方向與位置 教案（多篇）

《位置與方向》教案 篇一

教學目標：

1.結合具體情境初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對錶示位置，並能在方格紙上根據數對確定位置。

2.引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透數形結合的思想，發展空間觀念。

3.結合具體學習內容，體驗確定位置與現實生活的密切聯繫。

教學重點：

初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對錶示位置，並能在方格紙上根據數對確定位置。

教學難點：

初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對錶示位置，並能在方格紙上根據數對確定位置。

教學方法：

自主探究、合作交流教具多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，喚起生活經驗。

談話：同學們，你們去過軍營嗎？這節課咱們一起去看看夏令營時同學們的訓練情況吧。看，這是小強那一隊的隊列，多整齊！你能告訴老師小強的位置嗎？

（出示課本情境圖中小強那一列同學的隊列）

學生可能說：第2個、第4個、從前面數第2個、從後面數第4個等。

教師引導學生分析，要在一列隊伍中確定一個人的位置只要說清數的方向和第幾個就行了。

二、合作探究，獲取新知。

明確行、列的意義。

1．（出示信息窗情境圖）

同學們這是小強全班同學的隊列圖，現在你能告訴老師小強的位置嗎？

學生思考一段時間交流，可能出現的說法有

橫着數，第2排第3個

豎着數，第3排第2個

從左數第3排第2個

從右數第4排第2個

從前數第2排第2個

2．教師引導：這麼多表示方法有些亂，同學們所說的排，在數學上豎排叫列，橫排叫行。數列的時候習慣上從左往右數，依次爲第1列、第2列，數行的時候習慣上從前往後數，依次爲第1行、第2行。把情境圖上的每有列和每一行按順序寫上，同學互相指一指。

3．教師介紹：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行。

讓學生用正確的方法描述小強的`位置。（第3列第2行）

你能用剛學習的知識描述一下教室中同學的位置嗎？（學生練習）

認識數對

1．談話：同學們，如果用一個圓點表示一個同學，他們的隊列就可以表示成一個點子圖。（隱去人物圖，出示點子圖）用點子圖表示隊列有什麼好處？

引導學生體會點子圖的簡潔。

第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○

第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第 第 第 第 第 第

1 2 3 4 5 6

列 列 列 列 列 列

2．讓學生在點子圖上找出小強的位置。

3．個性化表示位置，學習數對這一概念。

談話：數學的一大特點是簡練，剛纔我們用一句話描述了小強的位置，能不能想一種更簡潔的方法來表示呢？

學生獨立思考後交流，學生的個性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等

教師介紹：小強的位置我們可以用兩個數來表示，寫成（3，2）。數學上把這一對數叫做數對。

談話：根據描述的習慣，你認爲括號裏這兩個數各表示什麼？（第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。）

用數對錶示位置，根據數對確定位置

1．用數對分別表示圖中其他同學的位置。（小青、小亮等）

引導思考：我們用數對錶示物體位置時要注意什麼問題？（不要把列和行弄顛倒了。）

2．用數對錶示自己的位置，再根據數對確定是班中哪一個同學。

3．找生活中的數對。（找坐位、找樓座等）

在方格紙上根據數對確定位置。

1． 展示方格圖。（將圓點連起來，成爲方格圖）

介紹方格圖：標註方格圖上的列和行，使學生明白，橫爲行豎爲列，列與行的起點爲0。

談話：我們把每個同學看作一個點，連起來就成爲方格圖，這樣有什麼好處？

引導學生體會方格圖比點子圖更爲簡潔。

2．在方格圖上標出小強的位置和其他同學的位置。

3．52頁紅點例題。

三、鞏固應用

1．自主練習1、2、3

2．自主練習6、7

3．利用所學的方向和數對的知識繪製一張你的座位圖。

四、課堂小結

引導學生回憶數對的抽象過程，鞏固所學知識，回憶有人物圖抽象爲點子圖，再將點子圖抽象爲方格圖的過程，體會用數對錶示事物位置的簡潔，理解研究數學的方法。

五、作業

觀察思考：生活中還有什麼地方用到數對？用數對可以解決生活中哪些問題？

教學反思：

根據數對確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置。確定位置知識的拓展或者重新建構，有效的方法是引發學生認知的衝突。教學中在學生描述一列隊伍中人物位置的基礎上，讓學生描述方陣中事物的位置，製造認知衝突，激發探究的慾望。

