愛因斯坦和小女孩教案精品多篇

《愛因斯坦和小女孩》教學教案 篇一

課題17 愛因斯坦和小女孩                 授課人李敏惠學校合肥瑤海實驗國小                  聯繫電話13866749115教材分析：本文是國小語文蘇教版第十冊第17課。本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇並相處的生活片斷，表現愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心。全文共8個自然段，可分爲四段。寫了愛因斯坦與小女孩從偶然相撞到相遇、相邀、相處的過程。課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。細讀此文，既可以從平實的字裏行間感受到大科學家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦爲了潛心研究科學事業而不拘小節的偉大一面學情分析：愛因斯坦其科學成就之巨，學生知之甚少，對理解偉人潛心科學研究而不拘小節的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現人物情感和品質的對話，一定要引導學生扣住提示語和對話的內容，引導學生反覆誦讀、演示、體驗，從而感受並領悟人物的內心世界和精神品質。五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂於接受新鮮事物，求知慾較強，情感也易被激發。但學生的學習基礎和學習個性方面存在差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學理念，在發揚個性，分享思想和經驗的基礎上，面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養學習的主動性和責任感，最終促進學生良好學習方式的養成。設計理念：蘇教版語文教材強調“以讀爲本、以講助練、以演促讀 ”，在教學中，我採用多種形式的分角色朗讀，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，創設情景表演，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。學習的過程是學生與文本對話的過程，與老師、同學交流的過程，教學中我引導學生對課文重點描寫和對話進行“自讀體會，寫下感悟”，讓學生充分的自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。教學目標：知識與技能：1、有感情的朗讀課文。2、用“一面……一面……”“只好”練習說話。過程與方法：1、引導學生品詞品句，通過多種合作閱讀方式，讀讀劃劃寫寫，自主個性理解課文內容。2、抓住生活細節、人物對話，體會人物精神品質。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。情感與態度：1、通過合作閱讀學習方式的探究，培養學生進行合作學習的興趣。2、感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。教學重點：有感情的朗讀課文，體會人物精神品質。教學難點：理解愛因斯坦平凡而偉大的品格。課時安排：第二課時教具準備：多媒體課件、課前收集的愛因斯坦的故事教學流程 設計思路：設計步驟學生活動教學策略一、抓段首句，理清思路大科學家愛因斯坦與12歲的小女孩之間究竟發生了什麼故事呢？請同學們讀一讀每一段的第一句，看看有沒有什麼發現？相機歸納小標題：相撞——相遇——相邀——相處（板書：撞—遇—邀—處）研讀段首句，思考概括小標題。引導學生髮現並概括小標題，理清思路，整體感知。二、提示學法、自讀領會一）提示學法：愛因斯坦究竟是怎樣的人呢？抓住文中典型的生活細節，關注人物的動作表現和對話具體內容去感受並領悟吧。（板書：抓住細節 關注對話）或一個字或一句話，會讀書的同學總能從一字一句的細節之處發現些什麼，同學們，拿起筆，，劃一劃，寫一寫，讀一讀，把你從字字句句中讀出的感悟寫在書上空白處。出示學習方法：1、劃一劃：用“——”劃出小女孩眼中的愛因斯坦，用“~~~~”劃出愛因斯坦自己眼中的愛因斯坦，用“……”劃出父親眼中的愛因斯坦。2、寫一寫：寫出你從句中讀懂的愛因斯坦。3、讀一讀：讀讀人物的對話，感受其中的情感。二）個人自學——小組交流自讀感悟，在細節處寫下自己的感受提示學法，教師引領，學生充分自主學習感悟，滲透學法。三、交流反饋、細讀感悟一）全班交流：學生反饋劃出的句子，並自由述說從句子中獲得的感悟。▲小女孩眼中的愛因斯坦1、  從我的童話故事書裏走出來的。2、  連衣服也穿不整齊。3、  工作室亂的一塌糊塗。（從外貌及動作及室內凌亂中體會愛因斯坦專注于思考問題，不拘於生活小節。）▲     愛因斯坦自己眼中的愛因斯坦。“是愛因斯坦，並不偉大”（謙遜誠懇）▲     父親眼中的愛因斯坦。“當今世界上最偉大的人”（爲人類做出很大的貢獻）▲     還讀懂了哪些？被撞還道歉（平易、寬容、坦蕩的胸懷）第二次對話（對孩子的愛心和自己的一顆童心、又友善又調皮又很乖的老頑童）第三次對話（謙遜、平易、童心）最後一句話（互教互學樂在其中，一對忘年交）（相機請學生上黑板板書：平易、專注、謙遜、有愛心、有童心等）▲     適時予以朗讀指導。二）抓住生活細節及人物的語言動作等的描寫能幫助我們準確地感悟人物的性格特點及精神品質。充分把自己的發現和觀點說出來，有感情朗讀。讓學生在課堂上充分表達自己的閱讀感悟，教師適時引導，形散而神聚。四、引導質疑、議論昇華1、“納悶”是什麼意思？小女孩納悶什麼？2、質疑：你覺得愛因斯坦是不是最偉大的人？組內討論並寫幾句話談談你的看法和理由。3、小結：本文通過典型的事例，抓住細節描寫，展現了人物豐富的性格特點和精神品質，讓我們深深感悟到愛因斯坦潛心科學研究，忽略生活細節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂於與孩子相處的一顆童心。這種表現人物的方法很值得我們學習。討論並寫下自己的看法。巧妙質疑，學生在思考討論中加深體會。五、朗讀表演、積累內化一）讓我們再次通過我們的朗讀和表演來表達我們對這位平凡而偉大的科學家的敬意。小組合作，選擇一種方式：1、分角色朗讀課文。2、情境表演課文（也可以是部分內容）。二）學習了課文，你有什麼收穫？分角色朗讀或情境表演。通過朗讀表演幫助學生進一步感悟課文語言材料，體會人物思想感情，理解人物精神品格。六、拓展延伸、遷移鞏固愛因斯坦故事交流，如《僅僅是一把糖果》體會愛因斯坦的平凡而偉大。讀故事，體會平凡而偉大。藉助課外閱讀鞏固中心。七、板書設計愛因斯坦和小女孩 撞     平易、專注、謙遜       處有愛心、有童心 遇          邀 平凡而偉大  教後反思：   備註：第一課時教學內容簡介：一、啓發談話，初識愛因斯坦。二、初讀課文1、  一讀課文，讀準字音、讀通句子。2、  二讀課文，正音、隨文解詞。3、  三讀課文，給課文分段，瞭解主要內容第一段（1-3）寫一個12歲的小女孩在街上偶然撞上了大科學家愛因斯坦。第二段（4-5）寫小女孩第二次遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領。第三段（6）寫愛因斯坦請小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理東西、佈置房間。第四段（7-8）寫愛因斯坦與小女孩親密相處，使小女孩的母親感到好奇。4、指名四人輪流讀各段落，要求讀得正確、流利。三、作業1、     用鋼筆描紅、臨寫。2、     完成課後作業題3。

