六年級上冊《愛之鏈》教案【精品多篇】

《愛之鏈》教案 篇一

教材簡析

這篇文章是一首愛的讚歌。文章極其細膩地描寫了發生在嚴冬深夜中的愛的故事：失去工作的喬伊無償地幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐的時候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛的感染，留下來一些錢悄悄地走了。文章讚揚了人間的互助互愛，告訴人們，當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。

第一課時

教學要求：

1．學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2，能以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

能以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事。

教學過程：

一．激趣導入：

1、愛，一個溫馨的字眼，一個永恆的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服困難的力量。今天我們就來學習《愛之鏈》。（板書課題：7、愛之鏈）

2、圍繞課題讓學生質疑。（這是一種什麼樣的愛？這愛發生誰和誰之間？這愛又是怎樣被鏈接起來的？）請學生自瀆課文，瞭解故事的主要情節？

二、初讀課文，掌握梗概。

（一）自學字詞，或聯繫上下文理解下面詞語的意思：荒無人煙、天經地義

（二）以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事。

二、課題入手，初知由來。

想一想，議一議：課文爲什麼要以愛之鏈爲題？

三、設置懸念，留待探究。

1、默讀課文，說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事？

2、僅僅由喬依、老婦人、女店主這三個人之間的相互關愛就能形成這條愛之鏈嗎？

四、圍繞愛的鏈條，探討主要環節。

（一）重點探討第一環節喬依關愛老婦人

1、出示：第六自然段文字。

2、緊扣關鍵詞句，思考探究內涵：

（1）老婦人怎樣的舉動讓喬依楞住了？

（2）如果你是老婦人，此時，你會怎麼想？

（3）老婦人的舉動合乎人之常情，絲毫沒有不可思議之處，喬依爲什麼會楞住呢？

（4）怎麼理解他從沒想到他應該得到錢的回報？這是爲什麼？

（5）在這個句子中，哪是因，哪是果？

（6）在表示原因的前半句中，哪一個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的關愛？

（7）這樣的原因讓喬依產生了怎樣的認識？他又是怎麼做的？

（8）喬依從沒想到他應該得到錢的回報，那麼，他想得到其他什麼回報嗎？

五、按課後提示劃分段落。第一段（第18自然段）。第二段（第911自然段）。第三段12自然段)。

六、作業：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、課文爲什麼要以愛之鏈爲題？

第二課時

教學要求：

1、能有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，理解最後一句話的意思。

3、聯繫課文內容，理解最後一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的寫法。

4、憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人需要幫助時，應該給予無()私的幫助。

教學重點：

引導學生從喬依和他的妻子的動作、神態描寫中體會到人物的內心世界。、

教學難點：

1、理解課文最後一句話的意思。

2、學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的寫法，寫一個小片斷。

一、複習導入

1、今天，我們繼續學習課文《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。/bsdwz/

2、你還記得那一個個故事嗎？指名答，板書：（喬依幫助老婦人） （老婦人幫助女店主）

二、學習28小。

1、在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹着雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這裏看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那麼寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此一讀文章二至八小節。

靜靜地想一想，誰願意先來交流一下。（▲第二小“又冷又怕在冷風中”發抖緊張地閉上眼睛▲第五小節“緊張 絕望”荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望）誰願意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。指讀——齊讀

2、儘管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望着有人來幫她一把。這時喬依駕駛着他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎麼做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

交流：▲你從喬依安慰老婦人的話中體會到什麼？（熱情、體貼、細心）淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還願意來讀一讀。▲竭盡全力 無私助人“難” 手和腳腕蹭破出血 顧不上擦“冷” 手凍得幾乎沒有知覺 清水鼻涕流下來

▲[出示第六小節] 來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行爲會有新的理解。齊讀

交流，理解“天經地義”（理所當然，不容質疑）多麼質樸，多麼純潔的想法啊。再讀第六小節3、引讀6、7所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問 ，喬依 ，他從來沒想到 ，他以前在困難的時候 ，所以他從來就認爲 。因此，喬依笑着對老婦人說 。

4、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，（板書……）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

三、學習9-11小節

1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。

2、自讀9—11節。

3、[出示填空]到小餐館，老婦人看到 ，突然想起了 ，於是 。她還看到了什麼？還會想起什麼？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。 自說——指名說還有誰願意說，說出自己的見解。

4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。

四、學習12小節

1、引讀：關上店門，女店主走進裏屋。

2、[出示句子]她輕輕地親吻着丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……” 從女店主的話中你讀懂了什麼？板書：……喬依幫助老婦人 愛之鏈 老婦人幫助女店主

五、拓展延伸

1、老師請你再讀讀課題——愛之鏈，現在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋。可以獨立完成，也可以小組合作。

2、上講臺交流展示

六、總結

1、是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因爲愛，也正是因爲同學們心中有愛，纔會激情勃發，創作出這麼多有創意、有思想的好作品。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的讚歌。聆聽一曲愛的讚歌。

2、[播放《因爲愛》]

3、結束語：

《愛之鏈》公開課教案 篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉課文的語言文字，引導學生感悟、充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

