《窮人》教學設計精品多篇

《窮人》的教學設計 篇一

教材分析：

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死後，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

學情分析：

課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

教學目標：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、體會人物複雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。

課前準備：

列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反覆讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

教學過程

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裏是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什麼？

桑娜忐忑不安地想些什麼？指名說。

3、如果按照先後順序，應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。

②爲什麼把他們抱過來啊？

③這是鬧着玩的嗎？

④他會說什麼呢？

指名讀。

思考：爲什麼課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

忐忑不安就是心裏慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？爲什麼？你讀懂了什麼？

（省略號。她的幻想。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那麼多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？擡頭看我，這是桑娜對自己說的，心裏想的，怎麼能讀得這麼響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心裏很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。

交流：如果把西蒙的`兩個孤兒抱過來……

（意味着他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家裏還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活着的桑娜會心理不安。）

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）

師：但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？

（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

二、感受丈夫的態度

1、孩子是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫又會怎麼說呢？

自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（熬）什麼意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什麼？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以後自己苦點。

b做這個決定難啊，你從哪裏看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔後腦勺。嗯，你看怎麼辦？）

c、是呀，漁夫心裏想到了很多，投影——獨立做。

師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。

3、這就是漁夫的心裏想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：①“嗯”，“哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。（男生齊讀）

4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最後作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們看出了漁夫的善良。

三、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這裏啦。”你感受到了什麼？（忐忑不安—如釋重負）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什麼？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富於仁慈。”

四、關注寫作方法

1、小說到這裏就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？

（乾淨、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。

（他看到了什麼，他會說什麼，桑娜又說了些什麼，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

教學反思：

課堂上學生讀了文章的最後一句：“你瞧，他們在這裏啦”時，我問學生：“現在，你有怎麼樣的感覺？”一個說：“釋然了，因爲起先的一顆心老是吊着，現在放下來了。”一個說：“桑娜終於可以輕鬆了，我也感受到了一種輕鬆。”……聽了學生的發言，當時，作爲講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心複雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地鬥爭，以及最後寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富於仁慈”，並且內心裏產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在於什麼？就在於打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地藉助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感鬥爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，並渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。

其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師範大學王尚文教授認爲：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎麼說”而非“說什麼。”他舉了“逸馬殺犬於道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬於道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死於其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成爲提升學生的表達能力的範本。於是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎麼樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。

也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因爲有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想着這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那麼深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之餘的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！

《窮人》教學設計 篇二

一、激趣入境

師：昨天我們學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由於種種原因，列夫托爾斯泰並未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我 班教室內。

生：（紛紛問）是誰？

師：就是你們！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完並公諸於世嗎？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫？托爾斯泰，也爲他們的創作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

生（1）：當時黑暗社會，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚爲生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以後的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終於倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過着幸福的生活－－－－－－

評析：善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師爲學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，爲學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

三、合作研究

師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認爲還應注意什麼？

生：瞭解作者的寫作風格，使它們能融爲一體。

師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己蒐集的資料拿出來，並結合課文，在小組中研究列夫？托爾斯泰的寫作風格。

學生分小組合作研究，教師巡視並和學生一起討論。

師：你們有了什麼新發現？

生（1）：我們發現他對人物的心理 刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認爲他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多麼的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學習，學生通過蒐集信息，處理信息來認識列夫？托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重複，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。

四、個性創作

師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風雲再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業 可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認爲成功了，不管多久，我都願意等候拜讀。

學生創作。

評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理 ，更利於學生髮揮。

總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍着“祝好人一生平安”的美好心願，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理 的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷着激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！爲何能取得如此大的成功呢？我認爲其關鍵在於建立了平等的師生關係，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念，喚醒了學生的創造能力。具體體現於以下四種教學觀：

一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，並虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的蒐集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文 素養。

三、合作的教學觀。教師讓學生帶着問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啓發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前蒐集關於列夫？托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁於廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。

理解：“窮”人(精神上的富有 篇三

第二課時

《窮人》教學設計 篇四

一、初讀小說，帶着好奇心追問故事情節，把握主要內容

（一）齊讀課題，揭示文體

師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——

（二）初讀課文，把握內容

師：讀小說，我們總喜歡帶着好奇心去追問。故事開始以後，接下來會怎樣？然後呢？最後呢？請大家帶着這些追問，快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個什麼故事？

師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶着這些追問，放出聲音來，自己說說。

（三）小結讀法，引向深入

師：帶着好奇心去追問，我們很快就能瞭解故事情節，把握主要內容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進這個故事。

