關於英語聽力教學方面的論文（精選6篇）

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篇1：英語聽力教學論文

英語聽力教學論文

提高學生聽力的訓練策略

作者/張淑霞

隨着英語聽力在中、大學聯考中的設置，聽力教學越來越受到廣大師生的重視。但要真正提高自己的英語應用水平和能用英語進行交流的能力，聽懂英語是基礎。但如何提高學生的英語聽力水平，如何有效進行聽力訓練？

一、重視語音知識的傳授

1.要嚴把音標關

在平時的教學中，教師要認真抓好音標教學，爲了學生打好語音基礎，同時嚴格要求學生按音標記憶單詞，對所學過的單詞力求做到聽、說、讀、寫“四會”,以便在聽力理解過程中能對這些詞彙迅速做出反應。

2.注重聽力速度訓練

聽力速度的訓練通常有兩種方法。第一種方法是循序漸進，由慢速到快速，逐步提高，這樣可以逐漸適應聽力速度，樹立起信心。第二種方法是一開始就以聽力測試的正常語速進行訓練，起初會出現“聽不懂，跟不上”的現象，但由於在這種語速的不斷衝擊下，聽力會逐漸敏感。這時，大腦已完全適應了這種語速，接下來便是增強記憶與理解的能力了。第二種方法通常更有效。

3.要鼓勵學生多記憶單詞

詞彙學習要邊學邊記，最好是根據拼讀規則來記憶。

二、突破語義障礙，增強語義能力

語義是指在傾聽語言的過程中，人們根據所佔有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、猜測、記憶、分析及概括能力，理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論，語義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定着聽力的水平。

三、運用多種教學手段，激發學生的興趣

一個學生只有對他所學的知識感興趣，才能全身心地投入到這種學習活動中。所以，在平時的教學中，教師應在教學方法和聽力材料設計兩個方面着力培養學生參與聽力訓練的興趣。英語聽力興趣的培養，我們可以在課堂前、課中和課後採用多種形式進行。

四、用英語組織課堂教學，營造學習英語的氛圍

聽力是在聽的過程中培養起來的，教師應讓學生思想上重視聽力訓練。課堂上，教師儘量用簡單的英語上課，讓學生處於一種英語氛圍之中，多接受語言信息的影響，培養學生用英語進行思維的能力。

五、泛聽與精聽結合，在潛移默化中培養語感

精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的.兩種方法。精聽時讓學生反覆聽一些精品材料，直到完全聽懂，甚至能逐句複述爲止。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反覆聽，教師要處理好兩者之間的關係，泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。

六、合理選擇聽力材料

選擇聽力材料應注意以下幾個問題：

1.語言的真實性

聽力不管是什麼樣的主題，無論難度如何，其語言都應該儘可能是真實自然，具有交際意義的。

2.語言的可理解性

講話人的速度和適當的語言難度的要求都是必要的，但必須遵循循序漸進的原則，以學生能聽懂基本內容爲前提。

3.語言材料的多樣性

爲適應以後多樣化交際場合的需要，應讓學生接觸多種題材的語言材料。同時，也讓學生習慣各種視聽方式，如聽面對面的講話、看錄像、聽錄音、聽電話等。

七、聽說、聽讀、聽寫結合

1.聽與說是不可分割的整體

爲了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接着說。因此，教師要主動積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。要充分利用“英語角”等機會來操練口語。

2.聽讀結合

對文字材料邊聽邊讀有助於增強語感，識別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語的習慣。

3.聽寫結合

聽寫是一種限時性強，輸入量大，學生聽寫時需要高度集中自己的注意力，充分調動其所有語言知識。

八、排除學生的心理障礙，增強學習信心

爲使學生對聽力充滿信心，教師應善於排除學生的心理障礙，幫助學生克服妨礙聽力的情感因素。所以，在平時的教學中，教師一定要注意培養學生良好的心理素質，使他們無論在什麼環境下都能保持良好的心態，集中精力，輕鬆愉快地接受聽力訓練、測試，這樣便可獲得事半功倍之效。尤其是聽力測試期間，考生必須明確：緊張、心慌、煩亂都於事無補，遇亂不驚、臨危不懼纔是明智之舉。儘量做到：心境寧靜、情緒穩定、態度認真、專心致志、充滿信心。