國小教案位置與方向 篇二

一、教學目標

1、能夠使用前、後、左、右、遠、近等詞描述周圍物體的位置。

2、一個物體的位置需要由該物體相對於另一個物體的位置來確定。

3、學會對生活中物體的位置進行定性的觀察與描述。

二、教學內容

本課是《位置與方向》單元的第一節課，是學習描述物體位置的第一步。

在這一課中，學生將通過實踐活動，先以自己爲基準，再過渡到以別人爲基準，學習使用前、後、左、右、遠、近等次描述一個物體的位置。

在“拓展與應用”活動中，學生還會通過站在校園裏的不同位置，描述教學樓等周圍物體位置的活動，進一步理解描述一個物體的位置時，需要首先說明該物體相對於另一個物體的位置。

三、教學準備

（一）教師準備

每組一張描述一個物體的位置的紙條，用於學生做“找位置”的遊戲。

（二）學生準備

《學生活動手冊》、筆等。

四、安全注意事項

提醒學生在教室裏做“找位置”遊戲時，不要擁擠，不要打鬧，防止摔倒。

五、教學過程

（一）提出和聚焦問題

教師利用課間操站隊情境引入問題。課間操是學校每天都會舉行的集體活動，全校的同學都要參加。課間操隊列人數衆多，但整齊劃一，這是因爲每一個班、每一位學生都有一個相對固定的位置。

1、教師根據課業提出問題。

（1）你能說一說自己或者某個同學站在課間操隊列裏的什麼位置嗎？

（2）在描述位置的時候，我們用到了哪些詞？

2、明確任務

這節課我們就來學習怎樣描述位置。

（二）展開“科學實踐”活動

在課頁引入的基礎上，教師進一步提出問題，並組織學生進行相關活動。

1、提出問題。

（1）提問：現在，誰能說一說自己坐在教室裏的什麼位置？

（2）學生描述自己坐在教室裏的位置。

（3）談話：剛纔在描述自己坐在教室裏的什麼位置時，一部分同學說“我坐在教室的前面”或者“我坐在教室的後面”，另一部分同學說“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”，還有的同學說“我坐在第三列”或者“第四排”。但是這些描述都不夠明確，也就是沒能很明確地描述出每位同學所做的具體位置。

看來我們描述自己坐在教室裏的位置時，用前面、後面、左面、右面都有一定的侷限性，那麼，我們應該怎樣更準確地描述自己的位置呢？

2、以自己爲基準描述位置。

（1）提問：坐在教室的位置上，請你說一說，你的前、後、左、右各是哪位同學？

（2）學生活動。

學生試着用“我的前面是······後面是······左面是······右面是······”來描述自己坐在教室裏的位置。

3、以別人爲基準描述位置。

（1）教師進一步提出問題：現在，我們能夠用自己的前、後、左、右都是誰來準確地描述自己坐在教室裏的位置了，那麼，如果把自己換成另一位同學，你能說一說他坐在教室裏的什麼位置嗎？他的前、後、左、右各是誰？

（2）學生活動。

教師先指定一位學生，讓其他學生通過方位詞來描述這位學生的位置。再讓學生任選另外一位學生，利用方位詞來描述那位學生的位置。

4、引導學生髮現前、後、左、右的相對性。

在學生練習用“前”“後”“左”“右”等描述位置時，教師從講臺位置走到教室的後部。

（1）提問：現在，請你轉過身來，再說一說你的前、後、左、右各是誰？你有什麼發現？

（2）學生活動。

通過活動，學生髮現當面向教室後面時，他前、後、左、右的同學發生了變化。

（3）教師總結：當你面向講臺時和麪向教室後面時，你前、後、左、右的同學會發生變化，但事實上這些同學在教室裏的實際位置並沒有發生變化。這樣我們就發現：在使用前、後、左、右等詞描述位置時，必須先明確自己的朝向。

