生活是那麼艱難，丈夫的負擔是那麼重，“西蒙”的孩子是那麼可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多麼的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最後還是下了抱養孩子的決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶着你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

4、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物的句子，說說自己體會到了什麼？

（1）第16自然段的作用

（2）“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔後腦勺”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什麼？（他爲了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

5、兩個“沉默”各有什麼含義？

第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。

設計意圖：讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行爲中，獲取新知識、形成能力。

（三）總結全文，續寫“窮人”故事

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。由此看見，環境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。學生交流續寫，評價作品。

設計意圖：這樣續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設計

窮人

生活貧困精神高尚

（副板書：環境描寫、心理描寫、語言描寫）

窮人教案 篇五

教學目標：

1、有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

2、通過批註品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，並做出評價。

3、引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對錶達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

教學重點：

從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

教學難點：

理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

教學方法：

抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

設計理念：

對於這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典範的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取捨的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取捨得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

教學準備：

根據教學設計製作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1、這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什麼事？（學生說完後，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然後再讓大家都說一說）

2、隨着故事的發展，文中的一個個情節也在感動着我們，哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。（出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？在你認爲重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。）

二、抓住重點，感悟人物品質

（預設：如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢？帶着你的感受再來讀這段話。）

（一）抓住桑娜的心理描寫，感受善良

（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”）

1、抱回孩子後，桑娜的心情怎樣？

2、（再讀讀這段話）你從中體會到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責、擔心、決斷……）

教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎？你們都體會着讀一讀。

3、引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對錶達桑娜的心理起到了什麼作用？

4、你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜爲什麼如此地忐忑不安呢？（引導學生結合上文理解。板書：環境描寫）

5、指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對錶現人物品質起什麼作用？（板書：鋪墊、襯托）

過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎？

（二）抓住漁夫的語言、神態描寫，感受善良

學生彙報後，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）讓學生談對這段話的理解。

①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫爲什麼會如此的嚴肅、憂慮？（板書：嚴肅、憂慮）

②你還從哪個字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語言中爲什麼沒用這些詞？（板書：搔、熬）

③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）

④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

三、總結全文，回顧寫作方法

1、窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這裏了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子後又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎麼樣？

學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

2、通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？學生看板書總結。（板書：正面描寫、側面描寫）

四、讀寫結合，完成片段練筆

1、學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況後當時的心理活動：

①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認爲是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常……

②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我……

③作文講評課上，我的作文獲得“最佳習作”受到老師表揚，此時我……

2、學生展示作品，藉助實物投影，師生賞評，再修改。

3、教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。

教學總結：

課文《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因爲桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實爲學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因爲這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

窮人教案 篇六

教學內容：

抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1、經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

2、學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1、指名朗讀第一段。

2、從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎麼看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3、桑娜家的生活很艱難，課文中爲什麼說“這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒着生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）

三、指導理解第二段

1、指名朗讀第二段。

2、桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3、從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）

4、把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她爲什麼這樣想？（因爲生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。桑娜這樣想，是爲丈夫擔心。）

5、從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裏、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）

四、指導理解第三段

1、指名朗讀第三段

2、漁夫聽說西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3、從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1、提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2、學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）

3、作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒着風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）

六、佈置作業

1、想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。

2、看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

窮人教案 篇七

教學目標：

1、通過理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好心靈。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、注意細節描寫，敘編《窮人》的故事。

教學重點：從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

教學難點：續編《窮人》的故事。

教學準備：投影儀，自制投影片。

課堂教學活動流程

階段目標 設計意圖 教師活動 學生活動 評價

一、複習導入新課，激發學生學習興趣。

通過複習前節的內容導入新課。

這節課我們來學習《窮人》這課的最後一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。

師板書

等待丈夫：溫暖、舒適

抱回孤兒：探望西蒙、

坎坷不安 一、桑娜等待丈夫歸來

二、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。

二、分角色朗讀這一部分感知主要內容。

深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。

（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認爲感興趣的問題，提出來大家討論

（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書 （1） 三名同學分角色朗讀

（2） 學生自由組合角色朗讀

三、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點。

給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。

引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。

生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。

（1）漁夫回家，爲什麼桑娜不敢擡起眼睛看她？

（2）當漁夫問她 “你在家裏做些什麼的時候，又娜的神態如何？

（3） 兩個沉默是什麼意思。

（4） 漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？爲什麼？

（5） 漁夫是怎麼決定的？

四、評讀 評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。

這篇文章哪些地方寫得取感人？爲什麼？

說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？

指名學生總結全文寫了什麼？

續編《窮人》的故事注意兩點。

（1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。

（2）無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物思想不能變。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