篇2：中學英語聽力教學論文

中學英語聽力教學論文

摘 要：從關聯理論的角度分析高中英語聽力的教學策略，重新審視了以往的聽力教學模式，分析並實踐了以關聯理論爲指導的新英語聽力教學模式，探索了提高高中英語聽力教學與聽力學習能力的新策略。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；關聯理論

一、高中英語聽力教學現狀

經過這些年的教學實踐與反思，筆者認爲，現今的高中英語聽力教學主要存在着以下問題：

1、缺乏科學的指導方法

學習一門語言，對聽、說、讀、寫各種能力的訓練是一個有機的整體。現今的英語教學中，在說、讀、寫方面能力的提升上，教師都是比較有辦法的。而教師雖然都很重視聽力的教學，卻苦於缺少行之有效的教學方法，認爲聽力教學過程就是多聽幾遍的過程。在這種單調、沉悶的課堂氣氛中，學生會感到緊張或壓抑，從而失去學習興趣，失去聽力教學的真正意義。

2、訓練目的性被忽視

和所有語言能力的訓練一樣，聽力訓練必須帶有目的性，一定要讓學生明確聽的任務，帶着任務去聽材料。有些教師在聽力訓練時，把做對題目作爲訓練的目標，在評講時也只是把聽力材料再放幾遍，到關鍵的句子出現時暫停，指點學生“答案就這麼來的”。長期如此，學生便理所當然地認爲，聽力就是很偶然的，聽懂關鍵一句就對，聽不懂就不對，從而使其聽力能力得不到提高。

3、不注意學生心理狀況

所謂情感狀況，是指聽者的動力、興趣、信心、意志力與焦慮程度。學生聽懂材料時容易興奮，產生興趣與信心；不理解時，容易失去信心，產生焦慮。有些基礎差的學生在聽英語時，容易產生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。而教師很少在這方面觀察學生，所以無法知曉學生聽懂了多少，哪裏沒有聽懂。

而在學生層面，他們在聽力訓練中也對應存在着許多的問題，諸如不知道如何面對材料，聽得粗枝大葉或者緊張不安；不善於用英語來理解材料，在心中默默翻譯，影響理解；缺乏英美文化背景知識；詞彙量少，讀音不標準等。

要解決上述問題，核心的一個問題就是要尋找一種比較科學的理論來指導我們的聽力教學。近年來，關聯理論在外語教學的各個領域的應用日益受到重視——用關聯理論來指導外語學習的各項技能，教師運用關聯理論的基本原理設計教學方案也逐漸成爲關聯理論在國內外語教學中的發展趨勢。基於此，筆者認爲，在高中聽力教學中也應該嘗試將關聯理論引入教學實踐中，爲聽力教學帶來新的理論指導。

二、關聯理論簡析

1986年，斯波伯（Sperber）和威爾遜（Wilson）在他們的專著《關聯性：交際與認知》中提出了關聯理論。關聯理論是關於認知語用學的理論，它把交際與認知結合起來，指出語言交際是一個認知推理的互明過程——對於說話人來說是一種明示行爲，而對於聽話人來說是一種推理，即從說話人話語中推測其目的。

根據關聯理論解釋，人們在交際過程中最主要的目的就是取得一定的關聯。在交際的.過程中，交際雙方都具有關聯的直覺，以獲取關聯性爲取向。交際雙方能夠相互配合，明白對方話語中的暗含內容，主要是由於交際中，雙方對話語的理解是按照最佳的認知模式——關聯性進行的。尋找關聯是正確認知的基礎。

學生在進行聽力理解時，也不是簡單地對字面信息進行解碼，而是輸入信息與聽者頭腦中準備好的信息動態交互，尋找最佳關聯的過程。學生在做聽力理解時常常出現這樣兩種體驗：有時候每句話都聽明白了，能想出中文意思了，卻不明白其真正用意；有時候文章裏的句子聽得不是很懂，但是文章大致意思卻準確把握住了。這就是學生在聽的過程中有沒有迅速、準確地抓住最佳關聯的原因。

