挑山工教案多篇

挑山工教案 篇一

一、揭示難點，引導質疑。

投影出示挑山工所說的話：

“我們哪裏有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛？選我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼走就怎麼走。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個理兒？”

１．初讀課文，瞭解大意。

請學生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完後，先讓學生認真想一想，讀懂了什麼；然後，再請一位學生向全班同學介紹一下自己讀懂的內容。

２．仔細品味，尋找不同點。

（１）再讀這段文字，讓學生說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“遊人”的。分角色朗讀有關描寫“挑山工”與“遊人”的句子。

（２）細細咀嚼這些句子，從中你發現“挑山工”與“遊人”在登山的過程中有哪些不同點？出示表格，讓學生自主練習：

“我們”指（誰）_______ “你們”指（誰）_______

負重速度登山特點

結果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了

３．碰撞思維，引發疑問。

（１）面對表格中列出的這些不同點，以及這樣一個結果，你有哪些疑問？按常理，誰應該跑到誰前面去？

（２）按照常理，挑山工登山應該落在遊人的後面，可事實恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結果，主要原因是什麼？（遊人登山漫無目的；挑山工腳踏實地。）

（３）從挑山工與遊人的表現對比中，你覺得挑山工有着哪些遊人所不能及的精神？（引導學生先討論後發言）

諸如：目標專一，腳踏實地，持之以恆，毫不鬆懈。

二、聯繫生活，遷移運用。

１．挑山工的話蘊涵着哲理，挑山工的精神富有很深的啓迪作用，請聯繫生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎？

如：（１）龜兔賽跑；（２）笨鳥先飛；（３）身邊同學通過勤奮學習而後來居上的故事……

２．挑山工的精神對我們的學習有着怎樣的啓示呢？

三、練習朗讀，自能感悟。

我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會讓這段話深深地印刻在你們的記中。那麼，就讓我們有感情地讀讀這段話吧？選（指導朗讀，在讀中加深感悟。）

《挑山工》教案 篇二

一、設計理念：

利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習爲主動學習。

二、教學目標 ：

1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

2、學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

3、在學習過程中相機理解心悅誠服、意味深長等詞語。

4、有感情地朗讀重要段落。

教學流程及設計意圖：

（一）誦讀課題，啓動思維

1、齊讀課題，你想知道些什麼？

2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對於基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）

（二）圖揭重點，激活思維

1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）

2、找出與圖相對應的小節。

3、根據預習，自由選擇情感朗讀

（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，爲學生後面的學習創造時間條件，並根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）

4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？

學生可能提出的問題：

（1）泰山美景那麼多，爲什麼畫這樣一幅畫？

（2）爲什麼一直把他掛在書桌前？

（3）我到底需要什麼？

（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）

（三）潛心會文，主動思維

圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：

1、我遇到挑山工是什麼樣的？他給你印象最深的是什麼？

引導學生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導讀書。

教師相機點撥：印象深是作者善於抓住人物的外貌、語言等特徵。

2、我見挑山工幾次超過我們，爲什麼感到驚訝？

引導學生聯繫前文找出挑山工與遊人的不同點，並相機板書。（見板書設計 ）

3、爲什麼挑山工能常常跑到我們前頭呢？

引導學生着重理解挑山工說的那段話，並用投影展示那段話。

4、擬出關鍵詞並板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）

5、我從挑山工的話裏聽出了什麼？

相機理解：心悅誠服、意味深長。

（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）

（四）延伸表達，超文思維

1、自我檢測自己的問題；

2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啓發？

引導學生：聯繫生活實際，或聯繫曾經看過的寓言、童話。

3、激情總結：

其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？

（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯繫自己的實際，以及以有的認識，由表及裏，內化爲自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯繫自己的實際，以及以有的認識，由表及裏，內化爲自我認識）

4、作業 設計

1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

2、填空：

這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要________________________________________。

總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取捨，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，爲學生自主學習創造了時間條件，並採用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。

附板書設計 ：

挑山工 負重 緩慢 路長

（一個勁兒朝前走）

（東看西看玩玩鬧鬧）

遊人 輕鬆 輕快 路短

挑山工教案 篇三

一、教材依據

人教版全日制聾校實驗教材第十五冊第二組第5課

二、設計思路

課文篇幅較長，文章結構比較特殊，因此，在經過反覆研讀教材，深刻體悟語言文字背後的溫度、重度和厚度，體會作者表達的思想感情後，我決定對教材進行合理剪裁，大膽取捨，實現長文短教的教學效果，使學生領悟文中蘊含的哲理。

三、教學目標知識與能力:有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

情感與價值觀:

1、理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

2、聯繫生活實際，領悟文中蘊含的哲理。

四、教學重難點

理解挑山工講的意味深長的話與話中中蘊涵的人生哲理。

五、教學準備

摺尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片

六、教學流程

（一）結尾導入、設置疑問

1、利用談話導入，展示一幅畫，讓學生仔細觀察從這幅畫中得到了那些信息？並總結出挑山工的定義。

2、告訴學生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的一幅畫。引導學生用心讀最後一段。

3、利用多媒體出示文章最後一段。作者說：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。”引導學生提出:作者需要的究竟是什麼呢？設置疑問，預留懸念，激發學生閱讀的興趣。