二、再讀小說，帶着探究心走進人物內心，感受人物形象

（一）通過環境描寫，探究桑娜起伏變化的內心

1、初讀環境描寫，瞭解順序

師：故事發生在一戶普通的漁家小屋裏。那天晚上，來接着讀——

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

師：屋外又是怎樣的？你來讀。

生：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷——

師：這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適——

生：地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着。

師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

師：孩子們，你發現這是一段什麼描寫？

生：環境描寫。

師：說到環境描寫，我們並不陌生，你看，透過《橋》中的洪水，我們看到了一個舍小家爲大家的老漢。《草船借箭》中的大霧，成就了諸葛亮的神機妙算。那《窮人》中的環境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

2、再讀環境描寫，勾畫詞語

師：讓我們再看這段描寫，從小屋裏到大海上，再回到——

生：小屋裏。

師：又到——

生：大海上。

師：小屋裏、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關環境的詞句。聽明白了嗎？開始。

師：你勾畫了哪些詞句？來，彙報一下。

生：我覺得大海上寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋裏卻是溫暖而舒適，地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？

生：還有波濤轟鳴，狂風怒吼。

師：還有沒有，看看第一處小屋裏還有什麼？

生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。

師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。

師：小屋裏，接着讀——

生：火爐、破帆

師：大海上——

生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷

師：小屋裏卻——

生：溫暖舒適、乾乾淨淨、閃閃發亮

師：大海上又——

生：波濤轟鳴、狂風怒吼

師：洶涌澎湃的“澎”是後鼻韻，不好讀，再讀一次。

生：洶涌澎湃

3、又讀環境描寫，探究心理

師：孩子們，我們讀到了小屋裏大海上的景象。再看看這一段，除了環境，你還能寫出什麼？

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關心漁夫的心理。

師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關心？

生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關心。

師：說得真好，這可是一個了不起的發現。聽到狂風的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當桑娜面對這些環境的時候，她的內心又會是怎樣的呢？咱們小組合作學習。誰來讀——

生：1.填一填，讀讀環境描寫揣摩出桑娜的內心。

2、議一議，關注環境描寫和桑娜的內心，豎着看、橫着看你會有新的發現。

師：聽明白了嗎？拿出學習單，四人小組合作學習，開始。

師：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內心，交流一下。說說你們看法？

生1：我認爲剛開始，桑娜的心情應該是放鬆而平靜的。

師：有沒有不一樣的？

生2：我們寫的是心平氣和。

師：心平氣和和放鬆平靜，意思差不多。繼續交流。

生1：我認爲當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內心應該是焦急而又忐忑不安的。

師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。

生3：我覺得還有害怕，因爲從又黑又冷這個詞裏面，我感受到了桑娜內心的害怕。

師：很會讀書，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？

生4：我認爲桑娜還感到很緊張，因爲又黑又冷寫出了外面環境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的關心。

師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實意思也差不多。接着交流。

生1：我認爲在第三處小屋裏，當桑娜看到家裏是這樣溫馨的時候，她心裏得到一絲安慰，所以是溫暖的。請問同學們有不同的意見嗎？

師：好一個越來越擔憂。正因爲這兒是寒風呼嘯，所以桑娜的內心是——

生：焦急、忐忑不安。

師：正因爲這兒是狂風怒吼，所以她此時內心是——

生：心驚肉跳。

師：了不得。讀出了桑娜內心的不同。掌聲送給她。揣摩着桑娜的內心，我們心中那個桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個怎樣的桑娜？

生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關心別人的桑娜。

師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？

生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。

生2：我和前面那位同學是一樣的，我也認爲桑娜很熱愛生活。

師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛着自己的家人。

結合學習單，探究表達

師：我們再回到這個學習單，繼續彙報。豎着看這些環境，你有什麼發現？

生：我發現形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。

師：還有嗎？除了對比，你還能發現什麼？

生：我還能發現桑娜一家的生活環境是比較差的，很貧窮。

生：我發現豎着看，差不多都是反義詞，因爲火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而慄的感覺。

師：交織在寫，是嗎？孩子們，你們發現了環境就這樣交替着對比着寫。那咱們看看桑娜的內心，再豎着看，你又發現了什麼？

生：當桑娜看到小屋裏面的溫暖和舒適，她對自己非常認可。可看到屋外的環境，她又表現出對丈夫非常關心和急切的心情。她內心是跌宕起伏的。

師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。

師：我們再把環境和內心聯繫起來橫着看？你還能發現什麼？

生：我發現不一樣的環境可以給人的內心帶來不一樣的感覺。

師：了不得。環境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內心。這是你們新的發現，原來環境描寫還可以——