因此，要真正弄懂聽力材料，理解語篇的真正含義，就需要抓好關聯。用關聯理論來指導高中英語的聽力教學是可行的，並且從理論上說，是可以逐步提高學生聽力水平的。

三、關聯理論指導聽力教學的實踐探究

根據前文所述，將關聯理論引入高中英語聽力教學是一種用新的理論指導教學，試圖建立一種新的聽力教學模式的嘗試。將關聯理論應用在英語聽力中的一個重要準則就是尋找最佳關聯原則——如何在衆多的關聯知識中快速地選擇出最直接、最準確的知識來實現對聽力材料的理解。實現這個目標，筆者認爲，我們可以從以下幾個方面來進行實踐：

1、聽前預測關聯

在聽力訓練開始前，學生可以根據題目中的詞彙來大致推測出這個語篇的情境和話題，從而打開發散性思維，結合之前的經驗，創設出可能的關聯，進行聽材料時搭配信息的準備。

比如，江蘇2014年大學聯考的第10 段材料，開篇的總起句是“Well，I’d love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns。”這句話裏提出了這段文字的話題——在城市與鄉村的生活。根據以往的經驗，學生可以快速地進行發散性思維，就此話題，大腦中就能準備好此話題下有可能出現的細節：環境、交通、人口密度、生活狀態、人際關係等。學生在聽下面的內容之前，大腦中就已經進行了初步的關聯，並且就下一步的信息做好了關聯的準備，這樣就能做到成竹於胸，降低聽力過程中的焦慮。

因此，在平時教學中，教師可以設計一些特定的話題，可以列出該話題常常涉及的詞彙、短語，讓學生來進行模擬，獨立寫作一個語段或者設計對話，從而鍛鍊學生的預測關聯能力。

2、聽時捕捉關聯

有了聽前的準備，每個學生心中已經有了一定量的預設關聯。在聽材料的時候，每個學生便不再是消極被動地等待信息，而是積極主動得去捕捉信息——一邊聽材料，捕捉材料中的信息，一邊將大腦中預設的信息去與之比對，糾正錯誤假設，肯定正確假設。

比如，江蘇2014年大學聯考聽力的第8段材料，這段材料是一段對話，開篇一位男士領起了話頭——“Do you have some time to talk about next week’s trip with me？”學生大腦中立刻可以通過發散性思維創設預備的關聯，比如，出行的目的地、目的、交通、費用、活動，同行人員等。同時，在聽材料前，學生已經瀏覽了第10至12題，大致瞭解了這段對話將涉及一次旅行的出行方式、出行目的、出行性質。這樣，在對話不斷開展的過程中，學生就開始將自己預設的關聯與呈現的信息不斷去進行比對，捕捉需要的信息，諸如對話中的“Hartsfield International Airport”“book a taxi，or just go by bus”“company car”“11：00 a。m”“between 8：00 and 9：00 a。m”“$200 a day”等，從而理解對話。這就是有時候文章裏的句子聽得不是很懂，但是卻把握住了文章大致意思的原因。教師在日常教學中，可以採用放比較長的聽力材料，讓學生速記下關鍵信息的方法，從而培養學生相應的捕捉關聯的能力。

3、聽後拓展交流

聽的過程結束後，聽力訓練不能就此完成，還需要進行交流和拓展。交流是讓學生總結經驗的過程。學生交流自己的預設與材料的差異，通過材料的哪些信息獲得了語段內涵的暗示。通過這一過程，可以讓學生總結經驗，同時讓他們主動參與到聽力的訓練過程中，避免了消極逃避的心態。

