部編版賣火柴的小女孩教案（多篇）

部編版賣火柴的小女孩教案 篇一

教材分析：

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

教學過程：

一、談話導入新課

同學們喜歡過新年嗎？爲什麼？（學生交流）

師小結：過新年時，，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事並不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。板書課題。

二、檢查預習

1、通過預習課文，你知道課文講了一件什麼事？要說清楚事情的起因、經過、結果。

2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼？（板書：火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶）

3、預習中，你遇到了哪些疑問呢？請提出來，我們一塊探究吧。（對所提出的問題進行梳理。）

4、確定解決問題的方法。

通過師生交談確定本節課解決問題的方法：抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。

三、學習課文

（一）學習1—4自然段

1、現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的1—4自然段，想一想：這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

2、這是一個怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語句談一談自己的感受。

（學生交流）

根據學生的回答，適時板書“寒冷”“飢餓”“沒快樂”“沒人愛”，並指導有感情的朗讀。

3、這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受着寒冷、飢餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心絃，誰想走上前安慰安慰她呀？

大家都是有愛心的孩子。

5、可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終於，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什麼發現呢？

（火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、寒冷、飢餓、沒快樂、沒人愛）

在現實生活中，可憐的小女孩飽受飢寒，沒有快樂，沒人關愛，於是，幾乎凍僵的她纔會在對美好事物的嚮往中產生了一系列的幻覺。

（二）學習5—11自然段

1、讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

（課件出示相關語句）我們都來讀一讀，想一想：此時如果你是那個小女孩，你會有什麼樣的感受？

你有什麼樣的`感受？（幸福、快樂、暖和、溫暖）

你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試着讀一讀，指名讀，齊讀。

2、可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。

（出示句子：哎，這是怎麼回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。）

自己試着讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？

小女孩彷彿從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

3、暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，於是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的聖誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）願意讀的一塊讀。

《賣火柴的小女孩》教案 篇二

教學目標：

1、學習掌握本課生字，能正確讀寫。

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2、正確、流利的朗讀課文。

3、初步瞭解課文內容，理清文章的脈絡。學習第一部分，體會小女孩的悲慘生活。

教學重點：

正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡。

教學難點：

找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。

教學過程：

一、導入，引出課題。

1、孩子們，你們的大年夜是怎麼過的？

2、今天這節課，老師想帶領大家認識一位小女孩，這個小女孩在大年夜賣火柴。

3、板書：賣火柴的小女孩，學生讀題。

二、初讀課文，學習生字詞語。

1、課文主要寫了一件什麼事？

2、課文先寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼？

3、請同學們自由讀課文，找出不認識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準的字詞可以隨時請教老師或同學。

（1）出示本課生字，指導學習讀寫。

生字：

A：自讀生字，注意字型，藉助工具書或問老師同學，讀準字音。

B：指名讀或教讀，並用生字組詞，其他同學可以補充。鼓勵其他同學正音、老師正音。

C：現場練習書寫生字。

師：大家已經會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！

（2）思考：課文講了一個什麼故事？

三、再讀課文，初步理解課文內容。

1、生讀文，概括主要內容。（教師指名反饋，適當鼓勵評價。）

師：這個童話故事內容很豐富，學習這樣篇幅較長的文章，我們可以分幾部分來理解。請同學們再次快速的瀏覽課文，想一想，本文先寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼？

2、學生瀏覽課文交流彙報，教師結合學生的彙報引導明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光着頭、赤着腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最後寫小女孩被凍死在街頭。

3、根據以上學習，我們可以把課文分成三部分，學生自由劃分層次，鼓勵彙報。（劃分、彙報層次）

4、師：本節課你願意先學習哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發言。）

引導體會：第一部分是後面內容的鋪墊，紮實學習第一部分，才能爲重點內容打好基礎。

四、品讀感悟第一部分，體會情感。

1、師：同學們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。

生自學課文第一部分，邊讀邊劃。

交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（飢寒交迫、人情冷暖）

2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎？（後一句比前一句表達的感情更強烈。）

對比體會：同學們可以想想我們自己，你的大年夜是怎麼過的？（生交流）

過渡語：你們的新年充滿着歡歌笑語，是那麼豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對於像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現小女孩那個沒有歡笑的大年夜。

3、師：當那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃着可口的美餐，歡度聖誕節的時候，那個可憐的小女孩在幹什麼呢？你們看到了嗎？

師：這樣的語句應該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）

師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？

師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰願意讀給大家聽聽？

五、小練筆：小女孩在賣火柴的時候會遇見誰？會遭到什麼待遇？

師小結。

小女孩真的是太可憐了，作者在字裏行間無不透露着對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動着我們的心。下節課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。

