《夏感》教案新版多篇

《夏感》教學設計 篇一

教學目標

1．感受夏天的特點及的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習對比、比較的寫法。

教學重點、難點

1、體會課文表達的思想感情。

2、感受的語言魅力。

教具準備

多媒體。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海裏浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出淨慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出淨慈寺送林子方》。師：那麼那位同學告訴我，這首詩寫的是什麼地方，什麼季節（西湖，夏天）

剛纔我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

二、聽讀課文，整體感知

請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面爲評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

夏天總體特點

夏天的自然景物

夏天的色彩

夏天的旋律

對夏天的情感態度

三．研讀課文

瞭解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

1、齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

從全文看，第一自然段在結構上有什麼作用？

緊張，熱烈，急促（板書）

總領全文。由此，分析結構是總——分——總。

2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

本段選擇了哪些富有特徵性季節性的自然景觀？

第二自然段在結構上有什麼特點？（提示：找出本段中心句）

第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。

學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪。

出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特徵性季節性的景物

師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

3、朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那麼第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

4、朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者爲我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎麼忙的？忙到什麼程度？文字表達上有什麼特點？

收割麥子，爲秋苗澆水，追肥。

師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反覆等修辭手法）

5、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那麼作者對夏天是什麼樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

熱愛，讚美

對比，欲揚先抑手法

師：讚美夏天，其實是在讚美夏天裏辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

四．比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什麼不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。

五．課堂小結

六、作業：

課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設計：

夏感

樑衡

緊張 急促 熱烈

自然景物 普通勞動者

熱愛 讚美

嚮往

《夏感》教學設計 篇二

教學目標

知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。

過程與方法目標：品味文章的優美句子。

情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：

有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

感受作者對夏的讚美。

教學難點：

品味文章的優美句子

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：

一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鍾愛百花爭豔的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜索有關夏的詩文。

的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家樑衡卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲讚美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的歎服。今天，讓我們踏着夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家樑衡一起，來一次夏天的旅行！

二、檢查預習

讀“讀一讀寫一寫”：強調下列加點字注音並解釋：

貯滿（zhù）：儲存、積存

澹澹（dàn）：水波盪漾的樣子

芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大

黛色（dài）：青黑色

匍匐（pú）（fú）：爬行

三、初讀課文，感知結構美

1、認真聽讀，思考問題：

①、找出作者描寫夏天特點的關鍵詞。

②、閱讀課文，作者是從哪幾個方面描寫夏天景緻的？

③、文題是“夏感”，那麼作者要表達的“感情”是什麼？全文的結構有什麼特點？

2學生思考，發言，明確：

（緊張、熱烈、急促。自然景物、色彩、旋律。熱愛自然，讚美勞動人民。

總——分——總。）

四、再讀課文，感受夏之美

1、精讀2———4段，思考：

①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣裏，作者主要寫了哪些景物？

②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什麼樣的顏色？

③說說第四段寫了農民哪些活動？讓你會想到以前學過的哪首詩歌？

2、討論，明確：

（炎熱或者火熱；草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪；是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。割麥子，打麥子，半夜聽風觀雲，給秋苗追肥澆水，《憫農》）

五、三讀課文，欣賞語言美

語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。試着在文中找出你最喜歡的句子，並說說你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語運用的精妙之處。

1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認爲用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，用下面的句式說一段話。

“我欣賞的佳句是，它所採用的修辭手法是，這樣寫的好處在於”

①方法提示：也可以從用詞之美或句式之美來賞析

②小組討論、交流閱讀心得

示例、

比喻句範例：

①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。”

這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，化抽象爲具體了，更加生動形象。

②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。”

這裏用人們常見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

③“麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪涌着一艘艘的艦船。”

這是“公路上的汽車”比喻“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”

比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。

擬人句範例：

⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

⑥“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”

寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。”

這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象爲形象。

分析關鍵字詞在句子中有何作用

A、“田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”（“挑”“舉”“匍匐”三個動詞分別寫出了農作物怎樣的情形？）

