七年級語文《未選擇的路》的教案設計（精品多篇）

未選擇的路 篇一

未選擇的路 -資料

黃色的樹林裏分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向着一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處，

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人、更美麗，

雖然在這兩條小路上，

都很少留下旅人的足跡，

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經腳印污染，

資料

《未選擇的`路》()。

呵，留下一條路等改日再見！

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年後在某個地方，

我將輕聲嘆息把往事回顧，

一片樹林裏分出兩條路，

而我選了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

《未選擇的路》教案 篇二

[學生分析]

《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在於，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象徵意義，教師如何引導學生聯繫自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。

[教學建議]

學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反覆誦讀的基礎上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步瞭解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

作爲自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反覆誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑑賞主體地位，以個人欣賞體驗爲主選擇自己喜歡的一首，並說明自己喜歡的理由，以促進學生聯繫實際，以所學來知道自己的人生。

[教學設計]

一、導入

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該採取什麼樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

二、教學過程

假如生活欺騙了你

1.整體感知

教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏裏夫紀念冊上的。這首詩問世後，許多人把它記在筆記本上，成爲激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什麼？

學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過着與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講並不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他並沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩爲廣大讀者所深愛，廣爲傳誦，成爲激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什麼樣的態度呢？請你們用詩中的句子來回答。

學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞鬥爭中的其他人。

學生：“憂鬱的日子裏需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。

學生：我能從“心兒永遠嚮往着未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執着追求。

……

2.理清思路，細節感悟

教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關係，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關係，再全班交流。

學生：（默讀）

學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂鬱、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明瞭自己的態度，給人以鮮明的印象。

學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。

教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。

學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。

學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。

學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。

教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？

學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用誇張的手法，說明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。

教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成爲親切的懷戀。”將會成爲我們未來一份珍貴的記憶。怎麼理解這句“而那過去了的，就會成爲親切的懷戀”？

學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極爲普遍的感覺。

學生：在這裏，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂鬱，只要“鎮靜”，“心兒永遠嚮往着未來”，那麼，將來回想的時候，反而會覺得很美好。

學生：詩人在這裏是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。

學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。

教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。

3.拓展感悟，結合實際

教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。

4.誦讀背誦

教師：根據我們剛纔所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。

未選擇的路

1.導入課文，感知文意

教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。

學生：（讀書）

教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是國中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業餘愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？

學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。

教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什麼？

學生：（瀏覽、思考）

學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因爲他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。

2.深入領會

教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到後悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？

學生：不是，他對自己的選擇不後悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因爲“兩條路都未經腳印的污染”。而且詩的最後一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不後悔的語氣。

教師：的確，他對選擇並不後悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？

學生：重點是在“未選擇的路”上。

教師：既然作者不後悔，爲什麼他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫着“未選擇的路”？

學生：因爲人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因爲人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。

學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。

學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年後，詩人還爲這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。

3.聯繫實際

教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？

啓示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。

學生：（交流）

教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？

學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因爲時光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇後，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）

4.兩詩比較評價

教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。

小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啓發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。

三、教學反饋

1.教學目標達成情況測驗

（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

（2）學了這兩首詩，你得到了什麼啓示？

2.檢測建議

作爲詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收穫，能用學詩的收穫來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。

四、教學反思

這是兩首外國詩，兩首都富於生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因爲有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

因爲這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏於詩歌的寫作背景，則又會侷限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對於人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收穫了。

[案例推薦]

《中學第二教材》七年級語文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）

《優秀教案》七年級語文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）

《古今中外哲理詩鑑賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）

[練習題庫]