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇二

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。

教學重點：

在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學難點：

讀中悟情、情中明理。

教學課時：

三課時。

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文，整體感知課文內容。

教學過程：

一、創設情境，揭題導入。

1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。

（板書：小女孩）爲什麼要在“女孩”前加“小”字？

2、想想課文可能寫什麼？

二、初讀課文，讀通讀順。

三、檢查自學，學習生字詞。

四、再讀課文，整體感知課文內容。

五、理清課文分段。

六、書寫描紅、練習。

第二課時（參賽課時）

課時目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

引導學生通過聯繫上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。

感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學過程：

一、談話導入：

1、回顧上節課學習內容。

2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什麼？爲什麼納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！

二、學習第1~3自然段。

1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。

2、多媒體展示句子，提問：納悶是什麼意思？這個句子的意思？爲什麼納悶？指導朗讀，讀出小女孩認爲愛因斯坦並不偉大。

3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。

4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？

過渡：還有什麼令小女孩納悶呢？聯繫上文找出父親說的話。

5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。

6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？

7、播放小博士的介紹，父親爲什麼說愛因斯坦是最偉大的人嗎？

8、師小結。

三、精讀感悟第4、5自然段。

1、多媒體創設情境，範讀。

2、提問：你認爲老師朗讀的怎樣？爲什麼要這樣讀？

3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎麼談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。

4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出溫柔的目光……但願你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，衝小女孩做個鬼臉“但願你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。

5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”指導朗讀，聯繫上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。

6、分角色朗讀，師小結。

四、學習第6—8自然段。

過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎麼回事？

1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎麼理解？爲什麼？

2、想象一下，愛因斯坦變成了什麼樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎麼樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。

3、愛因斯坦爲什麼會變？

4、小女孩使愛因斯坦的什麼發生變化？師描述生想象房間“一塌糊塗”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來說說？

5、師小結。

五、延伸明理。

1、提問：爲什麼愛因斯坦房間凌亂，穿着不整？愛因斯坦的時間和精力都用於什麼？

2、引導：正因爲愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？

3、提問：你認爲愛因斯坦偉大不偉大？

4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。

5、師小結。

6、師生共賞愛因斯坦名言。

六、佈置作業：

小練筆《偉大與平凡》。

《愛因斯坦和小女孩》教學設計 篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。

教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學難點：讀中悟情、情中明理。

教學課時：三課時。

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文，整體感知課文內容。

教學過程：

一、創設情境，揭題導入。

1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。

（板書：小女孩）爲什麼要在“女孩”前加“小”字？

2、想想課文可能寫什麼？

二、初讀課文，讀通讀順。

三、檢查自學，學習生字詞。

四、再讀課文，整體感知課文內容。

五、理清課文分段。

六、書寫描紅、練習。

第二課時（參賽課時）

課時目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

引導學生通過聯繫上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。

感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學過程：

一、談話導入：

1、回顧上節課學習內容。

2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什麼？爲什麼納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！