比如，黃岡市在2014年4月進行的大學聯考英語模擬考中，第10段材料涉及了學生比較不熟悉的失眠這個話題。其中第19題是這樣的：

Which of the following can cause sleeplessness？

A。 Eating cheese before going to bed。

B。 Lack of sleep on weekends。

C。 Too much exercise in the evening。

根據學生日常經驗是幾乎無法判斷哪個答案正確的，而語段中也是用問句“You may also have some bad habits that contribute to the problem。 Do you often rest during the day？Do you get very little exercise，or do you exercise a lot late in the day？Have you already got enough sleep，or do you sleep late on weekends？”來呈現該信息，學生常常會誤判。因此，可以讓學生再聽一次，隨後交流語段中該信息的呈現地方和呈現方式。交流結束後，爲了強化學生的經驗，可以讓他們按照這一模式設計對話或者語段，來進行情境再現。

總之，運用關聯進行英語聽力教學是行之有效的。雖然本文提到的各種具體的做法英語教師也許都在使用，但是用關聯理論將幾者貫通起來，形成一個整體來進行聽力教學，將使學生的聽力訓練更爲有效，聽力水平獲得大幅提升。

參考文獻：

祁生川。中學英語聽力教學方法之研究。外語教學與研究，2011（12）。

楊偉超，陳偉哲。關聯理論在英語聽力教學中的應用分析。教學與管理，2013（01）。

滕驍，許俊農。英語聽力理解中的關聯理論應用。長春理工大學學報，2012（09）。

趙薇，肖麗莉。淺析關聯理論在英語聽力理解中的積極作用。大學英語，2013（03）。

英語聽力教學論文國中英語聽力教學的冷思考高中英語聽力教學與思考

篇3：高中英語聽力教學論文

一、高中英語聽力教學現狀

經過這些年的教學實踐與反思，筆者認爲，現今的高中英語聽力教學主要存在着以下問題：

1.缺乏科學的指導方法

學習一門語言，對聽、說、讀、寫各種能力的訓練是一個有機的整體。現今的英語教學中，在說、讀、寫方面能力的提升上，教師都是比較有辦法的。而教師雖然都很重視聽力的教學，卻苦於缺少行之有效的教學方法，認爲聽力教學過程就是多聽幾遍的過程。在這種單調、沉悶的課堂氣氛中，學生會感到緊張或壓抑，從而失去學習興趣，失去聽力教學的真正意義。

2.訓練目的性被忽視

和所有語言能力的訓練一樣，聽力訓練必須帶有目的性，一定要讓學生明確聽的任務，帶着任務去聽材料。有些教師在聽力訓練時，把做對題目作爲訓練的目標，在評講時也只是把聽力材料再放幾遍，到關鍵的句子出現時暫停，指點學生“答案就這麼來的”.長期如此，學生便理所當然地認爲，聽力就是很偶然的，聽懂關鍵一句就對，聽不懂就不對，從而使其聽力能力得不到提高。

3.不注意學生心理狀況

所謂情感狀況，是指聽者的動力、興趣、信心、意志力與焦慮程度。學生聽懂材料時容易興奮，產生興趣與信心；不理解時，容易失去信心，產生焦慮。有些基礎差的學生在聽英語時，容易產生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。而教師很少在這方面觀察學生，所以無法知曉學生聽懂了多少，哪裏沒有聽懂。

而在學生層面，他們在聽力訓練中也對應存在着許多的問題，諸如不知道如何面對材料，聽得粗枝大葉或者緊張不安；不善於用英語來理解材料，在心中默默翻譯，影響理解；缺乏英美文化背景知識；詞彙量少，讀音不標準等。

要解決上述問題，核心的一個問題就是要尋找一種比較科學的理論來指導我們的聽力教學。近年來，關聯理論在外語教學的各個領域的應用日益受到重視――用關聯理論來指導外語學習的各項技能，教師運用關聯理論的基本原理設計教學方案也逐漸成爲關聯理論在國內外語教學中的發展趨勢。基於此，筆者認爲，在高中聽力教學中也應該嘗試將關聯理論引入教學實踐中，爲聽力教學帶來新的'理論指導。