3、聯繫課文內容，理解最後一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

教學重點：

憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

教學難點：

聯繫課文內容，理解最後一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

教學過程：

一、複習導入，回憶“愛”的故事

1.同學們上節課我們學習過《愛之鏈》，還記得課文中由哪些人組成了“愛之鏈”嗎？（板書喬依 老婦人 女店主）

2.他們分別都有哪些困難？（板書貧困 無助疲勞）這是我們上節課所瞭解的內容。

二、走進場景，感悟“愛”的真諦

（一）、走近“喬依”這個人

1.過渡：今天我們將繼續品味這個故事。自由讀1—8自然段，關注喬依的動作、語言、神態等方面細細品味，從中你體會到了什麼？拿起筆來把你的一份理解、一份感受，用一個字、一個詞或一句話記錄下來。（生自讀，寫感受）

2.交流：（隨着學生的交流相機出示段落）指導生抓住以下三點交流：

▲熱情、體貼、細心（善解人意）

聯繫課文二、三、五自然段中的“臉上帶着微笑”“很理解她的感受，趕緊安慰”“讓她坐進車裏”“喬依看着老婦人的車開走以後……”和人物的語言感受喬依對老婦人真誠的關心。

1.你很了不起，從看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，

2.喬依爲什麼這麼做呢？（讓老婦人放心，不要害怕）所以喬依是“趕緊安慰”。

3.你能安慰一下老婦人嗎？自由讀，指名讀，聽了你的朗讀老婦人還是有點害怕，誰再來安慰一下老婦人？

小結：體貼、細心、善解人意的喬依讓老婦人害怕的心安定下來了。（板書善解人意）

▲熱心助人（或不怕髒，不怕累，真心幫老人）（出示第4小節，相機紅顯動詞）

1.找出描寫喬依動作的詞語。

2.通過這些動詞體會出什麼？

（1） “喘”看出修車工作辛苦；

(2)“蹭”破手，腳腕，補充手腳蹭出血都顧不上擦，爲了是趕緊修好車；讀

(3)“摘”、“呼”不怕冷，補充這段話中還有哪些語句看出喬依不怕冷。此時喬依已經顧不上冷了，只想？趕緊修好車，讓老婦人擺脫困境回到溫暖的家。讀

（4）“沾”看出不怕髒

小結：喬依不怕髒，不怕累，真心誠意爲老婦人修車，這是一種熱心助人的品質。（板書熱心助人）

你能帶着自己的感受把它讀好嗎？同座位互讀。指名讀。齊讀。

▲不求回報[出示第六小節]

1.喬依幫老婦人修車，按勞付酬，合情合理，但當老婦人問喬依該給多少錢時，喬依愣住了。“他認爲幫助有困難的人是一件天經地義的”

2. “天經地義”什麼意思？理所當然，不容置疑

3.他幫助別人“從沒有想過他應該得到錢的回報” 抓“從沒想” 根本，壓根。

4.喬依從來就是這麼想的，也是“一直” 這麼做的。“一直”看出？喬依在幫助老婦人之前就曾經多次幫助過有困難的人。

這就是喬依謝絕老婦人錢的回報的原因。

5.多麼質樸的一段話，多麼令任感動的一段話，自由讀，感受喬依這種不求回報的品質。板書（不求回報）指名讀，齊讀。

三、自學“愛”的傳遞

1.喬依雖然生活極度貧困，但是他善解人意，竭盡全力幫助老婦人，不求回報。喬依沒有接受老婦人金錢的回報，但他向老婦人提出了什麼希望？ “如果……”

2.老婦人有沒有做到呢？下面請同學們自由讀讀課文的9—11自然段，圈圈重點詞語，劃劃相關句子，寫寫自己的感受，說說從中感到女店主是個怎樣的人？老婦人又是怎樣的人？

3.讀後交流

【對人熱情關心的女店主】：“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦乾頭髮上的雪水。” （是啊，儘管餐館很破舊，可女店主拿出的毛巾卻是雪白的，上面滿載着女店主的熱情，藏着的是女店主的關愛啊！）板書熱情

“臉上雖然帶着甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞。更重要的是，她懷孕至少8個月了。儘管如此，她還是忙來忙去地爲老婦人端茶送飯。”（這一個個動人心絃的詞啊，讓我們感受到的是女店主帶給顧客的春天般的溫暖啊！）

【懂得感恩、愛的傳遞者——老婦人】老婦人的字條板書 善良

4.多麼感人啊，老師爲故事中人物的品質所折服，更爲大家那細心的讀書態度所折服。

四、突破難點，感受“愛”的延伸

1.引讀：關上店門，女店主走進裏屋……

2.出示句子：她輕輕地親吻着丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

3.補充一下省略號的內容。女店主會對丈夫說什麼？（女店主得到關愛，對生活充滿希望

4.省略號的作用。言有盡而意無窮，留給我們讀者想象的空間，耐人尋味。

5.誰能讀出那女店主此時的心聲。

五、拓展延伸

“愛”是傳遞，是一根心鏈，僅僅靠他們三人能組成愛的心鏈嗎？無數人主動付出的關愛才能形成這條“愛之鏈”。

（放課件） “愛心天使”陳靜積極地爲身患白血病的同學募捐。當她自己不幸也患上白血病時，人們也紛紛行動起來，充滿愛的黃絲帶在鎮江到處飄舞。

在雪災、地震、泥石流災難之後，社會各界向災區捐款捐物，救援隊紛紛趕往災區，全國各地的愛心接力，源源不斷的給災區送去溫暖。

請同學們說一說人與人互愛互助的故事。(社會上，身邊的)

