《孤獨之旅》教案設計精品多篇

部編版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案 篇一

教學目標：

1. 體會敘事、寫景中抒發的感情。

2.瞭解詩句含義，領悟詩詞的意境。

3. 熟讀背誦詩歌。

教學重點及難點：

1. 忠而獲罪的憤慨。

2. 敘事、寫景、抒情的融合。

教學設想：

1. 以朗讀、吟誦來體會詩歌所蘊含的感情。

2. 一課時。

教學內容及過程：

一。注音並簡介作者

1. 給下列加點詞注音。

朝奏( )

九重天( )

瘴江( )

2.簡介作者和寫作背景：

①本詩作者是唐代人韓愈(768-824)，字退之，他倡導古文運動，強調文以載道，文道合一，以道爲主。改變了當時的文風，推動了文學的發展。被列爲“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

②寫出詩歌中描寫冬景的句子(雪擁藍關馬不前);爲國家赤膽衷心袒露一片豪情的句子(肯將衰朽惜殘年)。

3.背景：

元和十四年(819)正月上書諫迎佛骨，觸怒憲宗，由刑部侍郎貶爲潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷，猶言下遷，古代貴右左，故將貶官稱爲左遷。當韓愈到達藍田關時，他的侄孫韓湘趕來送行，於是寫了這首詩送給韓湘，抒寫忠而獲罪的憤慨、爲國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。

二。 譯釋詩句，瞭解大意。

1.釋詞：

奏：向君主進言或上書，這裏是獻上、呈上的意思。

貶：降職。

聖明：指天子。

惜殘年：愛惜殘年的生命。

藍關：即藍田關。

2.結構：

詩的前四句皆敘“左遷”，後四句轉寫“至藍關示侄孫湘”。

詩的開端直敘自己獲罪被貶的原因，第三四句申訴自己非罪遠謫的憤慨，第 五六句寫征途中回望遠瞻，流露出隱隱的悲哀，結句更加沉痛地表達了將會客死他鄉的憂怨。

3.譯詩：

早晨向朝廷呈上一封奏章，傍晚就貶往八千里外的潮陽。

一心想替皇上消除國事中的弊政，哪裏肯因爲老病而顧惜殘年餘命。

陰雲遮蔽秦嶺，不見家鄉何處；大雪阻塞藍關，征馬不願前行。

我知你遠道而來的心意，好爲我收屍於瘴氣瀰漫的嶺南水濱。

三。 討論指導。

1.詩中直接抒情的是哪一句？表明了什麼？

2.仔細體會“雲橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情於景，抒寫途中的感受的？

分析：

1.肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。

2.這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達這種情感。

雲橫秦嶺、雪擁藍關語意雙關，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨繫念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍關，大雪寒天，聯想到前路的艱危，因而徘徊不前。“馬不前”其實是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

四。 總結歸納。

1.這首詩敘事高度概括，寫景境界開闊，抒情真摯動人，三者融合一體，形成了悲愴壯美的藝術效果，讀來令人感慨不已。

2.學生談如何面對。

《孤獨之旅》教學設計 篇二

一、整體感知

[導入新課]學生說說自己對作家作品的瞭解，教師作適當的補充（鼓勵學生自主學習）

二、通讀全文

用自己的語言概括小說的故事情節（提請學生注意小說故事情節的五個構成部分），在小組內討論，要求語言必須簡潔、明瞭。

三、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、研習課文

1、請學生找一找體現“孤獨”的句子，並用橫線標記出來。

2、議一議：作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？找出有關的語句來加以分析。

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

[語句]

（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含着對未來的嚮往。

（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

（3）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

（4）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心裏的孤寂，可怎麼也不能逃避這樣的'一個現實。

（5）後來，父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

（6）他哭了起來，但並不是悲哀，他說不明白自己爲什麼想哭。

（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

[分析]經過這一夜的風雨的考驗，面對着眼前的一切，主人公已無法迴避，在困境中他磨鍊着自己的品行，敢於面對現實，並勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

[總結]杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

五、深入探究

1、說一說：“孤獨之旅”的含義。

[提示]有兩方面含義：（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

2、你喜歡這個題目嗎？能否爲它換一個標題並簡單說一下理由？

孤獨之旅教案 篇三

教學設想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟爲重點，並體會文中環境描寫的作用。教法上應當以討論、感悟爲主，引導學生展開充分的討論，培養學生鑑賞小說的能力。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、導入新課