5、學生做“找位置”遊戲。

（1）教師拿出事先準備好的“找位置”提示條，提問：現在你能根據對於一個位置的提示，在教室裏找到這個位置嗎？

（2）學生左遊戲活動。

（3）活動後，教師提問：說一說你是怎樣找到位置的？

（三）“拓展與應用”活動

教師將學生帶到操場上，引導學生觀察並描述學校操場周圍物體的位置。

1、提問：請你站在操場上，說一說自己的前、後、左、右各有什麼？

2、學生活動並描述。

3、進一步提問：請你站在校園的不同地方，描述教學樓或其他物體的位置，你有什麼發現？

4、學生活動並描述。

國小教案位置與方向 篇三

教學目標：

1、結合現實生活，學會根據給定東、西、南、北中的一個方向辯認其餘三個方向。

2、使學生知道地圖上的方向，並且會看簡單的路線圖。

3、感受數學與日常生活的密切聯繫，培養學習數學的興趣。

4、通過本節課的學習，使學生感受到數學與生活的密切聯繫，體驗學數學、用數學的樂趣，激發學生學習的熱情和興趣。

教學重、難點：

在具體的情境中，能根據給定的一個方向辨認出其餘三個方向，會看簡單的路線圖。

教具：

小黑板 字條（打印）

教學過程：

課前談話：今天老師第一次來到石良完小，誰能給幫老師一個忙。介紹一下 校園的情況，分別找一找校園的東西南北各有什麼建築？我有一些瞭解了，感謝同學們的介紹。

一、課前小遊戲，導入新課（複習東南西北，起立，指說）

現在，上課（師生起立問好） 咱們來個小競賽，看哪個小隊的同學反應快，回答流利、乾脆。準備好了嗎？想一想，你現在是面對什麼方向，（三個小隊分別說）？再一個問題：你的前後左右各是什麼方向？爲什麼老師提同樣的問題，而你們的回答卻不一樣？ 這節課咱們來研究方向與位置。（板書）

二、聯繫實際，自主探究

1、剛纔，同學們給我介紹了校園的情況，我也找了幾個建築物，你們知道它在校園的哪個方向嗎？（廁所 操場 科技樓 食堂）（東 西 南 北）從你現在的位置來觀察，它在你的哪個方向？從你的前後左右四個方向來找一找？

2、爲了讓我更清楚地認識校園，請同學們再幫我一個忙。把校園這四個建築物填在課前老師發給你的圖上，製成一個平面圖。利用你們已有的經驗，開始獨立完成。（生獨立完成平面圖，師巡視指導）

3、請3個學生把不同結果板演到小黑板上，並讓學生講解爲什麼要這樣做，講明白是面對哪個方向，這個方向是什麼建築？後面？左面？右面？ （轉身，分3個方向演示小黑板，並標上方向。演示完成後再把小黑板集中擺放。）

4、同學的平面圖都有道理，但爲什麼不一樣？同一個校園，平面圖卻不一樣。怎麼辦？所以必須統一規則。在國際上人們繪圖或者平面圖時，規定按上北，下面就應該是（學生說，師板書到中間）以後再繪圖的時侯就必須按這個方位。 再把校園這四個建築物按到方位圖上。哪個平面圖是符合這個標準？爲了看的更明白，再加上方向標。

5、這兩個圖怎麼變一變讓它也符合標準？（旋轉，也標上方向標。）

三、實踐應用

1、實小平面圖

通過這個圖，你說一說知道學校的哪些情況？

2 做一個學校周邊環境平面圖

師：同學們課餘時間可以製作一個平面圖。調查一下學校周邊的情況？（板書東埠 西埠 下河頭 石良集 ）把它們寫到另一張紙上，做成一個平面圖。

板書設計：略

《位置與方向》教案 篇四

教學目標：

1. 結合現實生活，學會根據給定東、西、南、北中的一個方向辯認其餘三個方向。

2. 使學生知道地圖上的方向，並且會看簡單的路線圖。

3. 感受數學與日常生活的密切聯繫，培養學習數學的興趣。

4. 通過本節課的學習，使學生感受到數學與生活的密切聯繫，體驗學數學、用數學的樂趣，激發學生學習的熱情和興趣。

教學重、難點：

在具體的情境中，能根據給定的一個方向辨認出其餘三個方向，會看簡單的路線圖。

教具：小黑板 字條（打印）

教學過程：

課前談話：今天老師第一次來到石良完小，誰能給幫老師一個忙。介紹一下 校園的情況，分別找一找校園的東西南北各有什麼建築？我有一些瞭解了，感謝同學們的介紹。

一、課前小遊戲，導入新課（複習東南西北，起立，指說）

現在，上課（師生起立問好） 咱們來個小競賽，看哪個小隊的同學反應快，回答流利、乾脆。準備好了嗎？想一想，你現在是面對什麼方向，（三個小隊分別說）？再一個問題：你的前後左右各是什麼方向？爲什麼老師提同樣的問題，而你們的回答卻不一樣？ 這節課咱們來研究方向與位置。（板書）