一、基礎、積累與運用

1.爲下面的加點字注音

憂鬱涉足佇立荒草萋萋

2.解釋詞語

幽寂：涉足：

萋萋：佇立：

3.填空

心兒永遠；現在卻常是憂鬱。，；而那過去了的，。

《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。

4.請寫一段話，試着用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。

5.根據你的積累，寫出兩條關於“路”的名言警句。

二、閱讀鑑賞

1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

答：

2.怎樣理解“而那過去了的，就會成爲親切的懷戀”這兩句詩的含義？

答：

3.詩人在本詩中闡明瞭怎樣一種人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。

答：_________________________________________________________

________________________________________________________________

4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

答：____________________________________

5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？

答：_________________________________________

6.你怎樣理解這首詩的主旨的？

答：_________________________________________________________

三、拓展延伸

在西伯利亞礦山的深處

在西伯利亞礦山的深處，

請你們保持堅韌的精神，

你們辛勞的汗水不會白流，

也不會空懷崇高的進取之心。

“災難”的忠實姐妹──

“希望”就是在明暗的礦山底層，

也會喚起你們的勇氣和歡樂，

那渴望已久的時刻終將來臨。

愛情和友誼將會衝破，

幽暗的牢門來到你們身旁，

就像我自由的歌聲，

會飛進你們苦役犯的牢房。

沉重的枷鎖將會打碎，

牢獄將變成廢墟一片，

自由將熱烈地迎接你們，

兄弟們會給你們送上利劍。

（1827）

1.第二小節的最後一句話如何理解？

答：

2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？

答：

3.“礦山深處”的含義是什麼？

答：

4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？

答：

參考答案

一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環境或生活範圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.嚮往着未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成爲親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。

二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂鬱將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態度（個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對於人生之路的思考。這是一種象徵手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都採用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因爲人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。

[資料鏈接]

普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認爲是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決鬥中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼•澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾讚譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人於被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月裏不懈奮鬥、追求、創作的座右銘。

羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認爲是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有衆多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修牆》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的牆。他在晚年成爲美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱爲“交替性的詩人”，與艾略特同爲美國現代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富於象徵和哲理，內涵複雜，情調微妙，深爲人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在於他能把思想情感和富有象徵的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

七年級《未選擇的路》教學反思 篇三

七年級《未選擇的路》教學反思

[初讀階段]

層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什麼。

任燕：我聽不懂這首詩講什麼，我想知道主題。

黃傑：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”到底是什麼“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪裏學過？

任燕：走一條路就走一條，幹嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態度樂觀向上，這首詩的態度是什麼？

黃曉燕：走條路需要這麼複雜嗎？

（教師等待一分鐘，沒有新問題出現）

師：黃曉燕同學很坦率，這一條路爲什麼這麼複雜？

生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要麼路越走越難走……

師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤爲徑”，這裏的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路纔有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重點高中”還是“普通高中”，你會怎麼辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進普通高中啊！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比如以後工作等等的選擇都會很難。

師：那麼，現在理解作者爲什麼小“路”大作嗎？

生：理解，因爲這是“人生之路”。

師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什麼？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有後悔藥可以買了。

黃傑：人生有一條道路，不能回頭。

師：那麼作者所說的改日再見，看起來不可能？

生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷着憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）

[精讀階段]

師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃傑同學說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關於路的描寫，來比較鑑賞一下。

（學生五分鐘自讀比較；自讀結束後，可以各抒已見）。

周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。

徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）

師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎麼說來着？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。 師：走了一條自己選擇的路，爲什麼又留戀另一條路呢？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得並不順利，所以他覺得還是大路好。

範佳：那也不見得，或許大路並沒有想象中那麼好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認爲它總是好的，所以後悔也是很正常的。。

何傑：吃着碗裏的，想着鍋裏的。

師：那麼如何減少選擇後的後悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要儘量慎重，一旦選定，就要堅定不移。

黃傑：既然選擇要慎重，那麼作者爲什麼反而選擇難走的路呢？

董慰強：因爲小路神祕，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什麼？它叫作什麼？

生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象徵”手法。

師：（屏幕出示象徵的定義）“象徵”――用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象徵“光榮”，“黃河”象徵“中華民族”，“松柏”象徵堅強勇敢。“象徵”和“比喻”的區別在於，“比喻”着眼於相似點，而“象徵”側重於本質上的聯繫。例如“紅花”可以象徵光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象徵意義）。

師：剛纔同學們例舉了許多象徵意義，可見一個事物可以擁有多個象徵義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象徵有什麼好處呢？

師：這個問題不好答，同學配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象徵義）

師：讀後感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。

師：對於她的說法，大家怎麼看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎麼來運用象徵呢？

師：當然是“學寫”啦！

生：笑。

師：我們順着作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然後通過對擂來決定走大路，還是走小路。

（生用5―8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不後悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因爲沒有挑戰。

董超：大路一望無限，前途平步青雲，我慶幸我的選擇，人生纔會一帆風順。

黃傑：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作爲，崎嶇小路搏一回。”

（下課鈴響起）

師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

教學反思

因爲採取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中採用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較爲自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯繫生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學的不足包括：對於朗讀缺乏必要的指導，朗讀流於表面，而沒能達成深入的效果；討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間；對於語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會；寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