就像歌詞中所說的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間” 讓我們成爲愛之鏈中的一環，讓愛的金鍊永遠不斷！再次，齊讀課題。

六、佈置作業

1、以“喬依醒來……”爲開頭，展開想象寫一段話。

提示：

（1）注意故事的連續性；

（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇三

沐浴“愛”的光輝  延續“愛”的鏈條--蘇教版第十一冊《愛之鏈》教學設計

陽城縣西河中心國小    王育平

教材簡析：

這篇文章是一首愛的讚歌。文章極其細膩地描寫了發生在嚴冬深夜中的愛的故事：失去工作的喬伊無償地幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐的時候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛的感染，留下來一些錢悄悄地走了。文章讚揚了人間的互助互愛，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。

設計理念及教學目標：

課堂應該是師生互動的過程，要以學生爲本，放手讓學生自讀自悟，在學生充分感悟的基礎上，圍繞着“愛”，始終扣住“愛”這根紅線，以“愛的傳遞”爲線索展開閱讀，注重感悟，讓學生在真情交流中喚醒愛，在激情對話中感悟愛，在覺悟閱讀中提升愛，在傾情關注中尋覓愛，讓學生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的迴歸，加深理解和體驗，受到情感薰陶，樹立正確的價值觀。

知識目標：聯繫課文內容，理解最後一句話的意思。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

情感目標：憑藉課文的語言文字，讓學生充分感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。

教師組織及學生活動：

教學方法上，我力爭體現"以情境爲動力，以朗讀爲主線，以對話爲靈魂，以感悟爲核心”的教學理念，採用了“設境感知愛、初讀感受愛、品讀感悟愛、想象再現愛、拓展提升愛、補足珍藏愛、延續締造愛”的教學思路，引導學生抓住字、詞、句，深入文本，憑藉課文的語言文字，讓學生充分感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

學生活動中，我從學生個體發展的角度出發，以獨立自主學習感悟爲主線，藉助同伴合作和全班交流的有效學習形式，抓住字、詞、句，深入文本，感受真情，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。

教學過程及設計意圖

設境感知愛

課前播放歌曲《愛的奉獻》

師：同學們，先請大家看老師寫一個字（板書一大大的繁體“愛”字），認識嗎？

生：認真觀察它的字形，比較和簡體的“愛”最大的區別（“心”），並說說什麼是愛？

師：板書“鏈”

生：用“鏈”組詞

師：引出課題“愛之鏈”。

［引導學生理解鏈的組成］

愛是人類永恆的主題，在你的記憶深處關於愛的名言是什麼？

［課始新穎而別緻的導入，誘發了學生濃厚的閱讀期待，讓學生在一種溫馨的氛圍中進入本課的學習。］

這節課就讓我們一起走進愛的故事去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

二、初讀感受愛

以簡潔的語言說說課文是由哪幾個關愛的故事鏈接起來的。

［學生可能會出現分歧，有的認爲這篇課文中就是講了“喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主”這兩個故事，有的則認爲“女店主親吻喬依”也是一個故事。此時，教師就應引導學生認識到文中最後女店主對喬依的愛這也應該是愛之鏈上的一個環不假，畢竟兩個鏈不成鏈，但一個故事，必須有完整的故事情節，具備故事的六要素，而文章最後女店主親吻喬依，那僅僅是一個場景描寫，不能說它是一個故事。］

三、品讀感悟愛

尋覓“愛”

◆速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

生讀、找

◆（出示第四自然段）靜心默讀這一段，讓自己的心與文字一起跳動，在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

［生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行爲，某個細節，只要你有一顆善於發現的心，你就會有深刻的感受。］

◆讀了這一段，你感受最深的是什麼？

◆從哪些地方感受到的？

◆你能帶着自己的感受把這兩句話讀好嗎？

師指導：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果能聯繫上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。

［指導生抓住以下三點交流：一是通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘着”、“流下來”、“沾滿”、“髒”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕髒、不怕累，賣力地幫助老婦人修車；二是聯繫前文第一自然段通過“……喬依開着那輛破汽車慢慢地顛簸着往前走。”“飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裏很是淒涼。”等句子感受感受喬依生活的貧困、處境的艱難；三是聯繫課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。］

◆齊讀第四自然段。

再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依爲了生計，四處奔波，心中十分淒涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。

◆誦讀第四自然段

這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想着幫助別人，再讀第四自然段。

［從事情本身入手，以第四自然段爲突破口，讓學生靜心默讀，抓住這些重點的字、詞、句，深入文本，走進人物的內心。 談談自己感受最深刻的是什麼，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。］

2、傳遞“愛”

◆用“因爲……所以……”或“之所以……是因爲……”的句式彙報對第五自然段的理解

◆此時此刻在你的腦海中是一個怎樣的喬依？

◆是呀，正因爲喬依的助人是無私的，所以當老婦人給他報酬時，他――引讀第6自然段

（1）理解“天經地義”