板書：三：（7）歸來作畫

1 (二)求疑閱讀，探究文章

1、自讀文章第一段，思考:挑山工登山路線？ （摺尺形路線）

2、提問:什麼是摺尺形路線？

指名讀並觀看一段挑山工視頻片段，選一名學生在黑板上畫出挑山工走的路線。

3、追問:爲什麼要走摺尺形路線？

好處：會使扁擔前面的東西不碰到石階上，還可以省些力氣。

缺點:會使路程加長，這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。

（利用實物展示讓學生明白）

4、引導學生說一說文中一個奇怪的現象:

挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先於遊人。

板書:一:（1、2）走摺尺形路線，但卻常常領先。

（三)再次探究，理解課文

1、帶着問題朗讀課文第三自然段

思考:作者與同一位挑山工有幾次見面？在哪裏見的？看見挑山工正在幹什麼？學生分組合作。探究回答。

2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。

（四）合作探究，抓住重點

1、教師帶着學生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。

2、引導學生理解你們與我們的走法

你們（遊人）:東看西看，玩玩鬧鬧，很隨便，高興怎麼就怎麼。

我們（挑山工）:一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁地往前走。

3、分析作者聽完挑山工的話後的反應，讓學生再次朗讀挑山工說的話並與學生合作探討挑山工話中蘊含的哲理。

4、教師總結

哲理:無論幹什麼事，都要向着目標，腳踏實地，堅持不懈。

板書:二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。

（五）重現問題，領悟哲理

1、指導學生再次提出問題:作者需要的到底是什麼？

2、學生領悟到作者需要的是挑山工這種向着目標，腳踏實地，堅持不懈的精神。

（六）聯繫生活，遷移運用

學生聯繫自己的生活實際，談談自己的感悟並寫在閱讀卡片上。

2 (七)感情昇華，贈送話語

教師贈送學生一段勵志的話。

（八）作業

結合文章內容，聯繫自己實際寫一篇小作文。

六、教學反思

教授《挑山工》後，我被挑山工們的精神感動了。挑山工說的話的深刻內涵對我也啓發很大，讓我對語文課又有了新的認識，讓我明白在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認爲這是一節品德課，在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生朗讀、理解、感悟、表達能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀。

挑山工教案 篇四

教材分析：

本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在於專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最後寫下山後請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。

教學目標：

1、學生能借助字典、聯繫上下文學會本課生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

3、瞭解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。

教學重難點：

理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，並從中受到啓發。

預習要求：

1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。

2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助查字典理解。

3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試着回答課後問題。

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫並積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。

3、理解課文內容和文章說明的道理。瞭解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。

4、學習課文通過寫事來表現人物品質的方法。

教學設計：

第一課時

一、談話渲染、主題導入

從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什麼啓發？（生說）

這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。

[設計思路：由單元主題爲切入點，從學生熟悉的童話故事導入新課。]

二、交流資料，鏈接文本

課前佈置同學們上網或通過其他的渠道蒐集有關泰山和挑山工的資料，下面誰願意向大家彙報一下。（生彙報）

［設計思路：通過此環節讓學生對挑山工有個初步的瞭解，明白他們是怎樣一羣人，他們是幹什麼的。既考查了學生蒐集相關信息的能力，又爲學習課文內容打下基礎。］

三、初讀感知，自主質疑

1、讓學生帶着任務，充分地自讀課文。

（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。

（2）想一想課文主要寫了什麼。 （3）對不理解的地方提出質疑。

2、組織交流：

（1）說一說課文講了一件什麼事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什麼或讀懂了什麼。

（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。

（3）組織全班交流，各小組彙報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①“我們跟你們不一樣。”挑山工和遊人有什麼不一樣？②挑山工肩背重物，走摺尺形路線，可速度爲什麼不比遊人慢？③課文最後一句裏的“它”指什麼？……）

［設計思路：此環節是本節課的重點，通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也爲後面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。］

四、佈置作業，熟讀延伸

把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利爲止。

［設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了後面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學，所以此環節的設置並非可有可無，而是至關重要。］

第二課時

一、複習導入：

“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。

二、以疑促讀，讀中感悟

1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）

2、引導學生自己去發現挑山工和遊人的不同：

（1）各自默讀思考，然後填寫表格中概括差異的部分。

|___挑山工___|___遊___人___|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

對比結果：

（2）在小組內分析交流，開展合作學習。

（3）全班交流，統一認識。

［設計思路：通過自學，學生認識到：遊人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走摺尺形路線。遊人上山是玩賞，挑山工則是工作。］

3、挑山工的速度爲什麼不比遊人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反覆朗讀，精讀細品，然後填寫表格中“對比結果”部分。