二、學習第1~3自然段。

1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。

2、多媒體展示句子，提問：納悶是什麼意思？這個句子的意思？爲什麼納悶？指導朗讀，讀出小女孩認爲愛因斯坦並不偉大。

3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。

4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？

過渡：還有什麼令小女孩納悶呢？聯繫上文找出父親說的話。

5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的`心情。

6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？

7、播放小博士的介紹，父親爲什麼說愛因斯坦是最偉大的人嗎？

8、師小結。

三、精讀感悟第4、5自然段。

1、多媒體創設情境，範讀。

2、提問：你認爲老師朗讀的怎樣？爲什麼要這樣讀？

3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎麼談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。

4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出溫柔的目光……但願你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，衝小女孩做個鬼臉“但願你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。

5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”指導朗讀，聯繫上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。

6、分角色朗讀，師小結。

四、學習第6—8自然段。

過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎麼回事？

1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎麼理解？爲什麼？

2、想象一下，愛因斯坦變成了什麼樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎麼樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。

3、愛因斯坦爲什麼會變？

4、小女孩使愛因斯坦的什麼發生變化？師描述生想象房間“一塌糊塗”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來說說？

5、師小結。

五、延伸明理。

1、提問：爲什麼愛因斯坦房間凌亂，穿着不整？愛因斯坦的時間和精力都用於什麼？

2、引導：正因爲愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？

3、提問：你認爲愛因斯坦偉大不偉大？

4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。

5、師小結。

6、師生共賞愛因斯坦名言。

《愛因斯坦與小女孩》教案 篇四

教學設計：

[教學要求]

1． 學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。

2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3，理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

4．結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人”’，體會說話作必須做到言之有據。

[教具準備]

愛因斯坦畫像。

[教學時間]

三課時。

第二課時

一、複習提問

1．讀拼音，寫詞語。

xǜ( )鬍子 guǒ( )被子 péng( )

2．課文分爲哪幾段？說說各段的主要內容。

二、精讀訓練

1．指名朗讀第一段。

(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

語文教案－愛因斯坦與小女孩

標籤：人教版六年級語文教案，蘇教版六年級語文教案， 語文教案－愛因斯坦與小女孩，

(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎麼會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的”?

(3)學生回答後，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿着的句子。

(樣子：老人蓄着一撮短而硬的小鬍子 一雙棕褐色的眼睛

深陷在眼窩裏 長着一頭蓬亂的灰白頭髮

衣着：穿的衣服又肥又長，整個人就像一張大被單裏 腳下趿着一雙臥室裏穿的拖鞋)

體會愛因斯坦在外貌、穿着上很不講究。(着重抓住頭髮“蓬亂’’ 穿的衣服“又肥又長” 腳下趿着“臥室裏穿的拖鞋”)

(4)什麼叫“納悶”?(因爲疑惑而發悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)

(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學分別飾)

(6)小結：小女孩一遇愛因斯坦。

2．閱讀第二段。

(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。

(2) 讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的。衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話？(‘‘他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。”)

(3)體會“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運用 時的規律。

(都是表示一個動作跟另一個動作同時進行)口頭練習用“一面…一面……”造句。

(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章裏讀懂了什麼？

語文教案－愛因斯坦與小女孩

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(愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真)

找出有關的語句進一步體會。

(5)小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

3．理解第三段。

(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？

(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)

(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。

(3)什麼叫“一塌糊塗”?(亂或糟到不可收拾)工作室內：

樣亂？

4．以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。

5．最後一段概寫兩人的交往。

三、作業

1．朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。

2．想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人’’?爲什麼？

因斯坦、小女孩、父親)

板書設計：

外貌描寫 短而硬鬍子 穿着描寫 又肥又長

語文教案－愛因斯坦與小女孩

標籤：人教版六年級語文教案，蘇教版六年級語文教案， 語文教案－愛因斯坦與小女孩，

眼睛深陷裏 裹在被單裏

蓬亂的頭髮 趿着拖鞋

(穿着上很不講究)

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇五

教學目標：

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉學會5個生字，兩根綠線內的3個字只識不寫。理解新詞，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。

