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窮人教學設計精品多篇

教學設計1.45W

窮人教案篇一

第一課時

教學目標：

1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。

2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容。通過朗讀體會文章的思想感情，掌握人物的特點。感受沙俄時代窮人的窮困和悲慘。學習漁夫夫婦勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

教學過程：

一、導入：

師：今天我們一起來學習一篇課文《窮人》。作者是誰？對他你有哪些瞭解？讀過他的哪些作品？（看來大家對托爾斯泰比較陌生，老師查閱到一些有關他的資料，我們一起來分享）

列夫托爾斯泰是俄國最偉大的作家，被公認爲世界文學泰斗。他以自己有力的筆觸和卓越的藝術技巧創作了“世界文學中第一流的作品”。代表作有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。

總結：我們讀名家名篇時關注和了解作者也很重要。今天就讓我們用眼睛用心靈去觸摸、去感受這位大師的語言和思想。

二、初讀

1、正音瞭解內容

師：打開課本147頁，課文比較長，請大家認真閱讀課文，讀準字音，瞭解內容，並思考一個簡單的問題，課文寫了哪些人？

2、正音

洶涌澎湃擱板勉強（多音字）忐忑魁梧黧黑寡婦

自己讀個人讀集體讀

3、課文寫了誰？

生：桑娜、漁夫和5個孩子，西蒙和2個孩子。

師：這麼多人誰能說的簡單、清楚明白？

生：課文寫了桑娜一家和西蒙一家；桑娜和西蒙兩家。

師：我們說話就要這樣在說清楚的基礎上簡簡潔明瞭，他們都是什麼人？（板書：窮人）

三、細讀

第一板塊：體會窮人的窮困、悲慘、淒涼

（一）體會桑娜一家的窮

1、默讀畫出從哪看出窮

師：這篇課文我也讀了很多遍，發現除了題目一個“窮”字，全文1739字，竟再沒有一個窮字，桑娜、西蒙兩家是窮人嗎？如果是窮人，他們窮在哪？請大家自由讀課文。

老師爲大家提供兩種表達觀點的方式：

第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，可以在旁邊批註自己的理解；

第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

2、生交流第二自然段：衣食住行體會窮人的“窮”。

（1）生交流第二自然段，

師：強有力的證據！從早到晚的操勞還缺衣少食啊，再看丈夫謀生的環境——（冒着寒冷和風暴出去打魚），聯繫上文把寒冷和風暴的環境描寫劃下來。

（2）生交流第一自然段屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷。

丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

師：請大家靜靜的讀、靜靜的聽、靜靜的感受，你看到漁夫在驚濤海浪中拼命的掙扎了嗎？你感受到心驚肉跳了嗎？你感受到了什麼？

生：恐懼、害怕、危險，心驚肉跳！漁夫有可能再也不回來了。

師：把你的感受送到文字中讀。

抽一生讀

齊讀

（3）再讀第二自然段

師：若不是窮，誰會在這樣的壞境冒着生命的危險去打魚，就是這樣他們還只能勉強填飽肚子。勉強是什麼意思？能換一個詞嗎？（將就、湊合、剛剛、）如果再加上兩個孩子，不，只加上一個，他們還會飽麼？他們的日子將會怎樣？發揮你的想像，

生：不會飽，捱餓，生活更艱難。

生：丈夫更加不顧惜身體，桑娜更加操勞……

師：在座的同學們，我們沒有這樣的生活體驗，就讓我們藉助作者的語言文字去想象，去體味一下吧！

師引讀。

師：窮人的生活用一個詞來說：窮困、艱難……

生：是呀，窮人的生活太“艱難”了。（板書：艱難）

（二）體會西蒙一家的窮

1、生交流西蒙的窮苦。

師：這是桑娜一家窮苦的生活，我們接着交流，那麼西蒙一家過得怎麼樣？

生交流第七自然段：

學生自主交流：寡婦、帶兩個孩子、生病了、沒生爐子，又潮溼又陰冷，稻草鋪、舊衣服、沒有被子……

2、師範讀（3‘）

師：同學們，請大家邊聽邊想象，西蒙把衣服蓋在孩子身上時是怎樣的動作，眼神怎麼樣？當她完成這一切靜靜等待死神降臨時的心裏在想些什麼？她蒼白僵硬的手究竟要抓住什麼？靜靜的思考，思考一位母親的情感。（師範讀）