（1）放手讓學生自學。

（2）組織交流評議。

（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？

（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。

4、組織學生討論：課文最後一句話“因爲我需要它”裏面的“它”指的是什麼？

［設計思路：該環節是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內容。］

三、再讀深思，學習表達

1、快速默讀課文，看看作者是通過什麼方法來表現人物品質的。

2、組織交流，形成共識，指導習作。

［設計思路：使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”。］

四、情境交融，心靈互動

通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）

［設計思路：創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的願望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。］

五、賞讀品味，激發情感

同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心裏的想法一下子無法表達出來，那麼就用自己的朗讀來表現，行嗎？

［設計思路：用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。］

挑山工教案 篇五

設計理念

嘗試用自主、合作、探究的學習理念引導學生體會作者思想感情，提高理解運用語言文字的能力，增強學習語文的興趣與自信心，真正達到自主讀書的目的。

教學流程及設計意圖

一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，凸現重難點

在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考；

1?讀通全文，聯繫上下文理解課文生字、新詞。

2?找出挑山工和遊人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？並把你的疑問寫下來。

3?請把挑山工講的話畫出來，再認真讀讀最後一段，想一想文章先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？全文表達順序是什麼？

4?文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。

首先讓學生自讀感悟，然後小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生，使學生自學討論能深入下去，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點與難點問題。

二、直奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理

首先，採用小組合作學習的形式。學生朗讀描寫挑山工與遊人登山的語段，討論並畫出挑山工與遊人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想像的訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又爲學生口語表達訓練提供了機會。

其次，引導學生體會挑山工說的話。挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話裏體會到了什麼？

方法一：教師重在啓發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，體會句子的蘊涵的意思。

思考題設計：聯繫上下文，領悟重點詞語，聯繫平時生活實際談感想，用自疑解答等學習方式，體會挑山工的話中蘊涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。

方法二：請閱讀理解挑山工說的話，完成下面練習：

（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：

1?遊人登山時，之所以比挑山工，是因爲。請找出文中寫遊人玩玩鬧鬧，總停下來的語句讀一讀。

2?挑山工登山之所以能，是因爲。

（二）從挑山工與遊人登山時的不同表現，我們悟到了哪些道理？你能結合自己平時學習和生活的例子說說嗎？

練習（一）重點讓學生自學、朗讀感悟；

練習（二）要通過小組合作學習討論，再反饋，使人人都能有發言表現的機會，同時，努力保證每一位學生在語言實踐中認識能力得到提高。

三、選擇性練習，深化獨特認識，拓展語言表達能力

根據學生不同水平和需要，教師設計不同的練習，讓學生從以下三題中選兩題完成。

練習：

1?請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。

2?如果見到挑山工，你想對他說什麼？請寫下來。

3?挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。

挑山工教案 篇六

學習目標：

1．正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，並提出不懂的問題，《挑山工》第一課時教學設計之二。

2．收集有關資料。

3．學會本課8個生字和18個新詞。

學習過程：

一、讀課題，你知道挑山工是做什麼的嗎？

（因爲泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱爲“挑山工”。）

二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。

讀完後，請你自查：以下字音你讀準了嗎？

拘束的“束”字讀音：shù

黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ，意思是指皮膚黑得發亮，。

摺尺形的“折”在這裏讀：zhé

三、請你看課後生字：

1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：

黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

茵：要注意與“菌”區分。

2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰雲駕霧、不解之謎、哲理

四、請你默讀課文，思考：

1．想想作者的不解之謎是什麼？把答案畫在書上。

2．請你能根據下面的提示試着給課文分段。

第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度並不比遊人慢。

第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。

第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

3．作者和挑山工幾次、在什麼地點相遇，請在書上標出。

4．你還有什麼不懂的問題，在書上註明。

挑山工教案 篇七

教學目標：

1、學會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文的主要內容並能用語言簡單概括。

教學重點：

有感情地朗讀課文。

教學難點：

能用語言簡單概括課文的主要內容。

教學準備：

鼓勵學生課前體驗，挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。

教學過程：

一、激趣導入

板書課題、學生簡介對挑山工的瞭解。

多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

二、質疑問難

1、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方；

2、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

三、預習交流

1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音。

3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，並提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

4、小組交流。

5、全班交流。

6、抄寫描寫挑山工外貌、衣着、神態和動作的句子。

四、學習生字

1、同桌交流識記字形並組詞。

2、彙報交流。

3、組內交流指導寫字，互評。

4、針對難點板書指導書寫。

五、初知內容

1、小組內輕聲朗讀課文。

2、說一說課文主要內容。

教學反思

《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。通過本課教學較好地體現《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，

充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反覆讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，並在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發了學生的學習興趣，接着檢查自學、討論情況，從而引導課文的中心部分，然後從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質疑、解疑、自主學習，充分發表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重，把學習的主權交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什麼？

想知道什麼？還有什麼不理解的嗎？學生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。