分析：三個動詞用擬人的手法寫出了農作物旺盛的生命力。

“挑”讓讀者感覺到棉苗的頑強；“舉”字讓讀者感到了高粱玉米的歡悅；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延伸的樣子。

B、“火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地……”（“烘烤”能替換成“照射”嗎？）

分析：“烘烤”使人感到夏天“火紅的太陽”的溫度特別高。而“照射”是指光線射在物體上，不能表現出夏日的特點

2、仿寫句子。體會描寫春之色、秋之色的例句，仿照句式寫一寫“夏之色”和“冬之色”。示例：

夏之色爲火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色爲濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。

冬之色爲冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色爲死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

六、總結。

本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然後具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的讚美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。

七、作業

一年四季，周而復始。對於季節，我們有着太多各自的感觸，你喜歡哪個季節呢？仿照下面的句式，發表你的看法。

七年級人教版語文《夏感》教案 篇三

一、教學目標：

1、知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閒情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2、過程和方法：引導學生在反覆朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者爲我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

3、情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和讚美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：通過語言的品味，感受字裏行間對夏、對勞動者的讚美，並能表達自己的見解。

教學難點：從對夏的讚美，延伸到對活力、和生命的讚美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

課時安排：一課時

二、設計理念

新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成爲有效的學習者，並促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，纔是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，纔是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，纔是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季裏農民勞作的景象，最後一段表達作者對夏季的熱愛和讚美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。

此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從國小畢業，而又將面對會考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心着眼於“承前啓後、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位爲“生命之夏”--國中的學生正進入了一個承前啓後、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？

與前面兩個以“人生”爲主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重於人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重於從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那麼這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。

四、學情分析

七年級的學生經過國小六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸國中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利於課堂中形成互動參與的氣氛。

我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待於引導和指點的。對於文本的感悟，僅停留在直接感受上，對於文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循着由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷着從無到有、由零散到集中的過程。

然而隨着年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、蒐集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

五、教學過程：

（一）、導入課文

同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有着怎樣的感受。（學生自由發言）那麼，當代作家樑衡對於夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節課就讓我們一起走進樑衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者）

（二）、走近作者

樑衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。

（三）、掃清文字障礙

給加點字注音，解釋詞語

黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：氣勢盛大。

主宰（zǎi)：統治。匍匐(púfú）：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：盪漾的樣子。

春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閒情逸致：閒適的情致。

（四）、整體感知

1、學生自由朗讀課文，整體感知。

2、學生齊讀課文最後一句。（大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）

我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。

3、老師提問：歷來文人不喜歡讚美的夏季，作者爲什麼說是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應該是“金黃”而不是“黃金”？

（預設：學生可能認爲是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者爲什麼認爲是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧）

4、學生帶着問題自讀課文。

自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：

（1）、文中哪些地方表明夏天已經來臨了？

（2）、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？

5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：（大屏幕顯示如下）

（1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………

（2）、夏天帶給作者的突出感覺：

①夏天的色彩是金黃的；

②夏天的旋律是緊張的。

（五）、主旨探究

1、學生齊聲朗讀課文最後一段。（大屏幕顯示如下）

齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

2、組織學生以四人小組爲單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。（大屏幕顯示如下）

思考：

（1）、爲什麼說夏總是“浸在苦澀的汗水裏”，代表着“緊張的旋律”？（提示：結合其他段落進行分析）

（2）、我爲什麼要讚美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？

（3）、以“因爲這是一個____的夏”的句式，說說作者讚美夏季的原因。

3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果並作必要的引導。（大屏幕顯示如下）

（1）、因爲夏天意味着農民要在田野裏進行辛勤緊張的勞作，沒有休閒的時間。

（2）、作者讚美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的讚美。

（3）、這是一個充滿希望的夏天，

這是一個充滿活力的夏天，

這是一個色彩金黃的夏天，

這是一個氣勢磅礴的夏天，

這是一個緊張勞作的夏天。

……

教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張？

明確：辛勤：彎着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒來

緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

（4）、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌

提問：

①通過學習你們現在還認爲是把“金黃”印成“黃金”了嗎？

②作者爲什麼把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？

（學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啓後、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。）（大屏顯示如下）

