《窮人》說課稿

第1篇：《窮人》說課稿

關於《窮人》說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的關於《窮人》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、說教材

（一）教材分析

《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

（二）教學目標

1、知識與技能

（1）有感情的朗讀課文，理解課文內容。

（2）感受桑娜和漁夫的善良。

（3）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

2、過程與方法

學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

3、情感態度與價值觀

學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

(三）教學重難點

1、教學重點

引導學生透過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

2、教學難點

體會桑娜內心活動的變化，並引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質。

二、說教法

《語文新課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對於高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內心活動的變化這條情感線索，採用啓發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

三、說學法

主要採用勾畫文中相關重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。

四、說教學流程

（一）複習，再現窮人“窮”境。

《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什麼事？再讀課文相關語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

設計意圖：複習了第一課時的內容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。

（二）走進心理，體會品質。

1、進入桑娜的心理，體會她的善良。

（1）學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子後心理活動的`語句，交流自己的感受。

（2）讓學生從字裏行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心裏和善良的心。

設計意圖：採用啓發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。

2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。

（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾，交流自己的感受。

（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

設計意圖：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。

（三）總結全文，昇華中心。

結合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。

設計意圖：讓學生盡情的表達內心的感動，培養學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質。

（四）作業設計。

續寫“桑娜拉開了帳子”以後。

設計意圖：在續寫前，對學生做適當的提示，這樣既激發學生續寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，並強化了訓練。

五、板書設計

9、 窮人

非…不可

桑娜 善良

忐忑不安

得

漁夫 寧可自己受苦，也要幫助別人

熬

設計意圖：主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現人物品質，這樣設計更加一目瞭然。

第2篇：《窮人》說課稿

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《窮人》第二課時說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！我是蘇家窪鎮大劉莊中心國小的一名教師，名叫劉豔春。今天我說課的題目是人教版六年制國小語文上冊第九課《窮人》。

一、說教材：

這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

二、說學情分析：

對於六年級學生來說，學生通過朗讀，一般能整體感知課文內容，初步瞭解人物品質，因此在本課教學中教師要引導學生學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質。

三、設計理念：

由於《窮人》是篇外國小說，它把情況介紹（如故事發生的時間、地點、桑娜一家的生活狀況等等）穿插在故事敘述中。文章的最大特色在於通過描寫人物的行爲和心理活動來表現人物的美好心靈,而且文章多處出現人物之間的對話、心理活動及細節描寫等，學生不易於整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，在進行本課設計時，我的指導思想就是抓住文中兩段心理描寫作爲突破口，引導學生主動質疑，進行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點語句進行文本感悟與品析，引領學生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內心，實現情感交流，實現個性化朗讀。

課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。針對教材這一特點，我設計本節課的教學目標是：

四、說教學目標：

1、學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文

2、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

五、說教學重點、難點

教學重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，並從中學習文章的表達方法。

難點是通過朗讀感悟，理解桑娜矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。

六、說教法：

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對於高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，採用啓發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

七、說學法：

爲了突出教學重點，突破教學難點，我在學法上，教學生用“自讀自悟法”來學習本課，仔細品味重點詞、句、段，體會文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛鍊學生的思維能力，也鍛鍊學生自行解決問題的能力。

八、說教學具及相關資料的準備：多媒體課件

九、說課時安排：

本課爲2課時，第一課時讓學生充分讀書，在讀中初步感知內容，自學生字新詞。第二課時直撲重點，抓重點詞句感悟人物的美好心靈。下面我將具體說說我對第二課時的設計。

十、說教學思路

文章在字裏行間透露着深沉的情感基調，令人心潮隨着行文而波濤起伏，因此我在這一課時的教學中共設計了四個環節“複習導入，引情入境——研讀感悟，激情碰撞——真情交流，內化昇華——拓展練習，深化主題”。

（一）複習導入，引情入境

上課開始，通過啓發談話，引導學生回顧前一課時學的內容，提問：“課文主要寫了一件什麼事？”一方面起到檢驗學習效果的作用，另一方面，讓學生整理腦海裏的相關認知儲備，對新課學習——研究本課主要人物形成一個經驗背景，可以使新課學習有的放矢，事半功倍。

（二）研讀感悟，激情碰撞

新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學這部分內容我所抓的支架就是桑娜抱回孩子後的心理活動描寫和漁夫提出抱養孩子的語言描寫。

我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

首先讓學生充分自讀課文，待學生找出描寫桑娜心理活動的句子後，重點指導學生品讀兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

出示句子後，我首先讓學生自由朗讀，教師提示：你覺得應該怎樣讀這句話?學生在反覆誦讀中能感受到“這樣做”和“非這樣做不可”應讀重音，應讀的堅定而有力。此時我順勢提出：“這樣做”是指怎樣做？爲什麼覺得非這樣做不可？讓學生圍繞這一問題，小組交流解決。通過討論學生明白桑娜抱回孩子並不爲什麼，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。當學生明白這一點後，我便又讓學生帶着感情朗讀這句話，在讀中體會桑娜的美好心靈。

我這樣設計是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。

第二個句子是：

“她忐忑不安的想：他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??爲什麼把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

首先，讓學生進行感情朗讀，初步感受桑娜內心的思想鬥爭、激烈碰撞。 之後，由“爲何忐忑不安”爲線索進行探究，組織學生討論：桑娜在繼續等丈夫的時候想到了哪些？爲什麼會想到這些？通過討論學生不難理解，正是由於她家的“窮之極”纔會產生其內心的“情不安”。趁勢我又拋出一個開放性的問題：你是從哪些語句的描寫中體會到桑娜一家生活貧窮的？學生通過朗讀很快找到描寫桑娜家庭情景的相關語句，這些環境的描寫，更讓學生感受他們的淒涼境地。

此時學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她爲何還要收養這兩個孩子？”讓學生馬上感受到了桑娜的善良，自然地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉爲堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。

這樣一來，對探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得遊刃有餘了。 我是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

首先讓學生找一找能夠體現漁夫善良品質的句子。然後重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什麼，爲什麼用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生

深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接着我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態。讓學生圍繞描寫漁夫神態的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什麼？憂慮什麼？）再一次地體現自主探究的學習方式。

接下來，我便讓學生在小組內分角色朗讀桑娜與漁夫的對話，指名分角色朗讀後，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養了學生的語感，並且達到心靈的碰撞。

（三）、真情交流，內化昇華

在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之後，心裏必定會對其有深刻的看法。於是我便設計讓學生說說讀了本課之後的感觸，讓學生的情感進一步得到昇華，得到人文的啓迪。

這樣設計的目的在於教育學生學習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質，並付諸於實際行動。

（四）拓展練習，深化主題

我把第四個環節放在了課後小練筆中，在佈置課外作業時，我首先以一種非常焦急的心情描述了這樣一段話：漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬。相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。此時出示插圖並佈置續寫任務，目的在於讓學生根據課文內容展開想象，進行創造性的表達。

我說課的內容到此結束，不妥之處請批評指正。謝謝。

板書：

窮 人 桑 娜 漁 夫 忐忑不安 熬

寧可···也不···