二、聯繫實際，自主探究

1.剛纔，同學們給我介紹了校園的情況，我也找了幾個建築物，你們知道它在校園的哪個方向嗎？（廁所 操場 科技樓 食堂）（東 西 南 北）從你現在的位置來觀察，它在你的哪個方向？從你的前後左右四個方向來找一找？

2.爲了讓我更清楚地認識校園，請同學們再幫我一個忙。把校園這四個建築物填在課前老師發給你的圖上，製成一個平面圖。利用你們已有的經驗，開始獨立完成。（生獨立完成平面圖，師巡視指導）

3.請3個學生把不同結果板演到小黑板上，並讓學生講解爲什麼要這樣做，講明白是面對哪個方向，這個方向是什麼建築？後面？左面？右面？ （轉身，分3個方向演示小黑板，並標上方向。演示完成後再把小黑板集中擺放。）

4.同學的平面圖都有道理，但爲什麼不一樣？同一個校園，平面圖卻不一樣。怎麼辦？所以必須統一規則。在國際上人們繪圖或者平面圖時，規定按上北，下面就應該是（學生說，師板書到中間）以後再繪圖的時侯就必須按這個方位。 再把校園這四個建築物按到方位圖上。哪個平面圖是符合這個標準？爲了看的更明白，再加上方向標。

5.這兩個圖怎麼變一變讓它也符合標準？（旋轉，也標上方向標。）

三、實踐應用

1. 實小平面圖

通過這個圖，你說一說知道學校的哪些情況？

2 做一個學校周邊環境平面圖

師：同學們課餘時間可以製作一個平面圖。調查一下學校周邊的情況？（板書東埠 西埠 下河頭 石良集 ）把它們寫到另一張紙上，做成一個平面圖。

板書設計：略

《位置與方向》教案 篇五

第六單元：方向與位置

第1課時：確定位置（一）

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一位置的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

重點難點：

1、能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

教學準備：

座次表、課件、方格紙、地圖紙等。

教學過程：

1、先玩尋寶的遊戲，l學生將“禮物”藏在同學的課桌裏，老師來找，同學提供正確的信息，但不能說他的名字、指他的位置等。其實就是要求學生說“第幾組第幾排”，孕伏確定位置的方法。然後老師藏禮物，兩個同學比賽“尋寶”，找到禮物後，說說爲什麼你找得那麼快？強調要確定一個人的位置，必須要用兩個數字：第幾組、第幾排。

2、讓學生介紹班長、學習委員、數學課代表的位置。

3、出示座次表，讓學生把自己的姓名貼在相應的位置上。

4、出示座標圖，告訴學生：我們還有另外一種表示位置的方法，並提問：

1）在這個表格中，橫線、豎線各表示什麼意思？

2）指名學生上臺指出自己的位置，並說出理由。

3）學生嘗試着在方格紙上找到自己的。位置。

5、數對學習

1）你能否簡要的用數字來表示你的位

置？老師適時裝糊塗：這裏的逗號表示什麼？那括號又表示什麼呢？你們能給這組數字取個名字嗎？

6、鞏固練習

1）在方格紙上找朋友的位置，並說出數對。

2）把地圖填寫完整

6、遊戲：尋找祕密點。遊戲激趣，產生濃厚的學習興趣。

1）採用採訪的形式

2）學生完成座次表

3）思考並回答，學生相互補充

A：學生口答

B：學生上講臺展示作品，並說出理由

C：學生嘗試完成

D：學生獨立完成，然後展示自己的作品，並說出理由。

E：師生示範，然後生生示範，最後小組遊戲。

通過對錶格的分析，讓學生理解這種表示方法，並能正確的找到自己和他人的位置。

通過學生的自主學習，理解數對錶示法。

第2課時：確定位置（二）

教學目標：

1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

3、能描敘簡單的路線圖。

重點難點：

1、能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

2、能描敘簡單的路線圖。

教學準備：

小方向盤紙、小猴紙片、小鹿紙片、小熊貓紙片

教學過程：

1、探究新知

1）學生看圖，收取有用信息。

2）學生用工具測量它們的方向。

3）把學生獲取的信息綜合起來。

2、出示情境圖：

你有什麼辦法確定大鳴山在大本營的什麼方向？

3、完成“試一試”中的第一題。

1）師生按要求共同演示。

2）同桌互相擺、說。

3）全班交流。

4、學生獨立完成第2題。

5、完成“練一練”的第一題：

1）同桌互相討論。

2）意見反饋，相互補充。

學生動手測量

小組交流討

學生自己演示，逐步體驗。通過動手操作，合作學習，讓學生明白確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向和距離是不夠的，只有當着兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。