（黃金般）旺盛的生命力

黃金之夏（黃金般）承前啓後生命交替生命之夏

（黃金般）勤勞的品質

（六）、語句賞析

學生在明確作者讚美夏天的意圖後，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的讚美之情。（大屏幕顯示如下）

源於對勞動的熱愛，對農民的讚美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，並說說它好在哪裏。

示例

好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。

品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。

(說明：1、對於一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句羣要鼓勵學生反覆朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前後兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之後可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

2、要鼓勵學生多找出一些自己認爲好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎麼想就怎麼說。對於學生的發言以鼓勵爲主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢於發言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對於發言精彩的學生，則要加以表揚並帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)

（七）、課外延伸

在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑑賞和思考延伸至課外。（大屏幕顯示如下）

作者說：

“春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。”

那麼依你之見，夏之色又意味着什麼呢？請你仿照例句談談自己的看法。

夏之色爲，如，如，。

冬之色爲，如，如，。

提示：

1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

4、兩句話的最後部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。

示例：

夏之色爲火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色爲濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。

冬之色爲冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色爲死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

（八）、課堂總小結

人生之秋的收穫來源於夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源於夏的不斷積累、耕耘。願你經過夏的積澱能夠獲得一個沉甸甸的秋。

（九）、佈置作業

趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。（大屏幕顯示如下）

在領略了夏天的風采，傾聽了作者的讚美之後，你有什麼樣的感受呢？請談一談。

《夏感》教學設計 篇四

一、學習目標

1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。

2、學習修辭手法的運用。

3、品味優美句子。

4、感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

二、自主探究

1、給下列加點字注音。

黛色（ ） 貯滿（ ） 主宰（ ） 蒸騰（ ）

迸發 （ ） 繃緊（ ） 芊芊（ ） 澹澹（ ）

匍匐（ ）（ ） 磅礴（ ）（ ）

2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）

A.烘烤 勃發 春花秋實 B. 蒸騰 終極 輕飛慢舞

C.主宰 旋律 承前起後 D. 迸發 遺憾 春花秋月

3、選詞填空。

（1）充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、（激烈 急促 急切）的旋律。

（2）火紅的太陽 （ 照 曬 烘烤 ）着一片金黃的大地。

（3）那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上

（滾動 走動 飄動），在天地間升騰。

（4）我卻要大聲 （誇獎 讚美 稱讚）這個春與夏之間的金黃的季節。

4、解釋下列詞語。

靈秀：

融融：

輕飛曼舞：

春華秋實：

閒情逸致：

5、填空。

（1）《夏感》一文的題材是 ，作者是 ，當代 。

（2）“田家少閒月，五月人更忙”，詩句出自 代詩人 的詩《 》。

（3）本文開頭簡潔明瞭地寫出了夏天的總體特點： 。然後作者以多情的筆調爲我們描繪了夏天的自然景色之美、和勞動者的勤勞之美，字裏行間流露出作者對夏天的 。

三、合作交流

1、在作者的眼中，夏天有哪些特點？文章從哪幾個方面描寫夏天的景緻？試概括本文主旨。

2、作者爲什麼不歌頌春花秋月，而要讚美這充滿緊張、熱烈、急促旋律的夏天呢？

3、文章中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。請同學們在課文中找出來，並做簡要分析。

充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆。輕飛曼舞的蜂蝶不多見了。卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪擁着一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啓後、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那（ ）七八片綠葉的棉苗、那朝天（ ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（ ）瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。

夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割；麥子上場了，又想着快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閒月，五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。

遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。

1．依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是（ ）

A.垂直 頂着 悄然生長 B.長着 結着 默默前行

C.挑着 舉着 匍匐前進 D.舞着 搖着 歡樂行進

2．第一段劃線的句子用了比喻：

（1） 比喻的本體是

（2） 作者用此比喻的意圖是

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3．最後一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：

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4．最後一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水裏”，結尾處又“想大聲讚美……黃金的夏季”

（1） 兩者是否矛盾？請簡述理由。

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（2） 作者爲什麼要讚美夏季？

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5．通觀全文，選出不屬於作者所體會到的“夏感”的兩項：

A.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。”