二、關聯理論簡析

1986年，斯波伯（Sperber）和威爾遜（Wilson）在他們的專著《關聯性：交際與認知》中提出了關聯理論。關聯理論是關於認知語用學的理論，它把交際與認知結合起來，指出語言交際是一個認知推理的互明過程――對於說話人來說是一種明示行爲，而對於聽話人來說是一種推理，即從說話人話語中推測其目的。

根據關聯理論解釋，人們在交際過程中最主要的目的就是取得一定的關聯。在交際的過程中，交際雙方都具有關聯的直覺，以獲取關聯性爲取向。交際雙方能夠相互配合，明白對方話語中的暗含內容，主要是由於交際中，雙方對話語的理解是按照最佳的認知模式――關聯性進行的。尋找關聯是正確認知的基礎。

學生在進行聽力理解時，也不是簡單地對字面信息進行解碼，而是輸入信息與聽者頭腦中準備好的信息動態交互，尋找最佳關聯的過程。學生在做聽力理解時常常出現這樣兩種體驗：有時候每句話都聽明白了，能想出中文意思了，卻不明白其真正用意；有時候文章裏的句子聽得不是很懂，但是文章大致意思卻準確把握住了。這就是學生在聽的過程中有沒有迅速、準確地抓住最佳關聯的原因。

因此，要真正弄懂聽力材料，理解語篇的真正含義，就需要抓好關聯。用關聯理論來指導高中英語的聽力教學是可行的，並且從理論上說，是可以逐步提高學生聽力水平的。

三、關聯理論指導聽力教學的實踐探究

根據前文所述，將關聯理論引入高中英語聽力教學是一種用新的理論指導教學，試圖建立一種新的聽力教學模式的嘗試。將關聯理論應用在英語聽力中的一個重要準則就是尋找最佳關聯原則――如何在衆多的關聯知識中快速地選擇出最直接、最準確的知識來實現對聽力材料的理解。實現這個目標，筆者認爲，我們可以從以下幾個方面來進行實踐：

1.聽前預測關聯

在聽力訓練開始前，學生可以根據題目中的詞彙來大致推測出這個語篇的情境和話題，從而打開發散性思維，結合之前的經驗，創設出可能的關聯，進行聽材料時搭配信息的準備。

比如，江蘇2014年大學聯考的第10 段材料，開篇的總起句是“Well,I’d love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns.”這句話裏提出了這段文字的話題――在城市與鄉村的生活。根據以往的經驗，學生可以快速地進行發散性思維，就此話題，大腦中就能準備好此話題下有可能出現的細節：環境、交通、人口密度、生活狀態、人際關係等。學生在聽下面的內容之前，大腦中就已經進行了初步的關聯，並且就下一步的信息做好了關聯的準備，這樣就能做到成竹於胸，降低聽力過程中的焦慮。

因此，在平時教學中，教師可以設計一些特定的話題，可以列出該話題常常涉及的詞彙、短語，讓學生來進行模擬，獨立寫作一個語段或者設計對話，從而鍛鍊學生的預測關聯能力。

2.聽時捕捉關聯

有了聽前的準備，每個學生心中已經有了一定量的預設關聯。在聽材料的時候，每個學生便不再是消極被動地等待信息，而是積極主動得去捕捉信息――一邊聽材料，捕捉材料中的信息，一邊將大腦中預設的信息去與之比對，糾正錯誤假設，肯定正確假設。

比如，江蘇2014年大學聯考聽力的第8段材料，這段材料是一段對話，開篇一位男士領起了話頭――“Do you have some time to talk about next week’s trip with me?”學生大腦中立刻可以通過發散性思維創設預備的關聯，比如，出行的目的地、目的、交通、費用、活動，同行人員等。同時，在聽材料前，學生已經瀏覽了第10至12題，大致瞭解了這段對話將涉及一次旅行的出行方式、出行目的、出行性質。這樣，在對話不斷開展的過程中，學生就開始將自己預設的關聯與呈現的信息不斷去進行比對，捕捉需要的信息，諸如對話中的“Hartsfield International Airport”“book a taxi,or just go by bus”“company car”“11:00 a.m”“between 8:00 and 9:00 a.m”“$200 a day”等，從而理解對話。這就是有時候文章裏的句子聽得不是很懂，但是卻把握住了文章大致意思的原因。教師在日常教學中，可以採用放比較長的聽力材料，讓學生速記下關鍵信息的方法，從而培養學生相應的捕捉關聯的能力。