參照“教學設計(A)”。

二、初讀課文，整體感悟課文內容

1．注意字詞。

厚實 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜，

沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予

2．分析課文的情節結構，理清小說的寫作思路。

明確：這是長篇小說的節選，但有着完整的情節結構。

開端：杜小康失學，跟着父親去放鴨。

發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，並在蘆葦蕩安頓下來，享受着孤獨的生活。

高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。

結局：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

三、精讀課文，深入理解

1．學生默讀課文。

2．學生獨立思考，提出自己不懂的問題和認爲有必要深入討論的問題。

教師注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇內容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。

學生提出的問題可能會有如下一些：

（1）當杜小康提出回家時，杜雍和爲什麼會置之不理？

（2）在第一章節中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙裏的小泥爐……就再也無法分得清楚了。”這一段景物描寫有什麼作用？

（3）文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的？

（4）在第一章節的後半部分，又出現了一段景物描寫：“這裏的氣味，倒是很好聞的

……使杜小康能看見一隻水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什麼作用？

（5）在到達蘆葦蕩後，父親杜雍和也是有所慌張的，他爲什麼不乾脆帶着杜小康回家？

（6）在第二章節中，有一段關於天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”這一段景物描寫有什麼作用？

（7）文章在寫到杜小康找到鴨子後，“他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭”，這句話該如何理解？

（8）當雨後天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這麼大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那麼明亮”。這裏的描寫是否符合事理，是不是有些誇張？

（9）文章的標題命名爲“孤獨之旅”，有什麼深刻的含義？

（10）文章最後寫到杜小康終於看到了鴨子下的蛋，這裏的“蛋”是否是一語雙關？如果是，該如何理解？

（11）這篇文章寫得好嗎？理由是什麼？

3．當學生提完伺題後，教師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。

不難看出，上述問題可以歸納爲四類：一類是關於文章主旨、文章整體內容的理解；一類是關於文章局部內容甚至是重點語句的理解；一類是關於文中景物描寫的作用；還有一類是關於本文的評價。

4．學生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。

在引導學生回答這些問題時，教師可以採用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的相關信息。有關問題的答案請參看“教學設計(A)”，或者引導學生深入思考，尋求答案。

四、學生自由朗讀課文，感受文中之美

五、學習遷移

1．你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨時的情景和心理感受。

2．在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。．

拒絕可憐

阿紅

父親進城買農藥，把錢包丟失了。他記起城裏有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。

雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反覆叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城裏就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。

我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎？我說我是來還錢的。

我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀。”我說：“是我父親借的。”表叔想了想，才拍着腦袋說：“噢，記起來了，是有這麼回事。那次你父親買農藥，丟了錢包。”

看錶叔的樣子，他並非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。

還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我帶回去。我說：“這怎麼行？我老爸反覆交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進我的衣袋裏說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢，就不跟他爭了。

傍晚，我回到家裏，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要。”父親說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經過詳詳細細告訴他。

我以爲父親會高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔爲什麼給50元錢讓你買鞋嗎？”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢。”父親說：“我們缺錢，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家裏來了，這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。於是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”

父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了。”

我問父親怎麼辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果後，我們送十來斤茶油去給你表叔。”

轉眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家裏飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這麼好的茶油。

表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐？

（摘自《希望月報》20xx年第9期）

在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢？如果有，請講述你經歷過的

六、佈置作業

《孤獨之旅》教案設計 篇四

【教學目標】

1、知識目標：

⑴熟記小說的三要素。

⑵分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。

⑶熟記作者採用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。

2、能力目標：

擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。

3、情感目標：

⑴在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。

⑵感受小說如詩如畫的語言。

【重點難點】

1、重點：

通過文章內容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅強起來的。

2、難點：

細節描寫和環境描寫的作用。

【解決辦法】

自讀討論，抓住關鍵語言進行分析。

【課時安排】

一課時。

【教具學具】

錄音機。

【教學設計思路】

在對文章進行整體感知的基礎上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最後進行總結擴展。

【教學步驟】

一、整體感知

導入新課，並介紹作家作品。

二、通讀全文

用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明瞭。

三、明確文章的三要素

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？並找出有關的語句來加以分析

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語句：

1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含着對未來的嚮往。

2、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

4、但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜裏睡覺時，他緊緊地挨着父親，並且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

6、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心裏的孤寂，可怎麼也不能逃避這樣的一個現實。

7、後來，父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

8、杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

9、他哭了起來，但並不是悲哀，他說不明白自己爲什麼想哭。

10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對着眼前的一切，主人公已無法迴避，在困境中他磨鍊着自己的品行，敢於面對現實，並勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