生：映照人物的內心，塑造人物形象。

5、齊讀環境描寫，感受形象。

師：托爾斯泰起伏變化着寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化着讀。女生讀小屋裏，男生讀大海上，起——

生讀。

（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內心

1、情境帶入，找出心理描寫。

師：桑娜的心繫着海浪中的丈夫，繫着熟睡中的孩子，還繫着鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發現西蒙已經死了。她抱回了西蒙的兩個孩子。她不知道自己爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子後，桑娜內心感到——

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？

生：第九段。

2、探究內心，感知矛盾堅定。

師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續貼近桑娜的內心，嘗試着去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。

師：你感受到桑娜的內心是怎樣的？

生：桑娜此時的內心是忐忑不安的。

師：忐忑不安，繼續彙報。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此時的內心是糾結的，她既爲丈夫擔憂，又想救助西蒙的兩個孩子。

生:桑娜她現在的神情比較激動。

師：內心也激動。

生：桑娜現在是矛盾的，她關心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。

師：是呀，糾結、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛纔那位同學所說的，桑娜的內心是多麼的矛盾呀！）

師：孩子們，桑娜的內心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內心。看看最後。

生：桑娜此時的內心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。

師：因爲矛盾而猶豫。再看看最後，除了矛盾，你還能讀出什麼？

生：我讀出桑娜的不知所措。

師：所以矛盾。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

師：那是怎樣一種感受？

生：堅定。

師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅定的內心。孩子們，桑娜爲什麼會矛盾，又爲什麼會堅定呢？我們還是通過小組合作來探究。請看——

1、議一議:？桑娜爲什麼會矛盾，又爲什麼會堅定？

2、讀一讀：帶着你的理解，試着讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。

師：剛纔的學習小組，合作學習，開始。

3、彙報交流，感受人物形象。

（1）體會桑娜的矛盾。

師：孩子們，桑娜爲什麼會感到矛盾？

生：我認爲她是因爲擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。

師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的？

生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。這裏可以看出她們家非常的貧困。

師：是的，窮人的生活是多麼多艱辛，多麼的不易呀。還有沒有矛盾的理由？

生：桑娜內心的矛盾是因爲那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會不同意，因爲自己已經有五個孩子，再加上兩個，無異於雪上加霜。

師：是的，本來就有五個孩子再加上兩個，他們的日子該怎麼過呀？還有沒有，爲什麼矛盾？

生：因爲桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會爲此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經歷一些艱險。但她爲什麼又這麼堅定，是因爲她覺得這樣做問心無愧，天經地義，她有一顆善良的心。

師：她同時說到了矛盾和堅定這兩個方面，掌聲給她。她說到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔子已經夠重了。桑娜的堅定還有其他理由嗎？

（2）感受桑娜的堅定。

生：因爲桑娜內心是善良的，她的善良會驅使着她去收養並撫養這兩個孩子。

師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅定的理由？

生：我認爲如果桑娜不去收養那兩個孩子，孩子沒有父母看管，很快就會死掉，因爲沒有食物來源。

師：說到父母，多好呀。這個母親，不但愛自己的孩子，她還愛別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——

生：善良。

師：如此的——

生：高尚

師：如此的——

生：無私

師：如此的——

生：偉大

師：孩子們，讀着讀着，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清晰了。

4、通過朗讀，昇華對人物形象的理解。

師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。

生讀。

師：我聽到了桑娜內心的堅定，可她內心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？

師範讀。

師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？

生再讀。

師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？

生2讀。

師：孩子們，環境描寫映照人物內心，心理描寫直擊人物內心。這正是托爾斯泰表達的祕，這正是托爾斯泰式的心理描寫。

三、三讀小說，帶着疑惑走進作家及其生活年代，追問窮人命運

師：小說怎麼讀？我們可以像平常那樣用好奇心瞭解故事情節，關心人物命運，還可以嘗試着用探究心，走進人物內心，感受人物形象。

師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課我們可以進一步走進托爾斯泰，走進其它窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起經歷一段特殊的人生。

師：下課！

總結寫作特點，品析人物品質 篇五

1、配樂朗讀全文。

2、課文主要寫“窮人”的一件什麼事？表現了“窮人”的什麼品質？課文按

什麼順序寫入事情發展順序)請按事情發展順序分段。

課文主要內容 課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，變現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