⒊理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。

教學重難點：

⒈朗讀課文。

⒉感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘小節的偉大而又平凡的品質和關愛孩子。

教學準備：

教學掛圖、投影片

擬定課時：三課時

第一課時

教學內容：

讀通課文、分段、學習生字。

教學過程：

一、激趣，導入新課。

⒈、板書：愛因斯坦。

⒉、認識這個人物嗎？對其有何瞭解？

⒊、板書：與小女孩

⒋、針對課題質疑。

二、讀通課文，感知內容。

1、自由讀課文。

2、指名分節讀，讀通課文。

3、再讀，力爭讀得正確、流利。

三、交流信息並分段。

1、讀完課文，你有什麼收穫？

2、質疑（初步對文章內容）。

3、分段。（根據提示：相撞——相遇——相邀——相處）

五、學習生字。

⒈識記生字。

⒉學寫：“裹”。示範、書空、描紅。

⒊臨寫其餘生字。

六、作業。

熟讀課文

第二課時

教學內容：

⒈結合課文，體會愛因斯坦的平和、謙遜、誠懇、富有童心等特點。

⒉練習朗讀課文。

教學過程：

一、複習：

在小女孩的印象中，愛因斯坦是個怎樣的人？

指名說。

過渡：偉大的科學家只是這樣的人嗎？他被世人稱爲“偉大的科學家”肯定有其原因，讓我們去課文中尋找他的與衆不同之處。

二、學習第一段：第一次相遇。

⒈自由讀第一段，留心有關的句子，看哪些地方引起了你的注意。

⒉討論交流。方法學生說，老師引導。

引導學生感悟以下句子：

⑴愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“擡起頭，友好地衝女孩一笑”對不起，小姑娘是我不小心。”讓學生通過演示，明白這是被撞者向撞人者道歉，從而體會愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。指導朗讀。

⑵描寫愛因斯坦外貌、動作的句子。

引導思考：愛因斯坦把穿着打扮的時間用在什麼地方？“低着頭”在幹什麼？

體會這位科學家只知“思考”科學問題，不拘生活小節，不修邊幅的性格。

指導朗讀。

⑶自由讀第3節。

①哪個詞引起了你的注意？（興奮）說說你的理解。

②練習朗讀、指名讀。

三、學習第二段（4-5節）：第二次相遇。

⒈自學。提示：

⑴注意描寫愛因斯坦的句子。

⑵體會他的性格特點。

⑶畫出有關的句子。

⒉小組交流。

⒊全班討論。

⒋練習朗讀。

四、學習第三段（6節）：第三次相遇。

⒈自學。

⒉交流。

五、學習第四段（7-8節）

過渡：後來，愛因斯坦和小姑娘成了忘年交，但一個大科學家與一個尚未開蒙的小女孩能有多少共同的話題呢？因而另人非常好奇。

1、自讀。

2、指名讀。

3、小結。

六、積累內化。

⒈自由練習朗讀課文。

⒉指名分角色朗讀課文。

七、作業：

熟讀課文。

第三課時

教學內容：

⒈練習朗讀課文。

⒉聽寫生詞。

⒊造句。

⒋小練筆。

教學過程：

一、聽寫生詞。

蓬亂 蓄鬍子 裹着 納悶 踱步

溫柔 穿戴 手把手 冷不丁

衣衫不整 一塌糊塗

二、指導朗讀課文。

⒈指名讀。

⒉評議。

⒊練讀。

⒋指名分角色朗讀課文。

三、指導造句。

⒈自由讀課後題4的句子。

⒉板書：一面……一面……

只好……

⑴指導用“一面……一面……”造句。

仔細觀察，愛因斯坦踱步和埋頭沉思有什麼關係？（同時進行）

對，同時進行兩件事就可以用“一面……一面……”連接。

有哪些事可以同時進行？

書面寫句子。

⑵指導用“只好”造句。

指名讀例句。

愛因斯坦此時做的事有幾件？（一件）還有別的幫助法？這種情況就說“只好”

造句。

出示：下雨，我沒帶傘，只好 。

媽媽不在家，中午，我只好 。

我只好獨自回家。

只好 。

自由說。

書面寫句子。

四、討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人？”你是否喜歡他？說說理由。

⒈自由說。

⒉用幾句話寫出你的看法和理由。

板書設計：

⒌愛因斯坦→不拘小節

與 謙遜s

小女孩

《愛因斯坦與小女孩》教案 篇六

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆心。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆心。

教學難點：

1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。

教學過程：

一、複習導入

1. 這節課我們繼續走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發生了怎樣的故事。

2. 請同學們根據上一節課的內容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？(三次)

過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎麼樣的人物。

二、第一次見面

1. 請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎麼樣的呢？(指名回答)

2. 出示：“蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭蓬亂的灰白頭髮。”“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙臥室裏穿的鞋子。”(齊讀)提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢？

(1) 他爲什麼不刮鬍子呢？爲什麼頭髮蓬蓬的呢？聯繫我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括爲“不拘小節”。(板書：不拘小節)

(師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節的人，你們會認同嗎？可能不會相信，通過對鬍子、眼睛、頭髮等細緻的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們彷彿看到了這樣一位不拘小節的科學家。讓我們再來讀一讀這段話)

(2) 愛因斯坦怎麼把臥室裏的鞋子都穿出來了呢？(引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至於忘了換鞋子。)