3、生朗讀（3‘）

師：西蒙把衣服蓋在孩子身上時是什麼樣的動作，眼神怎麼樣？當她完靜靜等待死神降臨時的心裏在想些什麼？她蒼白僵硬的手究竟要抓住什麼？（生舉手要回答）同學們不用你們回答，如果你們能理解一位母親的心，就讀出來吧。

生自由練習讀

抽生讀

師：一個母親離開人世，已經很悲慘，還眼睜睜拋下自己年幼的孩子，那是如何的撕心裂肺。理解一個母親的心的孩子都讀一讀吧。

4、小結（2‘）

師：窮人可以窮可以苦，可以缺少吃的沒有穿的，但不可以窮到沒有一個親人，沒有最溫暖的母愛，兩個不懂事的嬰孩在香甜的夢中變成了孤兒啊……

師：如果說桑娜一家窮是艱難、困苦，那麼西蒙一家的窮用一個詞來說

生：悲慘、悽苦……

師：板書（悲慘）

師：課文一個窮字沒有，偉大的文學家用樸素、真實的描寫，卻讓我們在字裏行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘，這種高超的寫作技巧，值得我們在習作中學習。

第二課時

第二板塊；體會窮人四處流溢的“富有”

1、深讀課文，發現窮人的美好品質

師：上節課我們跟隨托爾斯泰先生走進了桑娜和西蒙的家，瞭解了窮人的窮苦悲慘的生活，那麼作者只寫了他們的窮嗎？他們僅僅是窮人麼？

師：這節課讓我們再次走進課文，深入字裏行間，看看作者除了寫他們是窮人，還寫了什麼？

生交流：他們善良、勤勞、淳樸、堅強勇敢

1、勤勞

家的整潔與溫馨（這間漁家的小屋卻溫暖而舒適，地掃的乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。）

師：屋子雖小，東西雖舊，但是可以整潔乾淨，生活雖苦雖累，但是他們還有勤勞，孩子還有健康！家裏還有溫馨。

2、桑娜關心生病的女鄰居。

第三自然段

3、夫妻不顧生活艱難收養孤兒

（1）體會桑娜的善良

生：桑娜把兩個孤兒抱回家說明桑娜善良。

師：下面我來扮演桑娜，我來表演兩次，第一次，像課本描寫的那樣，桑娜一看到已死的西蒙身邊躺着兩個嬰兒，立刻用頭巾裹住他們把他們抱回家，放在自己孩子的身邊，然後開始想：丈夫會不會同意啊？等

再看第二次表演：我把課文改了，

桑娜看到已死的西蒙身邊躺着兩個嬰孩，站那想：“我丈夫讓不讓我把他們抱回家？自己已經5個孩子，夠他受的，我再抱兩個孩子回家，他非揍我不可，揍就揍吧，也不能，我把它們抱回家！”然後用頭巾裹住他們抱回家。

師：我把8、9自然段顛倒了順序，先想後做，你們說行不行？爲什麼？

生：看到西蒙家的情景，桑娜想也沒想就把孩子抱回家。

師：是什麼讓她想也沒想，非這樣做不可？

生：是桑娜的良心。

師：桑娜本能的反映是先救孩子，讓我們看到了她那份從心底裏散發出來的善良，那就是善良的本性啊。

（2）體會省略號的表達作用

師：但是桑娜把孩子抱回家後，又想了很多問題，她後悔了嗎？她在考慮什麼？你又讀出了什麼？

“這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來了？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“上帝，我爲什麼要這樣做？……如今叫我怎麼對他說呢？”