（2）喬依把什麼視爲天經地義的？

（3）多麼質樸的一段話，多麼感動的一段話，帶着這份感動朗讀6、7自然段。

◆自讀故事二，完成填空

（多媒體顯示：）

到小餐館，老婦人看到          ，

突然想起了                       ，

於是                            。

［一方面對學生的學習起到了引導作用，另一方面，又能引導學生聯繫上下文去閱讀、思考，同時也訓練了學生的語言組織能力。］

◆再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，請一個讀書最好的同學讀。

◆師引讀：關上店門，女店主走進裏屋。

（多媒體顯示：）

她輕輕地親吻着丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

◆解讀“親吻”

［由“親吻”聯繫到家庭成員之間的愛，引申到每個同學都渴望擁有幸福美滿的家庭。進而感悟到朋友之間的愛溫暖我們的心田，陌生人的愛讓我們刻骨銘心，但家庭成員之間的最偉大而又平凡的愛往往被我們忽略，被我們認爲理所當然地接受，繼而導入本單元的習作教學——向父母示愛。］

◆從女店主的話中你讀懂了什麼？

指導生交流，體現三方面：

（1）喬依就是女店主的丈夫。

（2）喬依幫助了別人就是幫助自己

（3）生活貧困確充滿信心

［引導學生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是淒涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”着！②女店主“極度疲勞”，臉上卻帶着“甜甜的微笑”。］

（4）這是一個充滿愛的世界。

［通過老師的啓發和引導，通過再次地用心體會，悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。］

3、凸顯“鏈”

◆多媒體出示四句話：

（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認爲幫助有困難的人是一件天經地義的事情，他一直就是這麼做的。”

（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”

（3）老婦人想起了喬依。

（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

◆生自悟對這四句話的理解，交流後多媒體顯示：

（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認爲幫助有困難的人是一件天經地義的事情，他一直就是這麼做的。”

——喬依的助人爲樂就是“愛”的延續

（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”

——這是延續“愛”的倡導

（3）老婦人想起了喬依。 ——這是“愛”在接力

（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

——這是“愛”的延伸……

［反覆多次的強調愛的接力，愛的延續，愛的傳遞，加深學生對“鏈”的理解。文章的篇幅較長，不可能面面俱到，只有找出課文中最值得講的內容，把它讀深讀透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體，既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。］

四、想象再現愛

1、假如老婦人當面把錢給女店主，那會是怎樣的情景？

2、以“喬依醒來……”爲開頭，展開想象寫一段話。

提示：

（1）注意故事的合理性和連續性；

（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

（3）要昇華“愛”的主題。

［引導學生體會喬依夫婦因爲得到“愛”而對生活充滿希望，人世間因爲有了彼此的關愛、真誠的幫助而變得美好、溫暖。］

五、拓展提升愛

喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人就是幫助快樂自己，每個人的愛都在傳遞，這就是愛之鏈，請你設計板書，展現愛的鏈條。

［讓學生自主設計板書，估計多數同學會以直線方式表示三個主要人物之間的關係，這一環節意在引導學生用三角形的方式體現愛的循環，同時進一步引導，愛之鏈的締造者不是隻有這三個人，課文中還有一句話，“他以前在困難的時候也常得到別人的幫助”這該在板書中如何體現？喬依，老婦人和女店主在得到別人愛的同時也決定要將這愛傳遞下去，板書中又如何表示呢？這樣學生就能真正明白“愛之鏈”的含義，明白課文爲什麼用“愛之鏈”作題目。］

板書設計：

……    喬依

……

老婦人       女店主

［幫助學生鞏固本節課所學內容。板書中既要體現愛的循環，又要體現愛的延續，讓學生明白“好人有好報；無私的付出，有時也會在無形之中得到回報”的道理，受到人生觀、世界觀的薰陶和培養。］

六、補足珍藏愛

有了愛就有了一切，只要人人都獻出自己的愛，世界將變成美好的人間，相信同學們此時此刻對愛有自己的理解，請你寫一寫，說一說。

（多媒體顯示：）

有人說，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果

愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，

愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，

愛是一股永不枯竭的甘泉，輕輕流淌在我們的心間。

我要說，愛是   ，

愛是

◆在輕音樂的伴奏下生盡情抒發

◆全班交流

七、延續締造愛

1、迴歸愛

師：你們想知道老師是怎麼理解這個“愛”的嗎？

生（齊答）：想。

師：（指着繁體的“愛”字）上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什麼？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。

2、作業超市：

背一句愛的名言；讀一篇愛的故事；吟一首愛的詩歌；唱一支愛的歌曲；做幾件愛的事情。

3、結束語：

同學們，當我們享受着愛的陽光，呼吸着愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能沐浴“愛”的光輝，成爲愛之鏈中的一環，把“愛”的故事延續下去，讓愛的金鍊永遠不斷！

［“課雖止，意猶存”，課後再讓學生學以致用，成爲愛的締造者這一綜合實踐活動中把“愛”落實到身邊的一點一滴中，這樣的作業把理想與現實有機結合起來，更有實際意義。］

陽城優秀教學設計展示----《愛之鏈》教學設計

《愛之鏈》教學設計 篇四

教學要求：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2，能以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、根據課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人需要幫助時，應該給予無私的幫助。

教學重點：

１、能正確、流利地朗讀課文。：

２、能以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事。

教學時間：

２課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入：

1、愛，一個溫馨的字眼，一個永恆的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服困難的力量。今天我們就來學習《愛之鏈》。（板書課題：7、愛之鏈）