3. 真是一個愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？(指明回答)

4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什麼。冷不丁被小姑娘一撞，他擡起頭，友好地衝小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

(1) 什麼是“一邊……一邊……”呢？就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎？不會，他可真是愛思考！(板書：愛思考)

(2)我來請一位同學讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞後的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什麼樣的人呢？(寬容、平易近人)

(3)被撞後的愛因斯坦道歉後立刻低頭向前走去，他急着幹嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，捨得不浪費一丁點時間。

過渡：小女孩回到家後，她的父親聽了這件事後是如何評價愛因斯坦的呢？“你今天撞着了當今世界上最偉大的人！”

5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？(不偉大)

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？

(1) 誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢？

(2) 在小女孩的眼裏，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。

過渡：那麼愛因斯坦會覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

三、第二次見面

1. 請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什麼樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！

預設學生回答

(1) 愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。(板書：謙遜誠懇)

(2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什麼就說什麼，這都是天真無邪的表現。

(3) 然而成熟的愛因斯坦也跟着小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的`裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什麼呢？(調皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。

2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

(1) 衣衫不整是怎樣的呢？引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

(2) 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯繫起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯繫生活也來試試造個句。

(師：爲什麼在這裏不進行詳細的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重複了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節、愛思考之外的友善和調皮。)

過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。

四、第三次見面

1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領有用嗎？(有用)

出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善於聽取別人的意見。

2. 請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人彷彿是什麼樣的關係啊？(朋友)

3. 一個嚴謹的科學家能和一位天真可愛的小女孩成《www．》爲朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。

過渡：就因爲愛因斯坦保持着一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什麼共同話題。

五、總結延伸

1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢？

出示：“她教我怎樣穿戴，怎麼樣放東西和佈置房間。我呢，什麼也幫不了她，只好教她做數學作業。”

提問：什麼是“只好”呢？就是除此以外什麼都不會做了。可愛因斯坦真的什麼都不會做了嗎？不是的，因爲他非常的謙虛。

2. 小女孩的母親之所以好奇是因爲把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文後，你覺得愛因斯坦偉大嗎？(自由發言，言之有理既可)

師：同學們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因爲他是一個有傑出成就的科學家。而是因爲他身上閃閃發光的品質，他愛思考、生活不拘小節；他謙遜誠懇、友善調皮，擁有一顆童心；他善於和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質讓他變得偉大。

3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

六、佈置作業

1. 完成《補充習題》

2. 課後多讀讀一些寫人的文章。

《愛因斯坦和小女孩》教學教案 篇七

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文；

2、認讀生字，能聯繫上下文理解有關詞語。

3、概括課文的主要內容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。

教學重點：

有感情的朗讀課文。

教學難點：

體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。

教學準備：

1、課件

2、課外瞭解愛因斯坦的相關知識。

教學過程：

一、啓發談話，導入新課

1、談話：同學們，你們想成爲成功人士嗎？出示

說說是什麼意思？

2、誰能向大家介紹愛因斯坦？（學生介紹）

教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質粒子可以轉變爲巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到證實，人們還利用這個理論建立了核電站，爲人類造福。1921年獲得了諾貝爾物理學獎，被認爲整個人類歷的科學巨人。

3、板書課題：愛因斯坦和小女孩。

（齊讀、讀完了課題，你產生了什麼疑問？）

二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。

1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準字音，將句子讀通順。

2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學們聽聽，老師和其他同學作評委。

3、逐段指導

第二段

（1）你覺得讀的怎麼樣？

（2）有什麼不理解的詞句。

（3）理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁

A、重點指導：“蓬亂、裹、趿拉”的意思；可以用什麼詞語來歸納？（衣衫不整）

B、指導“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。

第三段：主要指導“納悶”是什麼意思？（不理解的意思）

第四段

（1）你覺得讀得怎麼樣？

（2）指導

“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”讀好語氣詞：噢、嘛。（一個是平淡的語氣，一個是得意的語氣）

（3）說說“踱步”與“散步”的區別。（散步比較隨意，踱步是走方步，彷彿在思考什麼？）

第六段

（1）你覺得讀得怎麼樣？

（2）“一塌糊塗”是什麼意思？房間裏還有什麼一塌糊塗？愛因斯坦還有什麼一塌糊塗的？

4、讀完了課文，你知道了什麼？自由發表自己的觀點。

（1）三次交往。

（2）小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、佈置房間。

（3）愛因斯坦生活隨意，研究科學入迷，關心小朋友。

三、默讀整體感知，理清層次。

1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時間的語言。

2、出示

①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。

②第二天，女孩又遇上了那老人。

③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。

3、讀了這些語言，你有什麼發現？

（1）是按照時間變化的順序來寫的。（寫文章就要按照一定的循序來寫）

（2）第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐（成了好朋友）。

（板書：撞、遇、等、每天坐坐）

（3）看了最後一句話，聯繫前面幾句話，你有什麼想法？

（小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最後成爲好朋友）

（你彷彿看到了什麼？）

四、有感情地朗讀課文，發展情感。

過渡：同學們很會讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，瞭解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。