從具體到抽象便於學生的理解。

使學生體會兩物體的方向是相對的。

理解到運用，培養學生思維的靈活性和深刻性。

6、課堂小結。

7、作業佈置：練一練的第二題。學生思考

教學反思：

國小教案位置與方向 篇六

教學目標：

1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據任意方向和距離確定物體的位置。

3、發展學生的空間觀念。

教學重點：

能根據任意方向和距離確定物體的位置。

教學難點：

對任意角度具體方向的準確描述。

教學過程：

設置情景

如果你是賽手，你將從大本營向什麼方向行進？

你是怎樣確定方向的？

小組討論：

運用以前學過的知識得到大致方向。

① 訓練加方向標的意識：加個方向標有什麼好處？

②突出以大本營爲觀測點：爲什麼把方向標畫在大本營？

探究任意方向和距離確定物體的位置。

質疑：

1、知道吐魯番在大本營的東北方向就可以出發了嗎？

2、如果這時就出發可能會發生什麼情況？

小組討論：

沿什麼方向走就能保證賽手更準確、更快的找到目的地。

研究時，可以用上你手頭的工具。

吐魯番在大本營東偏北30度

練一練：你說我擺，爲小動物安家。

（課前剪好小圖片，課上動手操作。）

例：我把熊貓的家安在 偏 ， 的方向上。

例：我把熊貓的家安在西偏北30度的方向上，熊貓擺在哪？

討論：爲什麼猴子的家在西偏南30度，而小兔家在南偏西30度的方向？

解決問題，尋找得出距離的方法。

如果你的賽車每小時行進200千米，你要走幾小時能到達考察地？

圖上沒有直接標距離，你有什麼辦法解決它呢？

仔細觀察地圖，你發現了什麼？

小組試一試解決。

吐魯番在大本營東偏北30度

練習：

1、以雷達站爲觀測點，填一填。

護衛艦的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。

巡洋艦的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。

魚雷艇的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。

2、以電視塔爲觀測點，按要求填空。

文化廣場在電視塔西偏南45度的方向；體育場在電視塔東偏南30度的方向；博物館在電視塔東偏南60度的方向；動物園在電視塔北偏西40度的方向。

課後延伸：

遊樂場要新建兩個遊樂項目：一個在觀覽車西偏北40度方向上，約200米處新添一個“登月艙”，另一個“天外來客”在觀覽車南偏東20度方向上，約150米處。請你在平面圖上標出這個新項目的位置。

國小數學《方向與位置》教案 篇七

教案設計

設計說明

本節課複習的是“圖形與幾何”領域中的方向與位置這部分知識。鑑於這節課的知識與學生的生活聯繫緊密，並且掌握、運用起來有一定的難度，在教學設計上主要關注了以下幾個方面：

1．回顧、交流，構建知識網絡。

上課伊始，通過談話激活學生對所學方向與位置這部分知識的認識，使學生把各相關知識點有機地聯繫起來，連點成線、連線成面，對這部分內容有一個相對科學、完整的認識，爲日後進一步學習方向與位置的知識打下堅實的基礎。