2、圍繞課題讓學生質疑。（這是一種什麼樣的愛？這愛發生誰和誰之間？這愛又是怎樣被鏈接起來的？）請學生自瀆課文，瞭解故事的主要情節？想一想，議一議：課文爲什麼要以“愛之鏈”爲題？

二、初讀課文，掌握梗概。

（一）自學字詞，查字典或聯繫上下文理解下面詞語的意思：荒無人煙、天經地義

（二）以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事。

三、設置懸念，留待探究。

1、默讀課文，說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事？

2、僅僅由喬依、老婦人、女店主這三個人之間的相互關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎？

四、圍繞愛的鏈條，探討主要環節。

（一）重點探討第一環節——喬依關愛老婦人

1、出示：第六自然段文字。

2、緊扣關鍵詞句，思考探究內涵：

（1）老婦人怎樣的舉動讓喬依“楞”住了？

（2）如果你是老婦人，此時，你會怎麼想？

（3）老婦人的舉動合乎人之常情，絲毫沒有不可思議之處，喬依爲什麼會“楞”住呢？

（4）怎麼理解“他從沒想到他應該得到錢的回報”？這是爲什麼？

（5）在這個句子中，哪是“因”，哪是“果”？

（6）在表示原因的前半句中，哪一個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的關愛？

（7）這樣的原因讓喬依產生了怎樣的認識？他又是怎麼做的？

（8）喬依從沒想到他應該得到錢的回報，那麼，他想得到其他什麼回報嗎？

五、按課後提示劃分段落。

第一段（第1—8自然段）。第二段（第9—11自然段）。第三段（第12自然段）。

六、作業：

１、能正確、流利地朗讀課文。

２、課文爲什麼要以“愛之鏈”爲題？

第二課時

一、複習導入

1、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

2、你還記得那一個個故事嗎？指名答，板書：（喬依幫助老婦人）（老婦人幫助女店主）

二、學習2—8小。

1、讀讀、議議，體會老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。指讀——齊讀。

2、儘管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望着有人來幫她一把。這時喬依駕駛着他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎麼做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

交流：▲你從喬依安慰老婦人的話中體會到什麼？（熱情、體貼、細心）淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還願意來讀一讀。

３、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

三、學習9—11小節

1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。

2、自讀9—11節。

3、[出示填空]到小餐館，老婦人看到，突然想起了，於是。

她還看到了什麼？還會想起什麼？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。自說——指名說還有誰願意說，說出自己的見解。

4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9—11小節。

四、學習12小節

1、引讀：關上店門，女店主走進裏屋。

2、從女店主的動作和語言中你讀懂了什麼？

板書：……喬依幫助老婦人 愛之鏈 老婦人幫助女店主

五、拓展延伸

1、老師請你再讀讀課題——愛之鏈，現在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋。可以獨立完成，也可以小組合作。

2、上講臺交流展示

六、總結

板書設計：

8、愛之鏈

幫助

喬依老婦人

關愛 幫助

女店主

《愛之鏈》教案 篇五

一、教學目標：

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

4、聯繫課文內容，理解最後一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

二、教學重難點：

1、憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

2、聯繫課文內容，理解最後一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

三、教具：多媒體課件

四、教學課時：兩課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

1、師：同學們，先請大家看老師寫個字（板書“愛”）。輕輕地讀一讀這個字，你會想到生活和學習中的哪些人或事？

2、師：聽着大家這一個個愛的故事，讓我覺得非常感動。

（多媒體出示圖片，配樂述說）

師：愛是什麼？

愛是一束淡淡的茉莉，散發着誘人的清香。

大愛無言，那時藺相如對廉頗默默的忍讓。

至愛無聲，那時沉船時，哈爾威船長偉岸的身影。

3、師：今天，在這濃濃的愛的氛圍中，老師又帶來了一篇和“愛”有關的故事（板書課題）。

齊讀課題。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1、師：打開課本，自由朗讀課文。要求：

（1）認真、大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀或較長的句子多讀幾遍，並找出那些深深打動你的句子，作上記號。

（2）找出課文中出現了哪幾個人物，並思考：圍繞這幾個人主要講了哪幾個關於“愛”的故事。

2、學生自由讀課文，師巡視指導。

3、檢查自學情況。

（1）、出示詞語。

A

、雪花飛舞紛紛揚揚顛簸寒戰

師：這些詞語給你的第一感覺是什麼？

提醒：“顛簸”的“簸”字是多音字，還有個音是第四聲，可以組詞“簸箕“。

這些詞語都出現在課文第一小節，通過你的朗讀把這種冷的感覺讀出來。

具體找找，從哪些字詞能感覺到冷？（天冷，身冷，心冷）

抓住這些關鍵詞再次朗讀。

B

、倒閉淒涼

師：文中的誰也正面臨如此處境呢？

C

、車胎癟了腳腕蹭破沒穿襪子沾滿油污

師：讀了這些詞語，你的眼前看到了怎樣的畫面？

D

、荒蕪人煙天經地義潸然淚下

師：說說你對它們的理解。

（2）、師：愛是溫馨的，愛是深情的，愛是博大的。在剛纔的朗讀中，有哪些內容深深地打動了你？再去投入地讀一讀那些打動你的句子或小節，把你的感受通過朗讀表達出來。

4、說說課文中出現了哪幾個人物？

再次瀏覽全文，用簡練的語言說說圍繞這幾個人物主要講了哪幾個關於“愛”的故事。

5、討論課文脈絡。

根據幾個故事的主要內容，給課文劃分層次：

一：1——8

二：9——11

三：12

三、作業。

1、蒐集一些關於愛的主題的名言。

2、熟讀課文並抄寫詞語。

《愛之鏈》教案 篇六

一、複習導入

1、女生齊讀：

有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

2、今天，我們繼續學習課文《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。誰能用簡潔的語言說說課文寫了那幾個人互相關愛的事？