師：這是一段精彩的心理描寫，你們發現了麼，這段描寫竟用了7個省略號，每一處省略號都請同學們都認真思考，認真揣摩，表明桑娜的什麼心情？

生：他會說什麼？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……猜測的心情

生：是他來啦？……不，還沒來！表明了桑娜的緊張、驚恐的心情。

生：……爲什麼把他們抱過來了？自責有後悔。

生：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！爲救人之難而勇於承擔一切後果的決心。

師：桑娜既愛自己的丈夫，又要救別人的孩子，這兩樣感情在激烈地掙扎，讓我們看到一個真實的、純樸、善良的桑娜！

師：因爲桑娜的感情非常複雜，有猜想、自責、後悔、緊張、驚恐有堅定，不容易讀好，我請四個同學同時扮演桑娜，共同來讀好桑娜複雜的心情。四個人還不能表演好一個人？

先練習一下

抽生表演

師：誰能自己就能表演好？

師：我們師生合作，我提示，大家讀。桑娜在猜測，在自責---生讀，桑娜以爲丈夫回來了，嚇了一跳---生讀，桑娜後悔自己沒考慮周全，---生讀，桑娜堅定了信心---生讀……

師：再次來走進桑娜那複雜的內心世界！

（3）朗讀漁夫夫婦的對話

師：正當桑娜想着，她丈夫真的回來了，我們將桑娜和丈夫的精彩對話改變成課本劇，

第一幕：背景介紹

桑娜的鄰居西蒙沒有死，桑娜沒有抱回她的兩個孩子，像以前一樣，桑娜祈禱上帝保佑的丈夫終於安全回來了。

師：該怎麼表演？我們先來當回編劇，稍微改改劇本，又來當導演，同桌來合作自編自導自演，看那對同桌表演的最精彩！

（屏幕出示）

生表演：

師：通過表演朗讀，我們體會到了這雖然是對貧窮的漁民夫婦，但卻互相依靠，恩愛無比。

第二幕：

就是課文所描寫的，桑娜看到丈夫回來高興嗎？既高興又忐忑不安，這個表演難度有些大，請自己先練習。

師生合作表演。

（4）體會漁夫的善良堅強

師：其實，桑娜的擔心是多餘的，漁夫是個怎樣的人？

生：善良、堅強……

屏幕出示24自然段

漁夫的話中，那個字引起了你的注意？“熬”體會漁夫的善良與堅強

桑娜沒有動，什麼也沒說，此時無聲剩有聲1，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，這就是“窮人”

（三）小結

師：什麼是窮，什麼是富？（板書：生活苦，但精神富）。生活再貧窮，但是隻要擁有了善良、恩愛、真誠、淳樸、勤勞、堅強，就是富有的人，託翁的寫作技巧就是這樣的高超，同樣全文沒有一句讚美，卻讓我們心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！讓我們一起讀托爾斯泰的這句名言

能爲別人付出的心師善良的心，能爲別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈，這類人是人心的旗幟，是人世的脊樑，人羣的魂魄！

————列夫托爾斯泰

作業：（任選一）

1、合課文內容，展開想象，續寫《窮人》。課文的結尾戛然而止，這也是托爾斯泰留給我們的無限的想象空間，這一夜，漁夫與桑娜睡沒睡？第二天他們如何跟自己的孩子解釋？一家9口的生活過得如何？

2、描寫一段自己高興或難過的心理，但不能出現“高興”或“難過”的字眼，可以學習使用省略號。

《窮人》教案篇二

《窮人》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本課的重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，並從中學習文章的表達方法。因此在課文的教學中我採用的以下幾點教學方法：

一、讀題激疑。

引導學生圍繞課題提出問題，帶着問題速讀課文，如，爲什麼用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的“窮”？通過讀書，瞭解課文內容，知道“窮人”之間發生的事情。

二、深層研讀。

讓學生通過認真研讀，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論，體會窮人的高尚品質。

在這一環節中，不能只侷限於課後思考題，要引導學生敢於提問題，能提出有一定思考、討論價值的問題。在討論中，要求學生聯繫上下文體會一些重點句子的思想感情。

三、重點品讀

朗讀重點部分，深入體會人物的美好心靈。理解桑娜矛盾的心理活動，讓學生朗讀描寫桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜與漁夫對話的部分從讀中獲得感悟，並揣摩人物的心理，讀出不同的語氣。通過朗讀感悟，加深對課文思想感情的體會。

四、藉助課本劇形式，加深人物形象。

通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。爲此，我大膽地請同學就“桑娜心情忐忑不安和桑娜與漁夫對話”的部分自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。不必強求要達到什麼效果，學生理解的深淺也可以不一。因爲作爲表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對於觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