B.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。”

C.“有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”

D.“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，……在天地間升騰。”

E、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啓後、生命交替的旺季。”

6．下列對文章的分析鑑賞，正確的三項是：（ ）

A. 第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。

B. 第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的讚美。

C. 第三段由景及人，通過寫農民的勤勞忙碌來抒寫夏感，表明人是夏天勃勃生機的真正力量源泉。

D. 第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。

E. 這篇託物言志的抒情散文，主要通過田野景象和虛擬的場面描寫並輔以議論來抒發情感。

四、當堂達標

拓展閱讀

遍地黃金

①人蜷縮在溼漉漉的雨季，整個兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。

②前日忽然放晴，心，也就跟着晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這麼快就開了？中午兒子放學回家，進門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了！下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明豔的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。

③幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂鬱的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但着意關注它，是在病重以後。四年前腿骨發生病變，每週需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同於以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕鬆許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀！從此，每年油菜花開時節，雖是行走艱難，也要拄着柺杖到郊外看看，我纔不怕得什麼花粉症呢。

④要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細小單調而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因爲這些花是以集團軍的面貌出現的，顯現出一種浩浩蕩蕩的生機，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象徵。

⑤多少個響晴天，我戀戀地望着窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一律頑強地展示着自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明淨，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平淨如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃！燦爛的黃花下面，是綠得發暗的稈和葉，青蔥的生命高擎着純情的黃，託展着一個欣欣向榮的季節的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。

⑥油菜花似乎不怕雨打風吹，它前謝後繼地開着，整體花期比一般的花都長些。油菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實就是活的香的陽光！更多的時候，我於戶內凝望油菜花，在病榻上斜靠着，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫裏的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會爲我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰鬱，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光裏流淌着無盡的菜花黃。我本質上仍是個農夫，春天於我，是希望的季節，更是收穫的季節，我收穫遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金！

1、油菜花“生命的本色”是什麼？

答:

2、第④⑤段中從哪些方面描寫了油菜花？請概括回答。

答:

3、第⑤段寫油菜花的黃，爲什麼還要寫柳芽的黃、菊花的黃、葵花的黃？

答:

4、概括說明油菜花對“我”生命態度產生的重要影響。

答:

5、文章主要內容是寫油菜花，卻以“遍地黃金”爲題，說說你的理解

《夏感》教學設計 篇五

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

3、培養熱愛勞動的感情及審美能力、鑑賞能力。

重點、難點：

1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

教 學 過 程

教師活動

學生活動

修改意見

一、導入新課。

多媒體顯示有關夏季風景的畫面。

導入課題並板書課題。

二、出示學習目標。

1、通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。

2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

3、培養熱愛勞動的感情及審美、鑑賞能力。

三、作者簡介。（多媒體出示）

樑衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青 年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓 渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

指名朗讀。

四、檢查預習。

1、讀準字詞的音。

2、解釋詞語。

五、初讀感知。

1、聽讀課文，思考問題。

①作者的眼中，夏天有何特點？

②作者是從哪幾個方面描寫夏天景緻的？

③文中突出表現了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現的？

2、初步理解最後一自然段。

六、研討賞析。

重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的 色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。

七、課堂總結。

這節課，我們在讀書中感受到了 夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節，是個值得讚美的季節。

八、拓展延伸。

請同學們說一說自己最喜愛的夏天的景象。

九、佈置作業。

1、仿照句式 ，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

例：春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。

秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

2、收集有關夏的詩句及散文。

學生說一說對夏季的感受，

明確學習目標

生朗讀課文

兩位學生默寫課後詞語的注音並解釋。

討論交流。

1、讓學生選出自己最喜歡的句子，並說說喜歡的理由。

2、師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。

總結本課學習收穫

同學們說一說自己最喜愛的夏天的景象。

小結（教學反思）

學生對 課文語言賞析較好

課前預習效果不好，一部分字詞注音不準確

閱讀課文不流利

指導學生養成良好的課前預習習慣。

板書設計：

自然景色

夏感 金黃色彩 景美 人 勤

緊張旋律