桑娜、勤勞、善良、樂於助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。

本文講的是

反映了

表現了

窮人教案 篇八

【教學要求】

1、使學生了解在剝削階級統治的社會裏，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

3、有感情的朗讀課文。

【教學過程】

一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文

1、板書：

忐忑不安。

讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂9課──窮人。

2、請同學們打開課本朗讀課文9～11節：

⑴ 思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他會怎麼說？自己的五個孩子已經夠他受的？爲什麼把他們抱過來啊？如今叫我怎麼對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

⑵ 你能用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說？

⑶ 是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個孩子已經夠他受的？爲什麼把他們抱過來啊？如今叫我怎麼對他說呢？他會說什麼呢？

3、理解──忐忑不安。

4、練讀9～11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

5、剛纔我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文

1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

2、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

⑴ 學習課文第二節“你從這一節讀懂了什麼？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思）

⑵ 學習課文第16節，你讀懂了什麼？

學習“爲什麼把他們抱過來啊”？

⑴ 請同學默讀課文3～8節，思考：桑娜爲什麼把他們抱過來？

⑵ 完成練習紙第一大題：口答，聯繫課文補充句子句式訓練。

① 如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，( )。

② 如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，( )。

③ 桑娜想：與其（ )，不如（ ）。寧可（ ），也要( ）。

3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈──指導朗讀，齊讀第8節。

⑴ 下面我們再來學習“如今叫我怎麼對他說？”

⑵ 自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什麼？

⑶ 此時的桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請大家聯繫課文想象桑娜和漁夫爲什麼沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什麼？（板書：沉默、沉默）

⑷ 學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

想象：桑娜爲什麼沉默？心裏在想什麼？漁夫爲什麼沉默？心裏在想什麼？

⑸ 學習第二次“沉默”內容。

想象：桑娜爲什麼沉默？心裏在想什麼？漁夫爲什麼沉默？心裏會想什麼？

⑹ 自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什麼？

筆頭訓練：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，( )。

如果把這兩個孩子抱來，( )。

與其（ )，不如（ ）。寧可（ ），也要( ）。

① 你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（ )，如果把他們抱來( ），這種矛盾憂慮的心理？

② 你又從哪些語句中讀懂了他想與其（ )不如（ ），寧可（ ）也要（ ）。（ ）的這種決斷的心理？──(熬）什麼意思？你從這個字中體會到什麼？（生活的不易和態度的決斷）──訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？

⑺ 齊讀漁夫說的話：24～27節。

⑻ 課文《窮人》的中心──寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

三、總結

【板書設計】

窮人

（沉思1） 自己的五個孩子已經夠他受的了

（忐忑不安） 爲什麼把他們抱過來 （沉默1）

（沉思2） 如今叫我怎麼對他說

他會說什麼呢 （沉默2）

【練習紙】

一、口答：聯繫課文把下面的句子補充完整

桑娜心裏想：________________。

如果不把這兩個孩子抱過來，_________;

如果把這兩個孩子抱過來，_________;

與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

二、想象

第一次沉默時，桑娜心裏想：_________;漁夫心裏想：_________。

第二次沉默時，桑娜心裏想：_________;漁夫心裏想：_________。

三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整

漁夫心裏想：_________，如果不把這兩個孩子抱過來；_________;如果把這兩個孩子抱過來，_________;與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

【教學反思】

分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，爲了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

⑴ 學習第一段。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

⑵ 第二段篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生繼續自由朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行爲、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

⑶ 第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。爲了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

⑷ 文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。”

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師爲學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，爲學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。