2．創設情境，逐點複習、鞏固。

在創設有效複習情境的同時，引導學生結合典型習題，對主要知識點進行逐步分析、層層反饋，使學生在愉悅的氛圍中複習、鞏固所學知識，獲得成功的體驗。

3．聯繫生活，提高識圖能力。

關注數學與學生實際生活的緊密聯繫，引領學生聯繫實際，藉助典型習題來複習、掌握描述簡單路線圖的方法，在綜合利用所學知識解決問題的同時進一步提高識圖能力。

課前準備

教師準備 PPT課件

教學過程

⊙構建知識網絡

《位置與方向》教案 篇八

教學內容：教材第19頁例1、第20頁“做一做”及第23頁練習五的第1－2題。

教學目標：

1.根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。

2．使學生經歷描述和畫出物體具體方向與距離的過程，進一步培養觀察能力。

3．使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象、解決日常生活問題的意識。

教學重點：根據實際的方向和距離，在平面圖上標出相應的位置。

教學難點：根據描述確定不同物體的位置。

教學準備：課件。

教學過程：

一、遊戲導入

一起來玩轉向的遊戲。

師：這節課我們繼續學習位置和方向的有關知識。

二、探索新知

1．出示教材例1：

(1)學生讀題，說說從圖上可以瞭解哪些信息。

(2)怎樣確定颱風和A市之間的位置呢？

①小組合作探究；

②學生試畫；

③學生交流彙報。

生：第一步，確定觀測點，建立方向標。以A市爲觀測點，按上北下南、左西右東在地圖上繪製方向標。

教師板書：

特別需要讓學生明確確定點是以什麼作爲參照物的，是根據什麼來確定這個點的。

生：第二步，測定颱風與A市的方向。颱風中心位於A市東偏南30°方向，用量角器去測量以正東方向爲主方向，與南邊方向的夾角30°處，就是它們之間的方向。

教師板書：

提問：

(確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，要同時知道這兩個條件。)

生：第三步，測定A市與颱風中心的距離。自行設計出圖例，可用平面圖上的1 cm代表實際距離100 km。颱風中心位於A市東偏南30°，距離A市600 km的洋麪上，那麼圖上距離應該畫600÷100＝6(cm)。

教師板書：

(3)用方向和距離描述颱風中心與A市的位置關係。

(4)你能根據平面圖提出問題嗎？

颱風大約多少小時後達到A市？

600÷20＝30(h)

2．歸納總結：

根據方向和距離確定物體位置的方法：

(1)確定好方向並用量角器測量出被測點方位的角度；

(2)確定好圖上距離，結合單位長度計算出實際距離；

(3)根據方向和距離準確判斷或描述被測物體的位置。

三、鞏固提高

1．完成教材第20頁“做一做”。

(1)讓學生獨立進行測量、計算、填空。

(2)組織交流。

2．完成教材第23頁練習五的第1題。

提示：以北京爲觀測點，建立方向標，用量角器量出度數。瀋陽在北京的東偏北26°處；烏魯木齊在北京的西偏北14°處；西安在北京的南偏西43°處，昆明在北京的南偏西35°處，海口在北京的南偏西10°處。

3．完成教材第23頁練習五的第2題。

4．下面的話還可以怎樣描述？

小紅家在小明家東偏北40°的方向上，距離是300米。

四、課堂小結

談談這節課你有哪些收穫。

【板書設計】

確定物體位置的兩個條件：方向和距離

【反思】

本節課學習了用方向和距離比較準確地表示物體的位置，涉及了方位、角度、實際距離三個具體內容。學生在確定角度時容易出錯，所以在教學時一定要教給他們操作的方法。

1．教給學生人爲規定方向的序號。

如：東偏北45°。前一個方位詞“東”爲第1方向，後一個方位詞“北”爲第2方向。

西偏南50°。前一個方位詞“西”爲第1方向，後一個方位詞“南”爲第2方向。

2．教給學生使用量角器的方法。

(1)將量角器的90°朝第2方向，從第1方向開始數要畫的角度；

(2)角度找到後，點上一點，作爲記號；

(3)記號與座標中心點連線。

《位置與方向》教案 篇九

教學內容：

認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

教學目標：

1. 在以前學習上下左右的基礎上，結合具體情境主動構建出東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

2. 能夠用給定的一個方向(東、南、西、北)辨認其餘的七個方向，並能夠使用描述性的語言描述周圍事物的方位。

3. 會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

4. 培養學生觀察能力，空間想象能力和解決實際問題的能力。

5. 滲透初步的辯證唯物主義的目標，學會合作交流中學習。經歷辨別方向和擔當一定的社會角色的體驗，學會服務他人，服務社會的道德體驗。

教學重難點：學會利用一定的參照物，識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

教學準備：

1. 實物：東西南北的方位標，太陽的圖片、導遊牌等。

2. CAI:學校的平面圖：大操場、教學樓、綜合樓、籃球場。

生活中怎樣辨認方向。(幾幅圖)

岳陽步行街部分景圖。(新世紀商場、肯德基、廣場、大橋)

第一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，告訴你們一個好消息，蠟筆小新將到我們學校來參觀，還想到我們岳陽的步行街去看一看呢。