1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個片段，讀出感情來。（之後再談體會）

2、交流感悟，指導有感情地朗讀課文

3、教師小結：這節課，我們通過讀書，有了很多的體會，下節課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人。

五、作業

1、有感情地朗讀課文；

2、課後再收集一些愛因斯坦的資料。

板書設計：

18、愛因斯坦與小女孩

撞→遇→等→每天 坐坐

《愛因斯坦和小女孩》教學教案 篇八

文中的父親說愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，這涉及到有關愛因斯坦的所取得的科學成就的知識，這一點教師必須要講，只有講了，學生才能明白父親的話的由來。教師可以打出幻燈，如：

●1905年3月到9月，26歲的愛因斯坦在這短短的半年時間，愛因斯坦即在“光、電、熱”三方面取得了突破性的成就，有人評說，即使他就此放棄物理學研究，即使他只完成了“光、電、熱”三方面成就的任何一方面，愛因斯坦都會在物理學發展史上留下極其重要的一筆。因爲他撥散了籠罩在“物理學晴空上的烏雲”，迎來了物理學更加光輝燦爛的新紀元。

●1915年到1917年，愛因斯坦又在三個不同領域中分別取得了歷史性的成就：1915年最後建成了被公認爲人類思想史中最偉大的成就之一的廣義相對論以外，1916年在輻射量子方面提出引力波理論，1917年又開創了現代宇宙學。

●上世紀末，西方國家評選20世紀的“千年思想家”，彙集全球一個月投票結果，馬克思居第一，愛因斯坦居第二。

●上世紀末，加拿大《環球郵報》邀請全球評選千年百位名人，結果是，愛因斯坦列第一。

而小女孩認爲愛因斯坦不偉大，正是因爲年幼的她不知道愛因斯坦所取得的偉大成就，她只是以她的眼光來看愛因斯課，說他是一個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？

那麼，讀這篇課文，接觸這個故事，愛因斯坦又會給讀者留下怎樣的印象呢？

不會整理：“長着一頭蓬亂的灰白頭髮”的“蓬亂”一詞，可看出；“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙臥室裏穿的拖鞋”“工作室很大，到處擺着書架和書，屋子中間擺着一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊塗”——衣服的不合身，穿着臥室裏穿的拖鞋走到街上來，說明他的不講究穿着。——當然，從以上字句裏，也可以看出愛因斯坦是個工作狂。因此，從表面的“不會整理”，也可以感受到愛因斯坦的“不拘小節”。教學到尾聲，可以再次回到這些話上來，再引導學生思考到“不拘小節”。事實上，“不會整理”是一個缺點，但是，人不是神，人總是有缺點的。名人也有很多缺點，缺點不可怕，關鍵是你有足夠的優點，當你有了足夠的優點，缺點也可愛。因爲人們是在你的優點下看缺點的。你的優點不夠亮，那麼人們可能是在你的缺點下看你的優點，優點也就不“優”了。

勤于思考：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”“一邊……一邊”“一面……一面”最能體現無時不處於思考中的愛因斯坦。前文講到的愛因斯坦向小女孩道歉，極有可能的情況是，愛因斯坦真的以爲是自己撞上了小女孩，因爲他邊走路邊思考，分不清是小女孩撞了他，還是他撞了小女孩。

謙和平易：明明是小姑娘邊走邊玩，“一下子撞上了”迎面而來的愛因斯坦，愛因斯坦卻先於小姑娘說：“對不起，小姑娘，是我不小心。”愛因斯坦說過：對於我來說，生命的意義在於設身處地替人着想，憂他人之憂，樂他人之樂。從他對小女孩的一聲極其自然的“對不起”中，我們多少能夠感受到他對這句話的踐行。打斷小女孩的話，謙虛地說“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和佈置房間。我呢，什麼也幫不了她，只好教她做數學作業。” 當小女孩說“你得學會自己照顧自己”時，他說：“呵，小教授，請你再教教我。”“只好”“再教教我”都可以看出愛因斯坦的謙和平易。整個事件中，愛因斯坦從不認爲自己是個大科學家，和小女孩是完全平等的，這也正印證了他說的：“我自己不過是自然的一個極微小的部分。”

真誠守信：一個大科學家，答應了要照着小女孩的樣子來打扮，就在路邊等着放學回家的小女孩，並且，一向衣衫不整的他，花了不少時間按着小女孩的要求穿戴得整整齊齊。這裏，我們不妨來讀一讀愛因斯坦的話：一個人被工作弄得神魂顛倒直至生命的最後一息，這的確是幸運。愛因斯坦就是這樣一個“被工作弄得神魂顛倒”的人，而他，居然爲了一個女孩，付出那麼多的時間來打扮，這裏面也包含着他的童心，包含着他對孩子的愛。