板書：喬依

老婦人

女店主

3、如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依

-----

婦人-----女店主，僅僅這三個人的互相關愛就能形成這條愛之鏈嗎？如果作者所說的愛之鏈並非僅僅由這三人組成，那麼究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條愛之鏈呢？

二、學習1~8小節師：速讀找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

1、出示閱讀要求：靜心默讀第四小節，想一想喬依修車時遇到那些困難？你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯繫上下文來解讀這個詞，這句話。

（友情提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行爲，某個細節，只要你有一顆善於發現的心，你就會有深刻的感受。）

2、（出示第四自然段）師：讀了這一段，你感受最深的是什麼？你從哪些地方感受到的？

感受一：喬依修車非常賣力，不顧一切，熱心地幫助老婦人修車。

從腳腕被蹭破了、手也蹭破了感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，

從摘下了破手套、凍得幾乎沒有知覺，喘着、流下來感受到天那麼冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。

沾滿了油污、髒看出喬依不顧一切地修車。

（指名讀句子）你能帶着自己的感受把這兩句話讀好嗎？

感受二：喬依生活貧困。

他沒穿襪子、破手套、衣服也更髒了看出

喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？

喬依開着那輛破汽車慢慢地顛簸着往前走。飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。

喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裏很是淒涼。

過渡：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子裏，喬依失業了，他的心裏非常淒涼，齊讀第一自然段。

感受三：喬依關心老婦人，爲老婦人着想

喬依讓她坐進車裏看出。喬依爲什麼這麼做呢？能聯繫課文中的句子說一說嗎？

老婦人在冷風中微微發抖

《愛之鏈》教案 篇七

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學會文中生字，理解新詞；

3、理解課文最後一句話的含義。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表達人物品質的寫法；

4、憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人遇到困難時，應該給予無私的幫助。

【教學重點】讓學生能充分感受人間的真情，並對生活充滿信心，知道當別人遇到困難時，應該主動給予無私的幫助。

【設計思路】

這篇課文敘寫了喬依關愛老婦人、老婦人關愛女店主、女店主關愛丈夫喬依的故事，生動展示了人與人之間互相幫助、互相關愛，形成了愛的鏈條，歌頌了人與人之間互幫互愛的美好情感。

教學思路根據教材內容，可以這樣安排：由故事情節切入對“愛之鏈”的理解→探究“愛之鏈”的三個基本環節，把握它們的內在聯繫→教學過程中分步對應完成索圈圖示“愛之鏈”，深化學生對文章思想情感的理解。

【教學時間】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，板書課題

1、同學們：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

2、今天，我們來學習一篇新的課文——《愛之鏈》（板書課題），課文爲什麼要以“愛之鏈”爲題呢？

想一想，議一議。

3、現在我們開始一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

二、初讀課文，掌握故事梗概

1、自由讀課文，讀準字音，讀順句子，注意長句子的停頓。

2、出示詞語，指名認讀，並主動聯繫上下文進行理解。

3、指名讀課文，師生及時正音、評議。

4、掌握故事梗概，理清課文脈絡：

（1）學生再次認真讀課文，讀後同桌之間交流：課文中寫了哪幾個人互相關愛的故事？

（2）指名回答，教師適時板書（喬依→老婦人、老婦人→女店主、女店主→喬依）。

（3）根據以上問題的答案，分清課文段落結構：

第一段（1—8節）：喬依幫助老婦人。

第二段（9—11節）：老婦人幫助女店主。

第三段（12節）：女店主關愛喬依。

三、設置懸念，留待探究

僅僅由喬依、老婦人、女店主這三個人之間的互相關愛就行形成這條“愛之鏈”嗎？（暫時不要求回答，旨在激發思索興趣）

四、課堂練習

1、指導描寫生字。

2、練習朗讀課文。

第二課時

一、複習回憶

1、這篇課文我們讀了好幾遍，誰能用“先……接着……最後……”的句式說說課文寫了哪幾個互相關愛的故事？

（根據學生回答，適時板書）：

○          ○          ○

喬依        老婦人      女店主

↓          ↓          ↓

老婦人      女店主      喬依

2、如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依、老婦人、女店主，這三個人就能形成一條“愛之鏈”嗎？怎樣才能形成一條“愛之鏈”呢？請同學們帶着這兩個問題自由讀課文。（學生默讀、思考）

二、精讀課文：

（一）重點探討第一環節——喬依關愛老婦人：

1、我們暫不探討這一問題的答案，課文結束後，再一起談談。我們先來看課文重點敘述的第一件事——喬依關愛老婦人，快速瀏覽第一段（1—8節），畫出描寫喬依關愛老婦人的句子，並讀一讀。

2、指名回答，並適時出示相關名子，練習朗讀。

（1）喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕，夫人，您怎麼不呆在車裏？裏面暖和些。對了，我叫喬依。”

