《挑山工》教案（精品多篇）

《挑山工》教案 篇一

學習目標：

1、理解課文內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收穫，從中得到啓發。

教學重點：

理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

教學難點：

通過聯繫上下文，理解句子含義，從而領悟文本傳遞的含義。

教學方法：

讀、說、思、議

教具準備：

課件

教學過程：

一、導入新課

1、出示閱讀議題：生活中的啓示。

2、簡介作者。

二、學習新課

1、初讀文本，羣體挑山工。

說說挑山工在你的心中留下的初步印象？

2、再讀文本，個體挑山工。

學生交流預設一：我心悅誠服地點着頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。

學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因爲我需要它。

師引導：有什麼地方不理解？有什麼辦法可以解決？

出示金鑰匙：我們經常採用的方法就是聯繫上下文。

學生交流預設三：鏈接山民的話。

他想了想說：“我們哪裏有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”

交流：從山民的話語中，你體會到了什麼？師生對讀。

學生交流預設四：對比提升。

如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。

引導：遊人上山的心情應該是怎麼樣的？而挑山工呢？

再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什麼？

3、品讀文本，理想挑山工。

出示圖片，大膽質疑。你有什麼發現或問題？學生交流解疑。

引導思考：說說最後一段話的含義。

“它”指的是什麼？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。

4、延伸文本，體會生活。

本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？

《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關係發生了什麼變化？說說你的感受。

《野草》 這是一種怎樣的草？具有什麼品質？說說你的感受。

三、總結

生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收穫的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，並從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收穫更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啓示。

四、佈置作業

1、結合這一組課文內容，爲自己寫一句座右銘。

2、挑山工就是挑貨工，思考作者爲什麼不用“挑貨工”爲題？

《挑山工》|人教版 篇二

教材分析：

這是一篇寫人的記敘文，詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛着沉甸甸的物品，登山的時候，走着摺尺形路線，可速度卻不比遊人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比遊人慢的原因，並從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地，拋卻雜念，勇往直前，就一定能取得成功。

選編這篇課文的主要目的，一是啓發學生學習挑山工的頑強意志，在人生的道路上踏踏實實的前進；二是引導學生學習揣摩句子的含義，提高閱讀能力。第二點是本課的教學重點，也是難點。

學情分析：

學生升入四年級後，對於生字、詞已經有了很強的自學能力，所以，老師應放手讓學生自學，對於課文的內容首先讓學生整體感知，自讀自悟，這樣有利於學生自學能力的培養。重點、難點問題老師可以稍加點撥引導，讓學生養成愛動腦，愛思考，愛提問題的好習慣，進一步提高學生的閱讀水平。

教學目標：

1、學會本課7個生字，正確讀寫下面的詞語：節奏、平衡、一般、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、包蘊、哲理、意味深長、心悅誠服、攀談、寫生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

3、體會課文中含義深刻句子的意思，懂得課文說明的道理，學習挑山工踏實登山的精神，培養頑強的意志。

教學重點：

聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

教學難點：1、對挑山工話的理解。 2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

教學準備：有關泰山的風光片，教學掛圖，帶有重點詞句的幻燈片。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、播放關於泰山旅遊的錄像片，讓學生根據圖片和自己蒐集的資料，或者親自登泰山的經歷，說一說泰山的樣子和登山的感受。教師可介紹回馬嶺，五鬆亭等景點，說明泰山高大險峻，登上山頂很不容易。

[設計意圖：激起學生學習的興趣，爲學習理解課文內容做一個鋪墊。]

2、讓學生說一說挑山工是幹什麼的人？（指名說，板書課題。）

[設計意圖：讓學生對挑山工這一職業也有個初步的認識，爲學習課文打下基礎。]

二、預習彙報，質疑問難

課前，大家預習了課文，你讀懂了哪些內容？（學生彙報，老師把重要的內容板書。）

[設計意圖：培養學生的自學能力，讓學生對課文有個初步的理解與認識，老師做到心中有數。]

預習時你還有哪些不懂的問題？（簡單的問題讓學生解決，難的有價值的問題老師板書，通過學習課文共同解決。）

學生難解決的問題：

（1）挑山工登山有什麼特點？

（2）挑山工幾句樸素的話包蘊着什麼哲理？

（3）“因爲我需要它”中“它”指什麼？

[設計意圖：培養學生質疑問難的能力，同時老師根據學生的問題有的放矢的展開教學。]

三、深讀課文

1、挑山工登山有什麼特點？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂後畫出登山的路線。

[設計意圖：通過畫句子以及畫線路圖讓學生了解挑山工登山的特點。]

小結：同學們，我們剛纔藉助繪畫，瞭解了挑山工登山的特點，這是一種很好的的讀書方法。“挑山工肩挑重物，走摺尺形路線，可速度卻不比遊人慢。”這是爲什麼呢？讀一讀課文，談一談你的看法。