五、討論概括

請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義：

提示：有兩方面含義：

1、指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境；

2、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

六、討論分析

文章的成功之處是對人物的成長過程採用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的'作用，找出有關語句並分析作用。

語句：

1、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

2、黃昏，船艙裏的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這裏惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼着水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

3、這裏的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣裏滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香裏，使杜小康不時地去用勁嗅着。

4、水邊的蘆葉裏，飛着無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一隻小鳥正浮在水面上。

5、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

6、雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

這些自然環境的描寫，在杜小康處於人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也爲人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇於面對，努力抗爭，什麼樣的“風雨”走不過去呢？雨後那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨鍊了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

七、總結、擴展

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成爲生活的強者，成爲自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑着他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這裏把草房子作爲一種美好的象徵。

八、佈置作業（略）

《孤獨之旅》教學設計 篇五

【思路綜述】

作爲文學作品，應着重培養學生初步欣賞文學作品的能力。如何找到一個切入點，實現個性化的解讀，如何把學生對文本的質疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進而引向學生心靈的深處。是這節課把握的重點。

【教學簡說】

一、導入

這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景緻、童話般的情節、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。

二、讀課文

１、靜讀課文：

此環節要求學生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務，不干擾學生的閱讀進程與學生一起靜讀課文。

２、掩卷回味：

靜讀一遍後，要求學生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關注點。

３、賞讀領悟：

在獲得直覺的形象感受、並初步得到情感體驗的基礎上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發思考，力求領悟出一定的道理。

三、點撥、引導

在充分獨立感知課文，並初步有所感悟的基礎上，教師應幫助學生掌握欣賞文學作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達出來。

１、傳授方法：

有關小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節、典型環境、小說的社會作用等方法、技巧。

２、問題命題化：

三遍閱讀實現學生與文本的三次對話，與主人公一起經歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：爲什麼那個膽怯、恐慌的小男孩在“彷彿世紀已到了末日”的暴風雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現的還要堅強？爲什麼當杜小康向大人一樣戰勝了風暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但並不是悲哀。”？爲什麼題目爲孤獨之旅，而對於鴨羣、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？爲什麼這個單純無奇的故事讀到最後感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應幫助學生抓住問題的核心並轉化成命題，使之成爲深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啓發學生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的慾望。

３、拋磚引玉：

教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑑賞標題，並且給學生自己思考、鑑賞留下充分的自主空間，教師的設想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學生髮表個性化的、不同於老師、高於老師的見解。擬題目如下：

⑴

人物鑑賞：

一個小男孩到男子漢的心理歷程

父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛

纏綿的依戀凸現冷漠的孤獨

⑵

環境鑑賞：

如詩如畫的景緻渲染寧靜與孤獨

風雨中來不及恐懼

（與人物分析有交叉）

⑶

情節、立意鑑賞：

在磨難中學會堅強

少年不再哭泣

文末催人淚下的“驚喜”

⑷

語言鑑賞：

詩意的語言，淡淡的憂傷

從人物、情節、環境、語言、立意方面爲切入點，引發學生就自己關注的領域自主命題。當然，鑑賞也可以是批判性的，鼓勵學生大膽發表獨特的個人見解。

四、撰文、交流

鼓勵學生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內寫出來，在前後位組成的學習小組內互相交流。並推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學習園地）

【精彩板書】

讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流

【相關資料】

１、語文基礎知識手冊之文學鑑賞篇。

２、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那裏？（逄金一）

３、曹文軒的《草房子》（蔡誠）

《孤獨之旅》教學設計 篇六

學習目標：

A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。

B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

教學難點：

通過自己的朗讀和小組合作，細緻感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。

教學過程

一、情境導入

請同學談談對“孤獨”二字的理解。

孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同][學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、整體感知

1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

（1）本文講了什麼人的什麼故事？表達了一個怎樣的主題？

學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。

（2）再讀課文，列出故事情節提綱，並複述故事主要內容，理清小說的故事情節。

要求學生：

（1）速讀之後列出情節提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；

（3）篩選較爲成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；

（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局

開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

小結：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的。行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

三、揣摩語言

1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？

(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等於失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

四、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

1、（一）欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。

學生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫；b．鴨羣活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）舉例說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨羣扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨羣流水雖然美，但畢竟單調、永恆，並不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那麼的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