必須要注意的有兩點，一是愛因斯坦的禮貌、謙虛、風趣、守信不是面對成人，而是面對一個小女孩；二是愛因斯坦當時已經是一位舉世聞名的大科學家。在這個層面上討論課後的問題“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’，說說理由”，似乎顯得有點多餘。

文中的小姑娘是配角，教學時不需要花太讀的力氣，可以花少一些的時間讓學生感受一下小女孩的形象。

獨立見解：當爸爸說愛因斯坦是“當今世界上最偉大的人”時，她並沒有盲從，而是“納悶”，是懷疑。並且能夠將這種懷疑當面對人說出來，正是小姑娘的這種[品質，使得“愛因斯坦深陷的眼窩突然放射出溫柔的目光”。

天真坦誠：面對愛因斯坦本人，她能將自己的真實想法說出來：“瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”

肯幫助人：當愛因斯坦請她教他時，她毫不猶豫地答應了。

這篇課文在寫作上有一個地方值得一提，又一個地方值得一練。值得一提的是，一篇不過千把字的文章，能夠給人留下這麼一個豐富的愛因斯坦的人物形象，成功之處在於作者注意人物的細節：一個動作——如聳肩，一個眼神——如放射出溫柔的目光，一個話語——如“對不起”“小教授”……都能使人物更豐富更豐滿。值得一練的地方是關於愛因斯坦的外貌描寫：

“老人蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭灰白蓬亂頭髮。”

這句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特徵，三言兩語，將愛因斯坦的外貌勾勒出來。這個時候，只要出示一下愛因斯坦的漫畫頭像，學生馬上能夠清晰、強烈地感受到作者語言的簡練和準確。告訴學生，用漫畫的簡練來抓住人物特徵，進行速寫，是寫好人物外貌的有效手法之一。接着，可以出示學生耳熟能詳的人物，如姚明、劉翔、周杰倫的漫畫頭像，讓學生進行語言描述，當堂練筆。

一定要讓學生去讀愛因斯坦的傳記。

愛因斯坦小時候並不活潑，三歲多還不會講話，父母很擔心他是啞巴，曾帶他去給醫生檢查。還好小愛因斯坦不是啞巴，可是直到九歲時講話還不很通暢，所講的每一句話都必須經過吃力但認真的思考。

愛因斯坦在念國小和中學時，功課屬平常。由於他舉止緩慢，不愛同人交往，老師和同學都不喜歡他。教他希臘文和拉丁文的老師對他更是厭惡，曾經公開罵他：“愛因斯坦，你長大後肯定不會成器。”而且因爲怕他在課堂上會影響其他學生，竟想把他趕出校門。

這些經歷充分說明，世界上沒有所謂的天才，所謂天才都是勤奮得來的，這就難怪比愛因斯坦大上32歲的愛迪生髮出“天才等於99%的汗水加上1%的靈感”的感嘆。當學生讀到愛因斯坦的這分經歷的時候，內心是會升騰起一種力量的。

這種力量的升騰，或許比這篇文章的教學，更重要。

愛因斯坦和小女孩教學設計 篇九

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀全文。

2、能找到文中體現愛因斯坦偉大的重點詞語及句子。

3、從文章的字裏行間，感悟愛因斯坦的潛心研究、關愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。

教學重難點：

能找出文中體現愛因斯坦偉大的詞語及句子，並用自己的語言批註。

教學過程：

課前熱身----穿衣歌：

衣領翻翻好

鈕釦對對齊

袖子拉拉平

褲子穿穿正

鞋帶繫系後

大步朝前走

一、檢查預習：

1號上黑板用一個詞語寫出你認爲愛因斯坦是個什麼樣的人？

2號默寫詞語：衣衫不整整整齊齊一塌糊塗佈置房間

檢查並點評：

偉大、不拘小節，這些，都是愛因斯坦具有的品質。其實，愛因斯坦優秀的品質還有許多，等待我們去發現。

二、自主學習：

你覺得物理學家愛因斯坦是個怎樣的人？從哪些詞語哪些句子能夠看出？請自讀全文，在書上找一找畫一畫寫一寫，寫出自己的批註感悟。（潛心研究、關愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。）

漢字有溫度，詞語有情感。孩子們都有一雙明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去發現吧。重要句子畫一畫，句子中的重要詞語打上五角星，在旁邊寫上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案會越多。

三、合作討論：

小組3人交流討論，互補答案。

四、交流展示：

說說愛因斯坦是個什麼樣的人？從哪裏發現？邊交流邊練讀。

五、總結點評：

從冷不丁一撞地相遇，到互教互學地相處，再到誠心誠意地相邀，六十歲的物理學家愛因斯坦和十二歲的小姑娘偶然相遇並快樂相處的生活片段，讓我們認識到了女孩的天真可愛，更認識到了這位謙和而寬容、真誠而坦蕩的科學家。這是一段偉大的趣談，更是一段偉大的佳話。