1. 師：大隊部將招聘部分同學作爲小導遊帶領蠟筆小新參觀，你們想報名參加嗎？

2. 問：怎樣才能準確找到想遊覽的景點的位置呢？

師：看來認清方向是十分重要的。會看地圖是本次競選小導遊的重要條件。今天我們就先來學習認識方向。

【板書課題：認識方向】

方向與位置 教案 篇十

單元主題

方向與位置

單元目標

（須體現“三維目標”） 1.知識與技能 （1）    在具體的情境中，能在方格紙上用數對確定位置 （2）    能根據方向和距離確定物體的位置 （3）    能描述簡單的路線圖 2.過程與方法 （1）    結合具體情境，探索確定位置的方法 （2）    讓學生通過動手操作活動，積累感性認識 3.情感態度與價值觀    使學生能積極地參與學習活動，並獲得成功的體驗，培養學生對數學的積極情感

單元教學內容分析 本單元的主要的內容有：在方格上能用數對錶示某一點的位置，能根據方向（任意方向）和距離確定物體的具體位置。因此，本單元的學習是第一學段學習內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環境，都有較大的作用。

單元教學重點 1.學會用數對錶示物體的位置 2.學會用方向和距離表示物體的位置

單元教學難點 能描述簡單的路線圖

學困生教學重難點的突破措施 1.教學中採用具體的情境，讓學生溶入活動當中親自體驗參與 2.讓學生動手操作，積累感性認識 3.多給學生練習的機會，同時讓學生自己出題

4.在學習過程中建立一幫一的小組學習方法，讓優生能夠幫助比他困難的同學，達到共同進步 5.多給他們發言的機會，同時多關注他們上課是的精力時候集中，隨時提醒他們

教學方法

採用學生感興趣與生活有息息相關的生活情境引入新課，同時在課堂中設立互幫互助的原則，同時對於新課的知識及時採用練習對學生的學習情況及時反饋，並對學生掌握不是很好的知識及時鞏固加深理解，練習的 形式也會多種多樣，儘量是學生所感興趣的形式。

課時的劃分 確定位置                           2課時 練習課                             1課時

課時進度 第一課時：確定位置（一）

課型特點

教學目標（須體現“三維目標”） 1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2。能在方格紙上用數對確定位置

教學重點、難點 重點：結合具體的情境，會用數對錶示位置，並能在方格紙上用數對確定位置 難點：學會在方格紙上用數對確定位置

教學（具）準備 課本第80頁“確定位置”教學情境掛圖

教  學  過  程

教學步驟

學 生

活 動

教師活動及重點關注

設 計

意 圖

一。談話引入   二。探索新知 （一）初步感知用“數對”確定位置

讓學生把自己的位置用這種方法表示出來，並與同伴交流。接着教師組織學生進行全班交流。

（二）應用“數對確定位置 （三）根據所給的“數對”確定現實中的位置。 生1：前後，上下，左右 生2：8個方向：東，西，南，北，東南，東北，西南，西北   生1：我是第3組的。 生1：我是第3組第4個 生2：我是第4組第5個。 。。。。。。。。 生4：在這裏3表示3組，4表示第4個 師：以前，我們曾學過哪些表示物體具體位置的知識？（指名回答：引導學生回憶所學的方向與位置知識） 師：從這節課開始，我們繼續學習有關方向與位置的問題 師：誰能說一說自己的座位嗎？ 師：第3組的同學有很多，如果只說第3組，別人知道就是你嗎？ 師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就把位置確定了。誰還願意說一說。 師：剛纔很多同學多說了自己的座位。其實，生1的位置可以簡單地表示爲（3，4）。你們知道這裏的3表示什麼嗎？4又表示什麼呢？ 師：說得好，誰能把自己的位置用這種方法來表示呢？ 教師指出：剛纔，我們用一對數表示位置，這種方法也可叫做用數對錶示位置。數對的表示方法是先表示橫的方向，後表示縱的方向。 出示課本第80頁的情境圖，讓學生說一說小青的座位在哪裏？ 1. 讓學生用“數對”的表示方法，說一說小青的位置。 2. 讓學生完成課本第80頁中的說一說“練習題” 1.先讓學生獨立完成，再組織全班交流。 師問生答（搶答） 根據“小青班上的座位表”進行搶答練習。 2.遊戲 結合本班的學生座位情況進行如下游戲：一個學生隨便說出一個數對，坐在這個數對所表示的什麼位置的同學立刻站起來。