教學反思

通過對本教學案例的實施，部分教學環節對教學的開展起到了一定的促進作用

1、讀題激疑環節很好的激發了學生的學習興趣，提高了學生的求知慾，爲下面教學環節的進行做了良好的鋪墊。

2、表演課本劇極大的調動了學生的積極性，不但鍛鍊了學生的組織能力、表演能力，更對本學習本課的重點進行了昇華。

但教學實踐過程中，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。學生的朗讀不是很到位，這對揣摩人物的心理加深對課文思想感情的體會起到了一定的阻礙作用，可用配樂朗讀的方式加以提高；學生在表演中可以說躍躍欲試，但只是一小部分同學敢於走上講臺，今後仍需致力於調動全體學生表演、表達慾望，爲他們加油、鼓氣。

自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮篇三

1、窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？

課文爲什麼用“窮人”做題目？

2、爲了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3、學生交流蒐集的資料。

教師和學生共同瞭解有關列夫？托爾斯泰的資料。

列夫？托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種。種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

窮人教學設計篇四

[設計理念]

《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。”《窮人》是俄國列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深。本設計對此給予了特別關注，

試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反覆讀書，體會人物的內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

[教學目標]

一、認知和能力目標

1，認讀、掌握生字：擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、黴、慮

2，聯繫語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3.理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

二、方法和過程目標

1，以自己喜歡的方式讀書，投人情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

2.與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

三、情感態度價值觀目標

1.通過學習課文，瞭解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

2，通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

[課前準備]

1.教師準備：依據主要場景製作課件、圖片及配製音樂。

2.學生準備：課前預習，讀通課文，大致瞭解故事情節。

[課時安排]

2課時。第一課時

一、談話激趣，導入新課

1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受着無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。

(板書：窮人) ·

2.引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？你覺得文章重點應該敘述什麼內容？

3，以疑激讀：托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

二、初讀課文，整體感知

1.提出初讀要求：

請同學們認認真真讀三遍課文：

第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人；

第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海裏轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。

同桌的同學如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

2.反饋初讀情況：。

(1)出示重點生字，着重正音析形。

(2)指名若干學生，分段朗讀全文。

(朗讀完畢，學生評議，教師評點，再擇難句適度指導)

(3)抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

①課文中依次出現的窮人是：桑娜、西蒙、漁夫。

(板書：桑娜、西蒙、漁夫)

啓發：其中作者要着力表現的窮人是誰？(桑娜)

(板書：“桑娜”兩字下加着重號)

②以桑娜的活動爲主線，作者描述了以下幾個場景：

場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

場景二：桑娜看望西蒙，發現她死了，於是抱回了她的兒子。

場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。

啓發：其中作者要着力描述的中心事件是什麼？

(桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子)

依據三個場景，板書“中心詞”：；

①補破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持。

三、細讀課文，體會“窮”境

1。談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什麼程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活得怎樣。

2.個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

3.小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。

4.班級交流：(可以打破課文固有的順序，言之成理即可)

●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：

5.引導深究：是啊！正因爲窮，作爲一家子的唯一頂樑柱，漁夫每天得在風浪中出生人死；正因爲窮，作爲家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分。

●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：

(先說出詞語，後理解意思，想象情境，再體會心情，讀出感情)

6.齊讀全段。

第二課時

一、配樂描述，導入本課學習

二、引讀談話，導出西蒙場景

師：(引)風掀起她的圍巾，卷着被刮斷的什麼東西敲打着鄰居小屋的門。於是，桑娜想起了—— ：

生：(讀)傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

師：(引)桑娜一邊想一邊敲了敲門，可是沒人答應。於是，她又想——

生：(讀) “寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想， “孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

師：(啓)同學們，從剛纔老師與你們的交流中，你們對桑娜有什麼認識？

師：(導)是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面？(指名朗讀)

師：(導)看了這個畫面，你有什麼感想？請聯繫有關語句說說。

師：(隨機提示)這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最後一刻，最放心不下的是什麼？那情景你能想象到嗎？