六、檢測達標：

你喜歡愛因斯坦嗎？十歲的你想跟他說些什麼？在愛因斯坦的圖片前，寫下來。

師：我們瞭解到了愛因斯坦許多偉大的品質，找找你畫曲線的句子，你打五角星的詞語，說說看，認識一個人，主要從哪些方面觀察？（外貌、動作、語言、神態、等）

作業：

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”

上面的課文片段，從“溫柔”這個描寫神態的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”的語言描寫，我們能發現愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態去表現人物精神的寫法。

試着寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態描寫，寫出他的性格品質。

板書設計：

愛因斯坦和小女孩

潛心研究

關愛孩子

謙虛真誠

平易寬容

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”

上面的課文片段，從“溫柔”這個描寫神態的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”的語言描寫，我們能發現愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態去表現人物精神的寫法。

試着寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態描寫，寫出他的性格品質。

今天我最想談的話題是：

簡單最美

我認爲，小組合作的學習方式，在語文的閱讀教學中，最大的魅力，就是簡單。

主幹問題，抓好重點。

一篇閱讀課文，我只提一個主幹問題。如這節課的主幹爲題就是“愛因斯坦是個怎樣的人”。整節課就是圍繞這一個問題展開，不會有旁枝末節的干擾。問題提出後，由孩子們自己從文中的字裏行間去理解，去發現。中高年級的語文閱讀課，每節課知識點都很多，但絕不需要面面俱到。抓好主幹問題，就是抓好了重點。

這節課，原來還設想了兩個方案。一是讓孩子找愛因斯坦在文中所說的七句話。從語言描寫，來品味愛因斯坦是個怎樣的人。並引出習作指導“通過語言寫內心”。二是讓孩子找愛因斯坦的語言、表情、動作、神態，從他的語言表情動作神態去品味愛因斯坦是個怎樣的人。最後這兩種方案我都捨棄了。原因是我覺得這樣問，太侷限孩子，孩子找的會很糾結，這樣的漢語言學習就不幸福了。我最終採用的主幹問題最簡單，是“你覺得愛因斯坦是個怎樣的人，找吧。”孩子們找愛因斯坦的語言也好，找動作也好，找外貌也好，隨便，只要有詞可考，有字可依，有話可說就好。這樣的閱讀課，才最簡單，最美好，最幸福。

流程簡單，刪繁就簡。

我個人極不喜歡傳統的講授式教學、或所謂的問答式教學。看似熱鬧的一問一答，實則寡淡無味，學生的思考過程，學生的童趣語言，學生的創造思維，全都會被扼殺在教師那種多而無序的問題之中。我一直認爲，漢語言的學習，應該是幸福的，漢語言課堂上所有問題的答案，應該是開放的，孩子們對文章的理解，沒有對與錯，只有更精確、更完善、更有文采的分別。

我的小組合作閱讀課堂只有四步：檢查預習，查基礎知識，主要是檢查孩子詞語默寫；自主學習，讓筆下生花，主要是孩子自己根據我提的主幹問題找答案寫批註；合作討論，做思想碰撞，主要是孩子們討論各自所寫的批註，完善各自的`答案；交流展示，看百家爭鳴，主要是孩子們各抒己見，表達對文本的理解，同時練習口語表達。我還課堂簡單，學生就給我精彩。

學生畫龍，我來點睛。

每節語文閱讀課，我都是隻有一個主幹問題。孩子們根據主幹問題，去文章中找詞找句找答案，答案毫無疑問是散的，是雜而亂的。作爲語文老師，我的任務，就是時不時點撥一句，讓答案更精彩。還有就是做好總結點評，給孩子更精準的答案。如這節課，我的主幹問題是，愛因斯坦是什麼樣的人？孩子們談了許多。我最後的板書，就是最終的答案：愛因斯坦是個潛心研究、平易近人、寬容真誠、謙虛有童心的人。拿畫筆畫龍的主人公，永遠是學生，我做的，最多是那個點睛的人。

分層學習，照顧全體。

小組合作的方式是機會均等的教育，不是精英教育。1號孩子寫愛因斯坦是個怎樣的人這種比較難的答案。2號孩子3號孩子就默寫詞語。這比較簡單。在同一個時段，每個孩子都在做事，每個孩子都在做自己力所能及的事，面向全體，全程體驗，全面發展，一個不能少，每個都重要。

語文課，是漢字舞蹈。語文課，是墨香遊戲。漢字是有靈魂的，漢語是有溫度的，我，和我的孩子們一起，會繼續用最簡單的方式，去聞漢字最初的香味；繼續用最澄明的眼睛，去發現漢語言最根本的美好。簡單，最美。