這時喬依爲什麼要安慰她？你能來讀一讀這句嗎？試試。

（2）他的腳腕被蹭破了，因爲他沒穿襪子。爲了幹活方便，他摘下了破手套，兩隻手凍得幾乎沒有知覺。他喘着粗氣，清水鼻涕也流了下來，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他幹完活時，兩隻手上沾滿了油污，衣服也更髒了。

自由讀讀這幾句，如果現在修車的是你，你在刺骨的寒風中修車會有什麼感受？你能讀出你的感受嗎？自由練讀、指名朗讀、配樂朗讀。

（3）喬依看着老婦人的車開走以後，才啓動了自己的破汽車。

“才”說明了什麼？爲什麼“看着老婦人的車開走以後，才啓動了自己的破汽車”？

3、我們再來看一下第六節寫了什麼。（出示）

喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認爲幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這麼做的。

（1）老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？如果你是老婦人，請說說你爲什麼要給喬依錢？心裏是怎樣想的？（讀1—8節，思考、討論、交流）

（2）是啊，喬依對一個素不相識的老婦人如此的關愛，並且冰天雪地中付出了艱辛的勞動，得到一點酬謝，合情合理，可老婦人打開錢包問喬依該給多少錢時，爲什麼喬依麼而愣住了呢？能從這段中找到答案嗎？

（他從沒想到他應該得到錢的回報。）

（3）那麼，這是爲什麼呢？請從這節找到答案。

（他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認爲幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這麼做的。）

（4）這個句子中，哪個是“因”？哪個是“果”？用“因爲……所以……”的句式說說這句話。

（5）在表示原因的前半句中，哪個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的幫助？一開始我們就用一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依在關愛老婦人之前，就多次接受過他人的關愛，這樣環就向左延伸了。（板書）正因爲如此，喬依才認爲幫助人是天經地義的事。誰來告訴大家“天經地義”是什麼意思？

（6）因爲喬依思想上認爲幫助人是正確的，是理所當然的，所以他在自己的行動上就怎樣做了？（他一直就是這麼做的。）怎麼做的？“一直”說明了什麼？這就表示喬依在幫助老婦人之前，還多次幫助、關愛過有困難的人，這樣，環有向右延伸了。（板書）

（7）齊讀這段話。

4、喬依之所以愣住了，是由於他從沒想得到錢的回報，那麼，喬依對老婦人就沒有一點希望嗎？

“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”

過渡：這是喬依對老婦人的一點點希望，對老婦人有沒有產生影響呢？我們來學習第二個故事。

（二）簡略探討第二環節——老婦人關愛女店主：

1、自由讀課文，找一找，哪句話點明瞭老婦人關愛女店主是與喬依有關係的？（老婦人突然想起了喬依。）想起了喬依什麼？

2、老婦人爲什麼會覺得的婦店主需要幫助、關愛呢？聯繫課文內容具體說一說。

3、在喬依的影響下，老婦人給了婦店主及時而無私的幫助，感動的女店主潸然淚下、淚流滿面。想一想，如果以後老婦人再遇到像女店主一類需要幫助和人，還會獻出自己的一點關愛嗎？爲什麼？

4、如此說來，這根鏈條上的環又應該向右繼續延伸了，誰想來畫？

（三）簡略探討第三環節——女店主關愛喬依：

1、在學習過程中，我們懂得了第二件事與第一件事是聯繫着的，哪麼第三件事與第二件事也有聯繫嗎？（出示第三段）讀一讀。

她關上店門，走進裏屋，發現丈夫不知什麼時候已經倒在牀上睡着了。她不忍心叫醒他。他爲了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻着丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

（1）文中是怎樣描寫女店主關愛喬依的動作的？（輕輕地親吻着丈夫那粗糙的臉頰）爲什麼不熱烈的親吻呢？

（2）除了寫動作，還寫了什麼？怎樣才叫“喃喃地說”？誰來讀一讀，讀出女店主此時的心情。

（3）她憑什麼這樣安慰喬依說：“一切都會好起來的”呢？（出示：一切都會好起來的，因爲……）

2、女店主以後遇到有困難需要幫助的人，會像老婦人一樣獻上自己的一點關愛嗎？

3、小結：喬依困難時常常得到別人的關愛；喬依受到影響，也毫不猶豫地幫助像才能女人這樣困難的人；老婦人受喬依影響，對女店主也獻出了自己的關愛；受到感動的女店主在關愛喬依的同時，也肯定會自覺而主動地對需要幫助的人獻上自己的關愛。——（完成板書）

三、感情昇華

1、現在我們回到開頭，三個人能不能組成一個“愛之鏈”？那麼該的多少主動付出對他人的關愛才能形成這條愛之鏈呢？（無數人）是的，只有無數人的奉獻，才能形成這長長的、長長的愛之鏈。生活中，我們也會經常見到或者經歷過人與人之間相互關愛的情景，請你舉例說一說。（學生舉例）

2、不僅僅是大家所列舉的這些，大家看幾幅表現人間真情的圖片。

邊放投影邊說：“在這舉起的雙手裏有愛，在這寬大的肩背上有愛，在這白衣天使的手中有愛，在這滔滔洪水中有愛，在這久臥的病牀前有愛，在這歡心的笑聲裏有愛……（音樂起）關愛充滿我們的整個世界，無處不在。只要我們人人都獻出一點愛，世界將會變成……。最後，讓我們一起來欣賞一首歌曲《愛的奉獻》。