師：(結)是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人別心疼啊！讓我以深深的憐惜之情朗讀這一段。(學生齊讀)

三、精讀課文，體會桑娜品質

1.啓發談話引導品讀。

能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎樣做的？是怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

2.自讀課文，圈畫體會：

(學生閱讀體會期間，教師走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥)

(發覺同學大都已經完成自讀圈畫，即示意大家同桌討論)

3.交流心得，指導朗讀：

(程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀)

重點語句研讀預設：

(1)“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

師：一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多麼偉大的善舉！讓我們以深深的敬佩之情讀一讀這段話，讀出她的偉大和善良！(學生齊讀)

(2)從“桑娜臉色蒼白，神情激動”一直到“‘你瞧，他們在這裏啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：

①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能爲他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

②爲了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴地望着幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫的懲罰。

③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終於一塊石頭落了地。

4.總結評贊，深化情感。

看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不後悔的桑娜，體恤丈夫又不捨棄鄰居的孤兒的桑娜！多麼質樸、多麼善良、多麼偉大的桑娜！

四、全文整合，總體認識窮人

1.完整認識桑娜。

(1)啓發談話：托爾斯泰筆下的桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什麼特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。(學生讀書)

(2)交流看法：

①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得千千淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這麼兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”’

2.全面認識窮人。

(1)啓發談話：那麼，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。(學生讀書)

(2)交流看法：

①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多地麻煩鄰居，直至死前。

②西蒙還是個勤勞的人、一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養得很好。

③漁夫是個勤勞的人、愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，還留下兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

3.歸結課文主題。

啓發提示：大家學得很認真，讀書的收穫很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——

(學生歸納)桑娜及她的丈夫，在女鄰居西蒙死去後，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

(迴應課題)讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀着人性光輝的高尚品質吧！

[板書設計]

窮人

(勤勞、善良)漁夫

桑娜——————

（5個孩子）

非這樣做不可 (兩個孩子) 得趕快抱回來

西蒙

拓展想象，探討結局篇五

1、抄寫詞語。

2、學習提出兩到三個有價值問題。

第二課時

《窮人》的教學設計篇七

設計意圖：

課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因爲“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質。俄國大作家列夫·托爾斯泰採用多種形式，描寫人物的心理活動和周圍環境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對課文進行剖析，根據桑娜心情的變化展開教學，找出相關句子進行討論、分析。同時採用多媒體課件進行渲染，大大加深學生對課文中“窮人”的體會與感受。這也正呼應了作者的寫作目的：反映沙俄時期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質。

學習目標：

一、知識教學點

理解重點句：

1、……她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可……

2、……他會揍我的！那也活該，我自作自受……

3、……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

二、能力訓練點

1、培養學生理解重點語句的能力。

2、培養學生合理想象的能力。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

三、德育滲透點

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

四、美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

重難點：

1、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2、展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

課前準備：

1、學生課前瞭解作家列夫托爾斯泰的生平事蹟和當時俄國的社會背景。

2、教師製作課件。

教學過程：

一、課件導入，複習

出示課件（寒風呼嘯、波濤洶涌的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望着遠方，等待丈夫的情景）。

問：同學們，你們看了這幅圖，有什麼感受？（可憐、貧窮、悲苦……）

如此惡劣的環境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個詞來說嗎？（心驚肉跳）。教師板書。

可是，這時又發生了什麼事呢？讓我們繼續學習下面的內容。

二、學習“抱回孩子”部分內容，理解“忐忑不安”

1、請同學們自己讀讀第二部分，找出一個詞來概括桑娜在抱回孩子時的心情！（忐忑不安）教師板書。

2、是什麼事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領養了西蒙的兩個孩子，加上自己的五個孩子，她不知道往後的日子該怎麼過，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責怪和捱揍。）

3、以次看來，你覺得桑娜是一個怎樣的人？（善良）

（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？（先獨立思考，然後小組討論。）

教師適時課件出示重點語句，引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。

句段1：

桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提着馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮着，丈夫的小船能不能望見。海面上什麼也看不見。風掀起她的圍巾，卷着被刮斷的什麼東西敲打着鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。

（學生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什麼，她想起了生病的女鄰居。執意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這裏可以看出桑娜關心她人、心地善良。）