小結：小說中的景物是爲了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有着直接的關係。

（通過邊朗讀邊聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感）

2、文中隨着故事情節的發展對杜小康成長過程作了細緻的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

提示：

出發時：P70 茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯

安頓之後： P73 感到孤獨

時間久了： P74 不再忽然地恐慌

那天雨後天晴： P76 堅強。

五、揣摩人物心理，把握人物形象

1、重點朗讀以下段落。（學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。）

(1)從“小木船趕着鴨子……杜雍和這纔將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這纔是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。

(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。

討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認爲杜小康是這樣成長起來的：————。

六、杜小康是怎樣的一個少年形象？

杜小康是一個從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長爲一個心靈成熟的男子漢的少年形象。

杜小康是一個不怕困難，在困境中成長越來越堅強的少年。

杜小康是一個理解父母苦衷，能爲家庭分憂的少年。

杜小康是一個念念不忘求學上進、熱愛生活、熱愛自然的孩子。

……

七、拓展延伸

結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。

2．你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

八、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恆的主題。祝願我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹

九、佈置作業

學習本文後，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長曆程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

十、課堂測評

1、給下面加點字注音。

肥碩 嬉鬧 覓食 驅除 撅斷 撩逗 摻雜

2、下列選詞填空準確的是（ ）

（1）它們在晚風中向水面 ，然後又 着水面，慢慢飄去。

（2）沒有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。

A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮

C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞

3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理？

（1）杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。

（2）雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮，杜小康長這麼大，還從來未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那麼地明亮。

4、下列說法不正確的一項是（ ）

A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。

B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終於變得堅強，對未來也充滿了信心。

C本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。

D整個故事的起因是杜小康失學。

孤獨之旅教案 篇七

教學目標

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中人物語言、環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用

情感態度價值觀：

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯繫生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升爲文化層面、精神層面的理解。

教學設想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲採用抓人物語言爲切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內容，技能成爲課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便於教學的展開。

教學目標

1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程。

2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程，體會細節描寫重要的作用。

教學難點：

理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生

教學過程

一、導入：播放歌曲《陽光總在風雨後》營造氛圍。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨後，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

二、理解課文內容，品味語言。

1、按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事？

明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

2、品味語言

這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言並不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。（課件展示。）

請一位同學讀出四句話，體會情感。

賞析人物的語言我們要注意兩點：一。聯繫相關內容。如什麼時候，什麼地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二。言爲心聲。注意體會說話人的心情心理。

（1）賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。

思考：

哪一段交代了杜小康放鴨的原因？這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態度？

“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他說這句話時的心情怎麼樣？（害怕恐懼）爲什麼害怕恐懼呢？（要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校）

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎？找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。（看幻燈片）

總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子羣裏一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一隻悠然盤旋於鴿羣之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他願意去嗎？

於是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀？從這裏看出了一個怎樣的杜小康？（不能體貼父親，只想着自己的杜小康）

（2）（一句簡單的話就能讀出這麼多的內容）下面請同學們自己賞析或同桌討論其餘的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批註你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。

A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什麼樣的杜小康？（從說話的環境和心理去理解）

找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境裏杜小康的心情怎樣？（害怕恐慌）

但這時的杜小康並沒說要回家，那是在什麼時候？（孤獨想家的時候）勾畫出寫孤獨的句子。

指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改爲“我”體會孤獨對杜小康的威脅。

此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終於在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認爲這是一個什麼樣的杜小康？（是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康）

B那麼你從第三句話中看到了一個什麼樣的杜小康呢？（一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢於面對困難的杜小康）

你從哪些語句中看出來的？（夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了，“分頭”一詞體現杜小康成熟了）

老師範讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什麼樣的畫面？

總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸着歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。

然後讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎？爲什麼？（這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷）

文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關係的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。

C第四句話，你讀出了一個什麼樣的杜小康呢？

一個感受收穫喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。

總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。 三品味主旨

1、當我們陪着杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認爲怎樣算是長大了？（獨立不依賴別人勇敢堅強）

2、那麼是什麼促使杜小康的成長呢？（孤獨）

杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨並不可怕，困難並不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。

作家曹文軒也這樣說（看幻燈片）

總結：這一段孤獨的旅程成爲了杜小康以後人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。（看幻燈）齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時纔有可能是一個強者。”

四看幻燈片，拓展訓練。

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”爲題，寫一段話。

附板書：孤獨之旅

曹文軒

杜小康：幼稚（不懂事）

懦弱（逐漸懂事）

堅強（成熟勇敢）

激動（長大）