板書設計： 賣火柴的小女孩

賣火柴：可憐、寒冷、飢餓、無人疼愛

擦火柴：

凍死了：

《賣火柴的小女孩》教案 篇三

設計思路

《住在鳥窩裏的小魚》是一個充滿溫情的故事。故事的內容生動淺顯，情節清晰明朗，不僅可以幫助幼兒積累一些有關動物的前期經驗，而且能使幼兒感受動物之間相互友愛的關係。於是，我便選擇這則故事作爲大班幼兒在開展與動物有關的主題活動時的教材。

我嘗試在本次活動中改變以往故事教學“教師講，幼兒聽”的傳統模式，力圖藉助圖片和音樂引發幼兒想像，幫助幼兒理解故事內容和情感，進而表達幼兒自己的感受，以此實現語言活動對幼兒發展的要求。

活動目標

1．幼兒能借助音樂理解故事內容，體驗故事帶來的緊張和悲傷、快樂和溫馨的情感，並大膽表達自己的想法。

2．初步瞭解故事的內涵，萌發幼兒對動物的關愛。

活動準備

1．多媒體課件；2．操作板。

活動過程

一、導入活動，激發幼兒興趣

【教師提問】（多媒體畫面展示遊動着的小魚）今天我們這裏來了一個小客人，這位小客人有一個好聽的名字叫莫卡，你們猜猜莫卡會住在哪裏呢？”

【幼兒回答】莫卡會住在水裏；莫卡會住在大海里。莫卡會住在魚缸裏。

（從幼兒的回答中教師可以捕捉到幼兒對水生動物的已有經驗。教師在此環節應鼓勵幼兒大膽表達，不要給予過多的評價。）

【教師小結】剛纔小朋友都猜測莫卡可能會住在水裏、大海里和魚缸裏。是的，小魚是生活在水中的，但這則故事卻說莫卡是住在鳥窩裏的，你們一定很想知道爲什麼吧？

二、看畫面、聽音樂、想故事

【教師提問1】（展示畫面一併播放第一段音樂）看到這幅圖片，聽着這段音樂，你們覺得可能發生了什麼事情？

【幼兒回答】莫卡被水草纏住了身體，出不來了。莫卡被大魚吃掉了。莫卡被人釣走了。有人在河裏放了污水，莫卡透不過氣來了。

【教師提問2】（展示畫面二並播放第二段音樂）這時候，你們覺得可能發生什麼事了？

【幼兒回答】莫卡死了。莫卡的媽媽不見了。莫卡不開心了。莫卡走丟了。

【教師提問3】（展示畫面三並播放第三段音樂）接下來又怎麼樣了呢？”

【幼兒回答】莫卡找到媽媽了。莫卡沒有死，逃出來了。莫卡沒有危險了，高興地唱歌呢。

【教師提問4】（展示畫面四並播放第四段音樂）莫卡有了哪些變化？

【幼兒回答】莫卡感到很幸福。莫卡感到很開心。莫卡很舒服。莫卡覺得很溫暖。

（因爲本故事的情節脈絡非常清楚，幼兒藉助圖片和音樂完全可以猜測出故事中的小魚莫卡大概會遭遇到怎樣的一些事情。而事實證明幼兒猜想與故事情節確實也大致吻合。因此，教師沒有約束幼兒的思維，而是鼓勵幼兒大膽猜測。教師的現場提問並沒有固定的答案，相反更關注幼兒觀察畫面和傾聽音樂，進而發揮想象，用自己的語言去表達想象中的故事情節。）

三、初步瞭解故事情節

【教師提問】接下來，我們一起完整地來看一遍這個故事，看看是不是和小朋友猜測的一個樣。（播放多媒體課件）。

（此時播放的多媒體課件爲配樂動畫，仍然沒有出現故事的語言錄音，目的在於強調通過視聽結合，把幼兒剛纔呈現的開放性思維集中於一定的情節之中。當幼兒欣賞完動畫片後，將畫面定格在剛纔出示過的四幅關鍵性圖片上，教師通過以下提問再次幫助幼兒梳理思維，逐步建構故事情節。）

【教師提問1】小魚莫卡原來有一個幸福的家，怎麼會變成孤孤單單一個人的？

【幼兒回答】莫卡的家人被抓走了。莫卡失去了媽媽和哥哥姐姐。莫卡沒有親人了，只好一個人孤孤單單的。

【教師提問2】莫卡真傷心，這時誰發現了莫卡？它又對莫卡說了什麼，做了什麼呢？

【幼兒回答】小鳥發現了莫卡。小鳥唱歌給莫卡聽。小烏在做窩。莫卡和小鳥成了好朋友。

【教師提問3】小鳥把窩建在了哪裏？水裏的小莫卡怎麼會住在烏窩裏呢？

【幼兒回答】小鳥把窩建在了樹上。水裏是鳥窩的倒影。

【教師小結】河水一漾一漾的，鳥窩也一蕩一蕩的：莫卡游到鳥窩的影子裏，就好像睡在鳥窩裏，感覺很溫馨，很幸福。

（這部分內容主要通過提問完成。教師要避免一對一的提問，而應該根據幼兒的具體情況採用表演、對話等多種形式，使師幼互動變得生動有趣。對於如何理解“水裏的鳥窩”，可以引發幼兒展開適當的討論。）