指導讀：讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因爲是“想”，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。（男生讀敘述的。）

句段2：

桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

渲染：她有沒有想，家裏多了兩張嘴，吃飯更困難？（沒有）她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？（也沒有）她有沒有想家裏七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？（也沒有）有沒有想到這樣她自己會更苦？（更沒有）這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上說：“她自己也不知道爲什麼要這樣做。”

理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做。

從這裏可以看出窮人的本色，一心想着別人，而根本不考慮自己的困難。

指導讀：教師讀本小節第一句，學生齊讀第二句“她自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”教師再讀本小節第三句。

句段3：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

門吱嘎一聲，彷彿有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我爲什麼要這樣做？……如今叫我怎麼對他說呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在牀前。

教師提問：她爲什麼這樣地不安，哪一句話是最主要的？（“自己的五個孩子已經夠他受的了……”）“他”是誰，後面省略了，你們能給她補上嗎？（“自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往後的日子怎麼過呢？”）

所以她說“這可不是鬧着玩的”。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因爲他們實在太窮了，原來一家七口人也“只能”勉強填飽肚子。

指導讀：讀出“不安地”、“斷斷續續地” 的語氣。

示範：“是他來了！”（害怕他回來）“不，還沒來！”（後面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的複雜的心情。）“那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。”（表示她心甘情願，語調稍微平些。）

男生讀。指名讀。

（學生理解：桑娜把孩子抱回家裏後，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由於善良心的驅使抱回了孩子，沒有徵求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今後生活怎麼辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜爲救人之難，寧願自己皮肉受苦，甘願承擔一切後果，充分體現出桑娜的善良。）

總結：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧願自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

三、學習“漁夫回家後催促桑娜抱回孩子”部分內容，理解“平靜”

1、請同學們自己讀讀第三部分，用一個詞來概括漁夫回家後催促桑娜抱回孩子，桑娜當時的心情！（平靜、坐着一動不動）教師板書。

2、爲什麼桑娜的心情會發生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現有關，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）

3、以次看來，你覺得丈夫是一個怎樣的人？（善良）

（1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流）句段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“是個問題！”他搔搔後腦勺說，“你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

指導讀：丈夫的“是個問題！”從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”中充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。

男生齊讀。

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘願幫助別人，而自己受苦的？(“熬。”從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。）

讀到這裏，我們可以用上一組關聯詞語：寧願……也…… （學生練習說話）

筆練：

根據課文內容把下列句子補充完整。

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱過來，（）；如果把這兩個孩子抱過來，（）；寧願（），也（）。

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀對話。

教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也看出了漁夫的善良。

4、師生共同總結。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什麼？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

5、理解最後一句話。

“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開帳子。

小說到這裏就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？這樣的結尾。使我們想到了什麼？你能接下去補充兩句嗎？

（學生說：“看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得流出了眼淚。”或“漁夫對妻子說：‘桑娜，你做得對！’”）

這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這裏，乾淨、含蓄，耐人尋味。列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

6、總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們：窮人的生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

四、課堂訓練、發展技能

出示課件，發揮想象，續寫故事。

課件內容：課文插圖（桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠……）

《窮人》教案篇八

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

一、體現了“學生主體，教師主導”理念。

尊重學生的主體地位，發揮學生學習的自主性是《語文課程標準》倡導的重要理念。同時《課標》也談到教師的“主導”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長，如果完全讓學生自主學習，整堂課有可能處於一種沒有明確目標的放任自流狀態，那樣將使課堂費時而低效，所以我先讓學生明確具體的學習方向，找到重點的段落語句，讓學生通過多種形式的讀，悟出人物的美好品質。充分體現學生是課堂的主人。

二、突顯了文本的重難點。

本文的重點是領悟人物的美好品質，難點是文章對桑娜內心活動的描寫的理解。我本節課的教學，爲突出文本的重點，突破文本的難點，主要設計了三個重要的教學環節：“自學文本，解讀家窮”“自主體驗，領悟心善”“讀悟結合，啓迪心智”，這三個環節都是在教師“導”的基礎上，讓學生有目的地學習相關的內容。而教師每次的“導”，都有很強的針對性和啓發性，並層層深入，使學生自覺自願地通過自讀自悟達到各級教學目標。