3.聽後拓展交流

聽的過程結束後，聽力訓練不能就此完成，還需要進行交流和拓展。交流是讓學生總結經驗的過程。學生交流自己的預設與材料的差異，通過材料的哪些信息獲得了語段內涵的暗示。通過這一過程，可以讓學生總結經驗，同時讓他們主動參與到聽力的訓練過程中，避免了消極逃避的心態。

比如，黃岡市在2014年4月進行的大學聯考英語模擬考中，第10段材料涉及了學生比較不熟悉的失眠這個話題。其中第19題是這樣的：

Which of the following can cause sleeplessness?

A. Eating cheese before going to bed.

B. Lack of sleep on weekends.

C. Too much exercise in the evening.

根據學生日常經驗是幾乎無法判斷哪個答案正確的，而語段中也是用問句“You may also have some bad habits that contribute to the problem. Do you often rest during the day?Do you get very little exercise,or do you exercise a lot late in the day?Have you already got enough sleep,or do you sleep late on weekends?”來呈現該信息，學生常常會誤判。因此，可以讓學生再聽一次，隨後交流語段中該信息的呈現地方和呈現方式。交流結束後，爲了強化學生的經驗，可以讓他們按照這一模式設計對話或者語段，來進行情境再現。

總之，運用關聯進行英語聽力教學是行之有效的。雖然本文提到的各種具體的做法英語教師也許都在使用，但是用關聯理論將幾者貫通起來，形成一個整體來進行聽力教學，將使學生的聽力訓練更爲有效，聽力水平獲得大幅提升。

參考文獻：

[1]祁生川。中學英語聽力教學方法之研究[J].外語教學與研究，2011（12）。

[2]楊偉超，陳偉哲。關聯理論在英語聽力教學中的應用分析[J].教學與管理，2013（01）。

[3]滕驍，許俊農。英語聽力理解中的關聯理論應用[J].長春理工大學學報，2012（09）。

[4]趙薇，肖麗莉。淺析關聯理論在英語聽力理解中的積極作用[J].大學英語，2013（03）。

篇4：淺析如何提高中專英語聽力教學論文

淺析如何提高中專英語聽力教學論文

【摘要】中專生英語基礎差，聽力教學尤爲吃力，學生長期處於被動壓抑的應付狀態，而聽力是外語學習中最基本的技能。因此要改變舊時的教學方法，進行有效的聽力教學，使學生變被動爲主動，變壓力爲動力，才能提高聽力水平。

【關鍵詞】中專英語聽力教學

1提高中專學生聽力水平的途徑

教師通過對課堂教學與課外活動施加影響，消除阻礙英語聽力提高的障礙，使學生的英語聽力得到提升。

1.1課堂教學。

1.1.1教導學生準確發音，使學生的音辨能力提高。加強語音訓練是提高學生聽力的基礎。首先學生單詞發音要準確，只有學生自己的發音與標準的發音一樣，才能聽懂聽到的單詞；其次學生對單詞句子的重音、連讀、不完全爆破、語調變化要掌握，這樣學生才能精確分辨出聽到的句子。

1.1.2加強詞彙、語法的學習，爲聽力打下堅實的基礎。教師要正確引導學生記憶單詞；幫助學生掌握單詞的全面信息；幫助學生由淺入深，熟悉並能運用語法。學生奠定了良好的詞彙與語法基礎後，會更易於理解聽力內容。

1.1.3聽、說、讀寫結合。聽說是不可分割的整體。教師在課堂上要創造更多的機會讓學生進行聽說練習，讓學生在口語表達過程中綜合運用單詞、語氣、語調、語法以及情感，使學生在聽時能更好地進行辨聽，達到以“說”促“聽”，“聽”帶動“說”的目的。