專家點評

片斷一，爲餘映潮老師執教，教師從朗讀入手，指導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑑。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發朗讀的興趣，要強調變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先採用吟誦的方法，教師着意提出要區別於“唸書”，也就是說要有韻律感和節奏感，也就需要投入情感；然後嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更爲冷靜而深刻；最後要求用內心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導學生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內逐步深入內心，目的在於通過朗讀觸動學生內心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設計，應該可以爲我們所借鑑。

第二個片斷，也有很多值得讚賞之處。例如，從初讀到精讀，體現了閱讀從淺入深的變化；教師和學生的對話中，教師語言較爲幽默，能調動學生參與討論的積極性；學生課堂較爲活躍，主體性得到了較好體現。

這些都是課程改革中，我們所追求達到的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應關注學生的思維的發展。

《未選擇的路》教案 篇四

教學目標

1.有感情的朗讀詩歌

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣

3.瞭解一點關於象徵的知識

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人爲什麼重點寫那條“未選擇的路”

教學難點：對於象徵的理解

教具：多媒體

教學方法：師生共同探討，師點播小結

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課

上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領悟瞭如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》，說道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎？是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什麼內在聯繫呢？我特別難忘魯迅先生的一句話“其實地上本沒有路，走的人多了便成了路”，美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》也有着特別的意蘊，那麼，它要告訴我們的是什麼呢？

二、作者介紹(多媒體)

三、詩文理解

1.學生朗讀詩文查找生字詞。

2.找學生有感情的朗讀。

3.學生放聲自讀。

4.談談感受，結組討論，你感悟深的是那。

5.找各組同學依次概括各節的主要內容。

(1)詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機會。這是多麼無奈又無助！

(2)詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味着艱難和挑戰

(3)詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。

(4)詩人沒有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息

(插入課件)

6.小結：詩人重點寫了未選擇的路，爲什麼？其實未選擇也是一種選擇，是捨棄。當我們無法選擇時，其實也已作出了一種選擇。詩人爲什麼把詩題取爲“未選擇的路”?表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象徵，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路，詩人爲什麼要這樣寫？這主要是爲了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因爲人生短暫，更因爲人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶着偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

7.能談談你心中從本詩明白的道理嗎？

8.師總結：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還有什麼不明白的提出來，大家一起研討。

四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。

課後反思：詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有結合生活纔有更深的體會，對於國中生來說，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所捨棄，選擇的求學也就放棄了嬉戲，生活需要有所取捨。

七年級語文《未選擇的路》的教案設計 篇五

教案設計

教學目標

① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排：兩課時

第一課時

一、導入

大家已經接觸到了許多詩歌，那麼在上課之前，我想問大家一個問題：“什麼是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認爲詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種醜惡的事物，也是爲了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學過程

導入 新課

俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有着廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣爲傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答

三、簡介作者

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷髮表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視爲自由主義的代言人。爲此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守着詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞着人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節拍。

3、自由朗讀。 由教師範讀，再由學生讀

五、結合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2 、問：如何理解“而那過去了的，就會成爲親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作爲鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？爲什麼？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裏。 學生自由回答，最好聯繫實際

六、遷移積累

1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。

2、背誦全詩

七、拓展提高：課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作爲作業 完成

第二課時

《未選擇的路》教學過程

一、複習舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流

二、導入 新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎麼辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認爲是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成爲美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱爲“交替性的詩人”，與艾略特同爲美國現代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息。

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”。

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什麼道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答。

五、分清象徵與比喻的概念。什麼是象徵？象徵跟比喻有什麼區別？

象徵：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象徵，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然後倚靠着這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象徵的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

六、積累聯想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言警句。

2、結合《爸爸的花兒落了》課後練習三，完成一篇小作文，談談成長曆程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然後分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教後記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎麼做。

《未選擇的路》教學設計 篇六

一、教學目標

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。

2、比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“託物言志”手法的運用，提高詩歌鑑賞能力。

3、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。

二、重點、難點

體會詩中直抒胸臆與象徵手法的運用，把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。

三、教學方法

激學生學詩之趣，循詩歌鑑賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。

四、本課學法的指導

自主、合作、探究

五、本課的教學設想

學詩之法，誦讀爲第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發展、情感得到薰陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

六、教學過程：

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？

屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，

魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”

人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有着特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。