四、完整欣賞故事，感知角色特點和意義

（完整播放多媒體課件。）

【教師提問1】聽了這個故事，你最喜歡誰？爲什麼？

【幼兒回答】我最喜歡小鳥，因爲小鳥幫助了別人。我最喜歡小鳥，它唱歌給小魚聽。我也最喜歡小鳥，小鳥很能幹。

【教師提問2】小鳥真不錯，它懂得去幫助需要幫助的人，如果你碰到了傷心的莫卡，你會怎麼做？

【幼兒回答】我會給它講故事。我會給它唱歌。我會永遠陪着它，讓它開心快樂。

【教師提問3】小魚得到了小鳥和小朋友的幫助後，心裏又會想些什麼呢？

【幼兒回答】小魚也會去幫助別人。小魚會很快樂，還會說“謝謝”。

【教師小結】小朋友說得真好，其實幫助別人和被別人幫助都是一件快樂的事情。

（在此，幼兒欣賞的是一個完整的有畫面，有背景音樂，也有語言錄音的故事，整個活動到這裏才揭開真正的迷底，幼兒也在最後的驗證中進一步理解了故事中角色的特點和意義。教師不僅要引導幼兒關注小魚的情感變化，還要引導幼兒感受小鳥對小魚的關愛，以及小魚得到關愛後的內心想法，並且結合實際生活，拓展幼兒的生活經驗。）

五、小組講述

（此環節可以以幼兒爲主進行小組合作扮演並講述故事，也可以是師幼合作共同扮演和講述故事。）

附故事：

《住在“鳥窩”裏的小魚》

清亮的小河是小魚莫卡的家，每天莫卡都要在媽媽的帶領下和哥哥姐姐一塊兒玩耍。有時媽媽會教莫卡做操，有時還會給莫卡講有趣的故事。莫卡感到好幸福！他想：“如果能永遠呆在媽媽身邊那該有多好啊！”

一天，小魚兒們正在跟媽媽學習跳躍。沒注意一張大網撒了下來。媽媽和小魚兒統統給網住了，只有莫卡身子小，從網裏逃了出來。莫卡得救了，卻永遠失去了親人。

莫卡很悲傷，他不吃不喝，讓自己漂浮在水面上。一隻小鳥到河邊喝水，發現了莫卡，他關心地問：“小魚兒，你怎麼了？你不舒服嗎？”莫卡不想回答，還是一動也不動的。小鳥很焦急：“難道小魚兒一……”小鳥飛了過去，用尖尖的嘴啄了一下，莫卡痛得叫了起來：“你也想欺負我嗎？”小鳥笑了：“小魚兒朋友，你沒事就好，我是擔心你呢！”莫卡把自己的遭遇告訴了小鳥，小鳥覺得小魚很悲傷，決定留下來陪它。小鳥想：“我要讓小魚快樂起來，做一條快快樂樂的小魚兒。”小鳥把小河邊的一棵樹當作舞臺，每天唱歌給小魚莫卡聽，莫卡漸漸地快樂了起來。它們也成了一對好朋友。

一天，小鳥對莫卡說：“小魚兒，我要建一座新房子，讓你住進溫暖的鳥窩裏。”

莫卡笑了：“我住在水裏，鳥窩建在樹上，怎麼住呢？”小鳥笑了笑，不回答，只是每天忙碌着。沒過多久，一隻精巧的鳥窩掛在了樹上。

風輕輕地吹，太陽暖暖地照。小烏問：“莫卡，你看到水裏的鳥窩了嗎？”

嗬！亮晶晶的河面真的有一隻精巧的“鳥窩”，和樹上的鳥窩一模一樣。風輕輕地吹，太陽暖暖地照。小魚兒莫卡住進了“鳥窩”裏，河水一漾一漾的，“鳥窩”也一蕩一蕩的，小魚兒莫卡好像睡在搖籃裏，好舒服哦！

秋風起了，小鳥只得離開小魚莫卡到南方過冬去了。

整個冬天，天氣越來越冷，可小魚兒莫卡卻覺得暖洋洋的，因爲它的身邊總有一隻“鳥窩”溫暖着它。