聽讀訓練有助於增強學生的語感，培養學生的英語思維。教導學生模仿錄音對文章進行跟讀訓練，對學生的語音、語調、語感的增強都有益處。學生這方面能力得到提高後，自然會促進聽力水平的提高。

聽寫練習是提高聽力水平重要的環節。教師結合精聽對學生進行聽寫練習。學生只要對單詞、句子、發音等都掌握了才能準確完整記錄下來，只有經過了大量的聽寫訓練，才能真正攻克聽力理解。教師應先簡後難，循序漸進地指導學生練習。

1.1.4精聽與泛聽結合。聽力的提高要精聽和泛聽相結合。精聽是聽懂每句話，每個單詞，並能把聽到的寫下來。泛聽指置身於英語的環境中，通過進行大量的聽力訓練，在日積月累中提高自身的英語聽力水平。

1.2課外學習。課堂上的時間畢竟有限，要在課外多開展聽力活動，擴大學生的知識面。如何利用課外時間，達到激發學生學習興趣，提高學生聽力水平的目的。 建議從以下幾個方面實施：

1.2.1多開展英語相關活動，激發學生學習英語的興趣。教師組織學生開展英語演講比賽、聽力競賽、英語角等活動。爲學生創建英語的環境，能學致以用，從而達到調動學生積極性的目的。

1.2.2多閱讀外文原著，瞭解英語國家文化背景。教師多鼓勵學生課外閱讀英文小說、雜誌、報紙等。學生對有情節的故事進行閱讀不容易感到枯燥，能使學生在擴充詞彙的同時，瞭解英語國家的文化背景，潛移默化地提高了英文思維。

1.2.3多看英文電影，培養英語語感。教師可推薦學生課外

多看經典的英文原聲電影，讓學生在娛樂中快樂地學習，原

聲英文對話，能幫助學生培養英語語感，同時瞭解英文國家

文化背景。

綜上所述，教師要通過課堂加強語音、詞彙、語法的指導，強調聽讀寫結合、精聽和泛聽結合；課外多開展與英語相關的活動，引導學生多閱讀原著，多看英文原聲電影，能有效攻破知識性障礙和非知識性障礙，達到提高學生聽力水平的目的。

2提高英語聽力水平的技巧

英語聽力課不僅是傳授知識的課程，更主要是傳授語言收聽技能和方法的過程，所以聽力教學活動應圍繞提高學生的聽力技巧和聽力水平進行。

2.1抓住語調提供的信息。語調是表達人們的思想感情的一種手段。它可反映說話人疑問、懷疑、肯定、激動、感嘆等表情，注意語調，能幫助學生辨別句子的含義。

2.2理解詞組和習語的含義。平時對聽力中常出現的各類詞組和習語要多讀、多聽、多寫、多記，不斷補充詞彙量，正確理解它們的確切含義，切忌以個別單詞來猜測整個習語的意思。比如：withflyingcolors（非常好），getcoldfeet（猶豫）等等。

2.3在進行語段理解時，要抓住關鍵詞和關鍵句。在聽的'過程中，不可能什麼都能聽懂，要避開無關的內容，集中感興趣的信息，對所聽材料從詞彙、語法等方面作進一步分析，抓住關鍵詞和關鍵句。

2.4對材料所提供的信息作出正確的判斷或合理的推測。在聽對話時注意第二者說話的內容，判斷對話雙方的關係或身份、對話地點或時間，對話的主題、發生的事情，推測說話的真實意圖或其他常識。

2.5提高語篇理解能力，多聽短文、長對話等學生。在聽短文時要抓住第一句話（topicsentence）以瞭解中心思想。有時短文第一句話只起到引出主題句的作用，因此要特別注意however，but等詞後面的句子，並且要帶着這幾個問題聽：淤說話人的身份。於聽話人的身份。盂說話的主題。榆說話的地點。