《窮人》優秀教學設計 篇六

《窮人》是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。

教學目標：

1、學會是個生字，正確讀下列詞語“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後腦勺、熬過去“

2、有感情地朗讀課文，特別是反映人物的性格及思想感情的句子。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話。

3、體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的真情實感的。

4、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學重點：

課文第二段（桑娜抱回孩子的經過）是重點段。人物的行動、語言思想活動中體會窮人的美好心靈。學習文章表達方法。

教學難點

1、通過對重點詞語的理解，說出句子所表達的思想感情。

2、理解桑娜矛盾的心理，是教學的難點。

教學時間：二課時。

第一課時

教學要點：

1、學會是個生字，正確讀下列詞語“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後腦勺、熬過去”

2、初讀課文，整體感知。

3、質疑問難。

教學過程：

一、導人新課，揭示課題

我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們國小 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的縴夫》等）。這些課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲慘；有的表現了窮人嚮往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學一篇課文，題目就是“窮人“。這篇小說是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的。

二、初讀課文，整體感知。

1、學習生字詞，讀正確詞語(略)

隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後腦勺、熬過去

2、自由選擇閱讀方式，找出相關語句。

①課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮人”的什麼事來反映人物的品質。

②誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關係怎樣？

三、啓發學生質疑問難。

下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來。看誰提的問題質量高。（讓學生思考提出問題）

1、四人小組探討問題。

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”“非這樣做不可”是什麼意思？你從中體會到什麼？

“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回來兩個孩子，並不爲什麼，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。

（2）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

漁夫雖然意識到多撫養兩個孩子會給自己增加負擔，但從話中的“熬”字，可以強烈的感受到他爲了撫養鄰居的孩子，準備過更加艱苦的日子，準備付出跟多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

2、彙報交流。

舉例：(1)桑娜明明知道自己五個孩子已經夠丈夫受的了，爲什麼還要把鄰居抱過來？

（2）桑娜爲什麼認爲挨丈夫揍是自作自受，甚至認爲揍一頓也好？

（3）漁夫聽說西蒙死了，留下兩個孩子，爲什麼臉變得嚴肅，憂慮？

四、課後作業

1、抄寫詞語。

2、學習提出兩到三個有價值問題。

第二課時

一、深化主題，領悟表達方法

1、配樂朗讀全文。

2、課文主要寫“窮人”的一件什麼事？表現了“窮人”的什麼品質？課文按

什麼順序寫入事情發展順序)請按事情發展順序分段。

課文主要內容 課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，變現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

二、拓展想象，探討結局

1、情感導入

①、爲什麼桑娜會忐忑不安？“忐忑不安”什麼意思？

⑴擔心自己沒有和丈夫商量就把兩個嗷嗷待哺的小孩抱回了家，給原本就都很難熬的日子雪上加霜。

⑵害怕丈夫回來後揍她。

②經過一番激烈的思想矛盾鬥爭，桑娜作出的決定是———自作自受。在文中相關動詞，談談自己的體會。

決定：（自己自作主張抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承擔）這體現了桑娜善良的品質

③桑娜是如此的矛盾，她擔心對丈夫說了之後，丈夫會揍他一頓，於是她陷入了深深地沉思之中。就在這時，門突然開了······（媒體提示）

④把省略的語句找出來，試一試吧省略了的內容補上。

2、朗讀第12節，分角色讀出語氣。

3、拓展想象，說話練習。

漁夫回來了，桑娜該怎麼辦？這裏我們暫時撇開課文，來一個逆向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫，桑娜的擔心會不會成爲現實？同學們覺得漁夫會怎樣對待自己的妻子？

（要求通過人物的語言、動作、神態反映人物的內心世界。注意語言樸實、恰如其分。）

深化主題，領悟表達方法 篇七

下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來。看誰提的問題質量高。（讓學生思考提出問題）

1、四人小組探討問題。

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”“非這樣做不可”是什麼意思？你從中體會到什麼？“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回來兩個孩子，並不爲什麼，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。

（2）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

漁夫雖然意識到多撫養兩個孩子會給自己增加負擔，但從話中的“熬”

字，可以強烈的感受到他爲了撫養鄰居的孩子，準備過更加艱苦的日子，

準備付出跟多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助

他人的高尚的心。

2、彙報交流。

舉例：(1)桑娜明明知道自己五個孩子已經夠丈夫受的了，爲什麼還要把鄰居抱過來？

（2）桑娜爲什麼認爲挨丈夫揍是自作自受，甚至認爲揍一頓也好？

（3）漁夫聽說西蒙死了，留下兩個孩子，爲什麼臉變得嚴肅，憂慮？