3、讀詩，理清詩的`思路。

學生自己概括，小組展示

第1節：佇立林間岔道口

第2節：我擇幽寂路上走

第3節：路徑綿長難折返

第4節：人生之路不回頭

4、讀詩，說說“路”的含義

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立的選擇。

5、讀詩，體會詩的內涵

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又要寫未選擇呢？

其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

6、讀詩，感受語言特點

特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀後耐人尋味。

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

7、讀詩，瞭解詩的方法

什麼是象徵？象徵跟比喻有什麼區別？

象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

8、讀詩，練習一下遷移

1、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，並簡述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊塗/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎麼可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

2、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

七年級語文《未選擇的路》教案 篇七

教材分析：

象徵是文學藝術的―種重要表現手法，本課中的《未選擇的路》就運用了象徵的手法，可據此給學生講一點關於詩歌中象徵方面的知識，注意區別比喻和象徵在詩中的表現。詩歌教學不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性，在指導自讀、自學的過程中還是要有教師的適當點撥。當然這種點撥並不是簡單灌輸，更重要的是啓發誘導，調動學生思考、探究的積極性。

學習目標：

1.知識目標：

①瞭解詩人簡況，瞭解作品內容。

②瞭解作品說理的技巧和象徵的手法。

2.能力目標：

①感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領會詩歌象徵的手法，提高鑑賞能力。

②體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內容的能力。

3.情感目標：

感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。

教學重難點：

1.重點：①瞭解詩人簡況，瞭解作品內容。②瞭解詩歌相關知識，並能運用到自讀、自學中去。

2.難點：感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

《假如生活欺騙了你》

一、作者及寫作背景

亞歷山大普希金(1799―1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。別林斯基曾讚譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

這首詩是詩人於被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月裏不懈奮鬥、追求、創作的座右銘。

二、講讀全詩

1．詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？

明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2．詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？

明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人並沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

3．這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作爲鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？爲什麼？請同學們自由討論，各抒己見。

三、佈置作業

背誦全詩。

板書設計

第二課時

《未選擇的路》

一、教學導入

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富於哲理的名言。人們常常把人的―生比作走一條路，把人生的。選擇比作對路的選擇：今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富於哲理的名言。人們常常把人的―生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇：今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、關於作者

羅伯特弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深爲人們喜愛。

三、學習本詩

1.請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

2.什麼是象徵？象徵跟比喻有什麼區別？，

明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是―種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。明確：

佇立(思索)──決定(選擇)──選擇之後的悵惘──多年後的回顧、嘆息。

4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這―點。既然是選擇，爲什麼重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變爲現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

5.學了這首詩，你從中悟出了什麼道理呢？

明確：答案不求―致。譬如：人只能選擇―條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

四、佈置作業

1.完成課後習題。

2.摘錄自己喜歡的詩句。

板書設計

未選擇的路

人生只能選擇一條路，不要隨波逐流，

要獨立思考，自主選擇。

七年級語文《未選擇的路》的教案設計 篇八

【教學目的】

1、理解詩中所蘊含的人生哲理。

2、瞭解詩中象徵手法的運用。

3、品析詩中的美句。

【教學重點】

1、理解詩中所蘊含的人生哲理。

2、品析詩中的美句。

【教學難點】

瞭解詩中象徵手法的運用。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、導入

情景描述導入（出示預先畫好的彩圖，如下）

學生用生動的語言描述圖。

師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險，常人走了會後悔，接下來我們一起學習弗羅斯特的詩——《未選擇的路》，看看作者的選擇和反思。

二、作者簡介及寫作背景

學生通過課前預習，透過課外資料可獲得相關知識。請兩位學生分別簡介。

三、配樂朗讀

播放遲志強的《愁啊愁》曲樂。

學生懷憂愁之情讀詩，體會詩中流露的感情。

點評：讀得很有感情。遲志強誤入歧途，走進了監獄。那麼，詩中作者的選擇如何呢？

四、整體把握詩意

分小組討論，用簡潔的語言概括每小節的意思。小組長彙報結果。

板書：佇立（思索）決定（選擇）

選擇後的惆悵多年後的回顧、嘆息

點評：同學們歸納得真不錯，簡潔準確。

五、問題探究

1、第一節詩表達了作者什麼感情呢？

2、詩人爲什麼要選擇“人跡更少的一條”路？

教學重點 篇九

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；爲什麼詩人重點寫那一條未選擇的路。