[設計意圖：讓學生通過讀書，來理解、體會挑山工在登山中所表現出來的精神。通過自讀自悟突破本課的難點。]

2、挑山工的幾句樸素的話包蘊着什麼哲理？還有哪些含義深刻的話？

（1）出示“我們哪裏有近道……是不是這個理兒？”這一段話。想一想“我們”，“你們”分別指誰？（生答。）

（2）抓住“不一樣 ”來體會蘊含着的哲理 。（學生自由發言。）

（3）“我需要它。”“我”需要什麼？（生討論交流。師小結。）

[設計意圖：通過體會挑山工說的話進一步瞭解挑山工與遊人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是這種精神。]

（4）有感情的朗讀課文。

[設計意圖：在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步昇華，對課文的理解就會更深一步。]

四、總結收穫。

通過這節課的學習，你有何收穫？（讓學生暢所欲言）

[設計意圖：這一環節的設計，一是讓學生對本課的學習做一個總結，二是培養學生的語言表達能力及概括能力。]

五、佈置作業  小練筆：寫出自己遇見的一件小事，並說明其中包含的道理。

[設計意圖：學習這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結合在一起以提高寫作水平。]

板書設計：

挑山工

挑山工           遊人

揹負重物        輕裝上山

走摺尺形路線    走直線

上山是一種工作  上山是遊玩，是享受

（不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

[設計意圖：讓學生對挑山工與遊人有什麼不同一目瞭然，同時對文章的中心也一清二楚，讓“一個板書就是一個微型教案”的設計要求得到很好的體現。]

教後反思：

本堂課的設計體現了語文課程標準中提到的一點：以學定教。學課文前先讓學生彙報預習情況，老師根據學生在預習中遇到的難題，有的放矢的引導學生通過自讀自悟，抓住重點句子交流體會，關鍵處老師及時點撥引導。學生爲主體、教師爲主導這一教學新理念在本課得到了充分的體現。

總評：

培養學生質疑能力是本學年段的一個訓練重點，設計者在學生整體感知文本後，通過質疑梳理出有價值的問題，確定了學習目標，同時又落實了“以學定教”的新理念。老師藉助學生畫出路線圖來解決疑難，則體現了讓學生在動手實踐中悟文的教學思想。在“深讀課文”的環節中，淡化段落教學，強調對課文主要內容的把握。通過與他人交流，分享自己的閱讀感受；鼓勵學生在閱讀中提出自己的觀點，使個性閱讀充分得到體現。本課的板書設計頗具特色：選取代表性的詞語進行對比，直達文章的中心，發揮了“一個好板書就是一個微型教案”的作用。設計的不足之處是：讀得不夠充分，方法指導有欠缺。

《挑山工》教案 篇三

一、課程教學目標

(一) 能力訓練點

1．運用一邊讀一邊想的讀書方法，讀懂每個自然段，理解課文內容，提高閱讀能力。

2．利用課文材料，聯繫生活實際鍛鍊寫作和真實交際能力。

3．提高複述能力。

(二)德育滲透點

學習挑山工認準目標，堅忍不拔，勇往直前的精神。

通過學習課文使學生認識到我們需要挑山工這種精神，從挑山工的身上體現出來的是一種內在的美，含蓄的美。

1．儘可能的查找關於挑山工的資料，便於理解課文。

2．觀察我們身邊的勞動者在平凡的勞動中體現出來的內在的美。

二、學習重點、難點

重點：

1．有感情朗讀課文，生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

2．聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，獲得對挑山工的全面的認識。

難點：

1．怎樣讓學生揣摩挑山工的話語中含有的意思。

2．怎樣讓學生體會挑山工的生活和胸襟。

3．怎樣向普通的勞動者學習，學習什麼。

三、教具準備

摺尺、關於挑山工的投影片、畫。

四、師生、生生互動活動設計

1．佈置學習任務，指導學習方法，引導學生理解課文。

2．自學生詞語和新句型，分組討論，全班交流。

3．有感情朗讀課文，生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教學步驟

（一）老師佈置學習任務，提出學習課文第一、二段的要求：

任務：

①讀懂每一句話，理解兩段話的主要意思和表述層次。

②掌握運用新的句型。

③熟練地朗讀課文。

（二）閱讀課文

1．小組閱讀。

可以是每個小組都讀第一段，比賽看那個小組讀得又快又好。也可以是幾個小組讀第一段，其他的小組讀第二段。要求讀懂每一個句子，瞭解每一段說明的意思和段與段之間的關係。

(1)學習第一自然段

a．學生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工當時登山的情形，思考這個自然段主要講了什麼？ 作者爲什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？

b．小組討論。

(1)這個自然段主要講什麼？ (講挑山工登山的特點)

(2)挑山工是怎樣登山的？(先講挑山工的姿勢，再講挑山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”、“路線”、“摺尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。