3、結束語：

因爲愛，冰雪會消融，

因爲愛，枯木會逢春，

就因爲愛，希望綻放華彩，

就因爲愛，能撥雲見日，未來永值得期待。

就因爲愛，所有的生命才收穫了圓滿，

就因爲愛，奇蹟正在趕過來。

就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！

四、作業練習：

一、填一填：

當別人遇到困難時，給人的幫助可以是（___________），但這種幫助必須是（___________）的。

二、以“喬依醒來……”爲開頭，展開想象寫一段話。

提示：

1、注意故事情節的連續性；

2、描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等；

3、昇華“愛”的主題。

板書：

7  愛    之    鏈

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

喬依        老婦人      女店主

↓          ↓          ↓

老婦人      女店主      喬依

《愛之鏈》教案 篇八

課文《愛之鏈》是一首愛的讚歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜裏的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。閱讀文章，我們不難發現人間的友愛互助，值得稱頌——當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。

愛之鏈一：喬依幫助老婦人修汽車。喬依心情“很是淒涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”着！這是一個怎樣的男子啊？把內心的苦吞嚥，把滿心的愛灑向別人！喬依的手凍僵了，蹭破了，可面對老夫人的付款要求，他卻“愣”住了。

生活告訴喬依幫助需要幫助的人是“天經地義”的事，喬依用自己真誠的言行給老婦人了上了生動的一課。

在這裏，作者藉助豐富的表情、真誠的動作，微妙的心情，向我們訴說這什麼是愛，要怎樣去愛。我們首先思考喬依是在什麼情況下幫助老婦人的？聯繫第一自然段瞭解喬依是在天氣惡劣、因失業而心境淒涼的情況下幫助老婦人的。這裏環境描寫作用不可小視。其次是思考從哪裏看出老婦人也身陷困境、急需幫助？“她在這個荒無人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，體會到老婦人的緊張、害怕、絕望。然後考慮喬依是怎樣幫助老婦人修車的？重點品讀第四自然段，從描寫喬依動作的詞語，想象喬依修車的情景，修車活的髒、累，而喬依修車的認真、賣力。最後想一想喬依爲什麼不要老婦人的錢，他對老婦人說了什麼？爲了讓學生能夠理解我抓住重點段進行教學。案例如下：

師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

（生讀、找）

師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯繫上下文來解讀這個詞，這句話。

（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行爲，某個細節，只要你有一顆善於發現的心，你就會有深刻的感受。）

師：讀了這一段，你感受最深的是什麼？

生：喬依修車非常賣力，不顧一切。

師：你從哪些地方感受到的？

生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。

師：你能帶着自己的感受把這兩句話讀好嗎？

師：喬依工作非常賣力，對於這一點，你有補充嗎？

生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘着”、“流下來”感受到天那麼冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。

生：“沾滿了油污”、“髒”看出喬依不顧一切地修車。

（指名讀句子）

師：讀了這一段，你還感受到了什麼？

生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更髒了”看出喬依生活貧困。

師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？

生：……喬依開着那輛破汽車慢慢地顛簸着往前走。

生：飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。

生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裏很是淒涼。

師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子裏，喬依失業了，他的心裏非常淒涼，齊讀第一自然段。

師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？

生：喬依讓她坐進車裏，看出喬依關心老婦人，爲老婦人着想。

師：你很了不起，從一個看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，喬依爲什麼這麼做呢？你能聯繫課文中的句子說一說嗎？

生：老婦人在冷風中微微發抖……

生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。

生：她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。

師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯繫上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。

師：再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依爲了生計，四處奔波，心中十分淒涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。

師：這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想着幫助別人，再讀第四自然段。

案例分析：

1、抓住重點，以點帶面

高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鑽研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。

我以第四自然段爲突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什麼。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯繫前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯繫課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。

2、深入文本，抓字、詞、句

我認爲學生對文本的解讀不能遊離於具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那隻能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的放塊字是多麼神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短几句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？

在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘着”、“流下來”、“沾滿”、“髒”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕髒、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開着那輛破汽車慢慢地顛簸着往前走。”“飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裏很是淒涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。

讓學生在課堂上對文中優美的詞句、精彩段落等以自己的方式進行品評賞析。在品賞過程中，讓學生進行閱讀反思。在探求詞的內涵中，感悟譴詞造句的準確貼切，更好地提高閱讀質量，豐富學生的語言積累。

3、對於高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因爲到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入國中、高中以後，學習方法顯得尤爲重要。我在教學時，讓學生嘗試了一些學習方法，比如：邊讀邊想讀書作批註。都取得了較好的效果。在教學本課時，我就比較注重學習方法的指導。比如一開始就要求學生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯繫上下文來解讀這個詞，這句話。在學生圈畫時，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行爲，某個細節，只要你有一顆善於發現的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關鍵的細節和行爲、聯繫上下文等方式來進行的，並沒有讓剛開始學習方法的運用流於形式。教完第四自然段，老師還及時地小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯繫上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。只要學生真正學會了好的學習方法，他們會終身受益。

4、教師的朗讀不夠好，不能起到很好的示範作用，這是以後在教學中要努力改進的地方。