由舊知引出新知

讓每個學生都有發言的機會

讓學生所學新知能夠和有趣的遊戲結合在一起，讓學生能更好的接受  作業設計       課本第81頁的“練一練”中1、2題  板書設計   教學反思

課時進度

2課時

確定位置（二）

課型特點

教學目標（須體現“三維目標”） 1.通過具體的情境，理解方向、距離兩個條件對確定位置的作用，並能根據方向和距離確定物體的位置。 2.培養學生觀察能力、操作能力、自主探索能力及口頭表達能力

教學重點、難點 重點：結合具體的情境，會用數對錶示位置，並能在方格紙上用數對確定位置

難點：學會在方格紙上用數對確定位置

教學（具）準備

課本第83頁例圖，教學情境圖

教  學  過  程

教學步驟

學 生

活 動

教師活動及重點關注

設 計

意 圖

一、創設情境，引入課題

出示如下教學情境圖，讓學生認真觀察

二、探索新知

1.教學例題

（1）自學

（2）討論、交流

（3）    即時練習

先讓學生獨立思考，並在小組內交流想法，通過全班交流引導學生認識

2.試一試

生1：熊貓館在猴山的北面 生2：熊貓館在猴山的東面。 學生自己獨立的自學課本83頁的例題 學生根據書上例題回答問題，並進行全班討論。 學生根據提出的問題獨立思考，全班交流

師：國慶節，笑笑到動物園參觀了猴山、熊貓館、大象館和鹿苑。根據上面的平面圖，你能說說熊貓館在猴山的什麼方向嗎？

師：誰能指着圖說一說猴山的北面在哪個方向？東面在哪個方向？

通過交流，引導學生認識：熊貓館既不在猴山的正北面，也不在猴山的正東面。

師：怎樣描述熊貓館在猴山的什麼方向呢？這就是我們這節課要探討的問題。

師：請大家打開課本第83頁，看一看，對於這個問題，書上是怎樣描述的。

讓學生自學課本第83頁例題。

讓學生本站上的答案，學生可能會說：熊貓館在猴山北偏東30度的方向上，教師應給予肯定。

如果學生提出自己的想法：如熊貓館在猴山東偏北60度的方向上，教師也應給予肯定。但教師應作以下指導：

師：在生活中一般我們先說物體所在方向離得較近（夾角較小）的方位。如本題中熊貓館的方向，一般說成“北偏東30度”。

是：根據這幅平面圖，誰能說一說大象館和鹿苑分別在猴山的什麼方向上？

指導學生完成課本第83頁至84頁的“試一試”的第1、2題。

本節課主要是在上節課的基礎上進行的延伸，但進入四年級後，要培養學生的自學能力。因此本節課全由學生自學爲主，教師只做個別引導 作業設計     指導學生完成課本第84頁“練一練”中的第1、2題。 板書設計     確定位置（二） 教學反思

課時進度

第3課時

練習課

課型特點

練習課

教學目標（須體現“三維目標”） 1.通過練習，能熟練地在方格紙上用數對確定位置。 2.能描述簡單的路線圖

教學重點、難點 重點：結合具體的情境，會用數對錶示位置，並能在方格紙上用數對確定位置

難點：學會在方格紙上用數對確定位置

教學（具）準備

每個學生準備一個量角器、一張中國地圖

教  學  過  程

教學步驟

學 生

活 動

教師活動及重點關注

設 計

意 圖

一、引入新課

二、指導練習

先讓學生獨立完成，再組織

全班交流。

先在小組內說，再全班進行交流

先在小組內說，再全班進行交流

學生根據書上的提問回答相應的問題

教師說明本節課的練習內容和練習目的

1.第1題

2.第2題

先讓學生在小組內說一說小華上學和放學所走的路線，然後教師組織學生進行全班交流

3.第3題  先指導學生理解題意，然後讓學生獨立完成，並在小組內交流想法。在此基礎上教師組織學生進行全班交流 3.第4題 先讓學生說一說圖上各景點的位置（先同桌同學相互說，然後再全班交流） 接着讓學生說一說乘坐3路公交車沿途建築物的位置，以及小青玩的地方。 最後讓學生說一說各建築物之間的方向與距離

用練習鞏固學生學習的新知 作業設計    1、實踐活動      2、課後作業 板書設計              練習課 教學反思