(3)挑山工爲什麼要走摺尺形路線？

教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，

一是所走的路線，

二是摺尺形比直線要長。

走摺尺形路線

一是東西不碰在臺階上，

二是還能節省些力氣。

(4)挑山工走摺尺路線帶來什麼困難？

路程比遊人大約多一倍。

c．小組齊聲朗讀第一段。

(2)學習第二自然段

a．學生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工爲什麼總是跑到遊人的前面去了？

b．小組交流

(1)作者對什麼感到奇怪？

雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。

(2)“騰雲駕霧”指什麼？

指傳說中利用法術乘着雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

(3)爲了更好的理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文，比一比，誰朗讀得好。

c．小組齊聲朗讀第二段。

2．全班交流。

（1）各小組彙報課文閱讀的情況，提出疑難問題。

（2）在老師的引導下，解決疑難問題。

問題1：什麼是摺尺形走路法，書上是怎樣表述的？

問題2：書上是怎樣提出問題的？

問題3：前兩段有什麼關係？

(三)學習第三自然段

1．自己閱讀本自然段，思考下列問題：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？ 分別在什麼地方？ 在什麼情況下相遇？

(2)“攀談”是什麼意思？ 作者爲什麼要“走過去跟他攀談”?

(3)注意作者對那個挑山工外貌的描寫，思考爲什麼要突出其外貌特徵？

2．先自己想一想，然後在小組談一談，最後全班交流。

3．交流：

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。

第一次是在山下；

第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；

第三次是在半山的五鬆亭。

這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。(學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五鬆亭”。)

(2)攀談就是閒談，隨便聊聊。因爲作者感到奇怪，很想解開心中的謎。

(3)敞開白土布褂子，露出鮮紅的背心——光穿鮮紅的背心，顯出健美黝黑的肌肉（形容走熱了，讚頌其身體的健美）矮個子、黑臉（職業特徵）——白牙齒（反忖其黑）

4．有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀)

(四)學習第四自然段

想一想，本段主要講了什麼？ (作者提出了心中的'不解之謎) 爲什麼要以作者的話引出問題來？（作者對這個問題一直解不開，存在心裏，有這個機會接觸挑山工，當然要問他了；從文字上來看，這是作者安排的承上啓下的過渡段，引出下面一段話）

(五)學習第五自然段

1．小組討論着讀。

2．討論：

(1)挑山工是怎樣爲作者解開心中不解之謎的？ （用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好）

(2)歸納一下，挑山工和遊人有什麼不一樣？

(3)爲什麼“挑山工”和“遊人”有這麼多不一樣呢？

3．交流：

談談對挑山工的話的體會：

(1) 遊人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。

(2) 遊人是來遊覽的，哪裏好玩就停在哪裏，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。

(六)學習第六自然段

1．小組討論着讀。

(1)“包蘊”、“哲理”分別是什麼意思？

(2)山民的幾句樸素的話，包蘊着什麼意味深長的哲理？

2．交流：

(1)“包蘊”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意義的、有深刻意義的話。

(2)只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像遊人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。

（3）這個從登山中得出來的道理，上升到普遍哲理上來看，指什麼？

（做其他事情也是這樣，只要踏實堅持做，就能夠達到自己定的目標）

（4）聯繫生活實際舉例說明上述哲理。

(七 )學習第七自然段

1．齊讀本自然段，便讀邊思考下列問題。

(1)句中破折號的作用？ 破折號後面的話是幹什麼用的？

(2)這幅畫一直掛在我的書桌前，因此“我”需要“它”。這裏的“它”從字面上看指什麼？ 實際指什麼？

（3）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。” 理解這句話，思考爲什麼要這樣寫？

2．討論交流：

(1)句中破折號是解釋說明，破折號後面的話是描述“我”畫的一幅畫的內容（畫面）。

(2)它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。

(3)這個句子是因果關係的句子。前半句講結果，後半句講原因，意在強調後者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵着“我”。

這句話之所以這樣表達，除了強調意義之外，寫作上是因爲全段話都是在講這幅畫，所以必須以畫開頭。

(八)小結，佈置作業。

(1)有感情地朗讀課文；

(2)把文中挑山工講的富有哲理的話寫下來，並寫出自己對這些話的理解。

《挑山工》講稿 篇四

設計理念：

優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

課前準備：

1、多媒體課件的製作。

2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。

情景導入：

有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮鬥，是攀登。孩子們，你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的理解和收穫。

(師板書課題：挑山工)

讓學生觀察插圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的瞭解嗎？

( 師出示課文插圖)

學生會有許多種不同的答案，肯定學生的想象，並且順勢開發學生的視野。

對課文中出現的生詞正確引導，合理運用，加深印象。

讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。

注意描寫順序。評一評，他們什麼地方值得我們學習？

自由讀一讀。

當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步瞭解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！

找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文

挑山工的幾句實在的話，好象包含着很多道理。

如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什麼呢？

生動筆寫。互評，鼓勵，激趣。

總結：今天，我們瞭解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課後，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級牆報中展出。