三、體現了語文“工具性”和“人文性”的統一。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文教學就是要在學習祖國的語言文字的過程中引導學生體會字裏行間所滲透的品德意志，做到既進行語言文字訓練又陶冶學生情操。本節課，我注重師、生與文本的對話，抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓練，重視學生學習過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道爲什麼要這樣做，但她覺得非這樣做不可。”等的研讀。

四、努力營造充滿生命活力的課堂

本節課我努力創設了一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。通過適時、適度的激勵性評價調節課堂，調動學生參與學習的積極性，讓他們在學習中享受語文。

“課堂教學永遠是遺憾的。”我這節課存在的最大不足是朗讀訓練時間不足；學生對文本的感悟還不夠真切、準確；對人物內心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜善良本質的感悟不夠。希望在今後的教學實踐中加強訓練。

總結寫作特點，品析人物品質篇九

1、配樂朗讀全文。

2、課文主要寫“窮人”的一件什麼事？表現了“窮人”的什麼品質？課文按

什麼順序寫入事情發展順序)請按事情發展順序分段。

課文主要內容課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，變現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

《窮人》教學設計篇十

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。

二、教學對象分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對於六年級學生，理解起來具有一定的難度。

三、教學目標：

（一）認知目標：

1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒黴、後腦勺、熬”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標：

1、培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

（三）情感態度目標：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學重、難點：

（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

五、教學策略：

誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：蒐集關於列夫托爾斯泰的資料。

七、課時安排：二課時

第一課時

【主要目標要求】：

1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

3、流利地朗讀課文。

【教學過程預設】

一、質疑導入，引出“窮人”

（一）揭示課題，看題質疑。

（二）學生彙報收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，瞭解“窮人”

（一）學生自由讀課文，提出學習要求：

1、讀準字音。

2、歸納課文主要內容。

（二）反饋檢查：

1、學習生詞，指導書寫。

2、歸納課文主要內容。

3、理清文章的脈絡。

三、品讀感悟，對話窮母親

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。

（二）根據學生彙報，品讀寫“窮”的內容。

1、引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

第二課時

【目標要求】：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

一、複習孕情，再現窮母親

教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮溼又陰冷，她發現西蒙仰面躺着，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手想要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎麼做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

【設計意圖：著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接着教師聲情並茂的陳述，營造出西蒙死的淒涼的氛圍，調動學生的情感因素。因爲語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習慾望。在導入環節中學生的情感能得以啓動並保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也爲學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

二、品讀感悟，對話窮鄰居

（一）賞，桑娜的善良

1、默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

2、學生彙報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

①學生彙報感受。

②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

①理解“忐忑不安”的意思。

②學生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。

③引導學生聯繫上下文深入體會桑娜的忐忑不安，並指導個性化朗讀。

④師生合作朗讀。

⑤體會桑娜的品格。

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯繫上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】

（二）賞，漁夫的善良

1、學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批註和感受。

2、小組中交流感受。

3、學生彙報。

（1）相機指導體會兩次沉默。

兩個人沉默了一陣。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡着了。他們那麼小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

①學生彙報感受。

②學生質疑，理解桑娜的沉默。

③學生感情朗讀。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

①學生自由朗讀體會、

②學生彙報體會

③創設情景，進入角色，引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，並讓學生進行個性化朗讀。

④創設情景，想象漁夫一家怎麼“熬”日子。相機進行小練筆。

小練筆：想象漁夫一家怎麼“熬”日子的一個片段描寫，引導學

生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。

⑤學生彙報反饋。

⑥引導學生體會漁夫的品格。

【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛纔學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。並且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】

3、師生分角色朗讀課文。

【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的昇華。】

4、指導體會作家結尾的巧妙。

三、佈置作業，總結全文。

（一）教師總結。

1、學生談感受。

2、教師總結。

（二）佈置作業。

1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

【設計意圖：作業的佈置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫着力培養學生想象能力，並做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】

四、板書設計：

西蒙偉大的母愛

窮人桑娜

勤勞、善良…… 寧可……也不……

漁夫

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