參考文獻

1龐寶坤.關於英語專業聽力教學改革的幾點思考[J].教育探索，2005（6）

2姬祥照.試論提高英語聽力課課堂教學質量的策略[J].教育與職業，2006（11）

篇5：農村高中英語聽力教學論文

隨着我國教育教學改革的不斷深入，英語教學在理論上和實踐中倡導和重視素質教育，強化了學生學習英語的社會功能。因此，我們可以看到高中英語新教材充分體現了對學生英語“聽”的能力的培養與訓練。《普通高中英語課程標準》在語言技能的七級目標（即普通高中畢業生必須達到的級別）描述中對聽的要求是：“能識別語段中重要信息並進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，並能根據要求和指令完成任務；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展以及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話並能抓住要點；能聽懂不同語氣所表達的不同態度；能聽懂一般場合的信息廣播。”但遺憾的是，高中特別是農村高中英語聽力教學中，學生英語聽力的訓練存在諸多的問題。

一、當前農村高中英語聽力教學中存在的問題

1.教師重視不夠，指導學生訓練不到位

高中英語教學往往受到大學聯考指揮棒的影響，特別是偏遠的農村高中，這種影響尤甚，鑑於種種社會輿論的壓力，一味追求較高的升學率，導致農村高中英語教師在英語教學時沒有意識到聽力的重要性和聽力的基礎性作用。認爲學生記好單詞，會寫、會記、會做英語題目就是學習好英語的關鍵，因此，對學生的聽力沒有重視，殊不知，這種教學方式是一種本末倒置的教學方式。對於英語聽力的重要性，美國語言學家保爾・蘭金曾做過重要的分析，他認爲人們在日常社會生活中，言語的使用情況是：聽佔45%,說佔30%,讀佔16%,寫僅佔9%.把聽和說的百分比相加，共爲75%,這說明了培養聽說能力在英語教學中有極其重要的地位。但實際的狀況卻是，農村英語教師不僅對聽力教學重視得程度不夠，而且僅有的聽力教學也是片面地針對大學聯考聽力題型進行聽力訓練，以大學聯考模擬訓練代替日常的聽力教學。

走進農村高中英語教學課堂，可以發現的是，聽力教學在課堂教學中所佔的比重甚小，不僅如此，農村教師對日常聽力教學的理解有較大的誤區，一般教師上聽力課，不外乎一錄音機、一大學聯考卷，聽力教學模式即是“聽錄音、做試卷、對答案”,也即大學聯考的模擬訓練，除此以外貌似別無他法。

2.學生不重視，訓練效果甚微

（1）學生對聽力訓練缺乏興趣，並且存在心理障礙。剛在聽力教學的教師層面我們分析過，農村高中英語教師的聽力教學模式單一“聽錄音、做試卷、對答案”,基礎好的學生或許能從中聽得懂部分單詞和短語，基礎差的學生則會一無所獲，他們會對聽力越來越沒興趣。剛開始由於對話題和材料不熟悉，產生急躁情緒，進而就會出現連鎖反應：急躁―思想分散―害怕、抱怨―聽力訓練失效。如果學生在英語聽力訓練中是積極主動、充滿信心的狀態，加上聽力材料難度適中，那麼就可以更好地發揮自己的水平了。

（2）高中學生學習任務重，功課多，學生往往不願意多花時間去訓練聽力。大部分學生只能完成教師在課堂上或者在學校裏要求學生完成的聽力課，課後根本沒有聽力訓練時間的保證。這在高中階段是一種普遍現象，高三更爲明顯。

3.教師缺乏對學生聽力技巧的指導，學生缺乏認知策略

農村高中英語教師聽力教學模式的單一“聽錄音，對答案”,不僅會導致學生學習興趣的缺乏，更缺乏對學生聽力技巧的指導，這也是當前農村英語教學中普遍存在的現象。

所謂的認知策略是指學生爲了完成具體的學習任務而採取的步驟和方法。一般說來，聽力的認知策略主要有預測、猜測、判斷、推理等。預測和猜測的能力在聽力訓練和日常交際中十分重要，預測指的是在做聽力理解之前，根據對話或獨白的標題，利用自己所掌握的各方面的知識，()對即將聽到的對話或者獨白的內容進行預測，或者是根據已獲得的信息線索，包括主題句、關鍵詞、句子結構、前後關聯、語法關係、語言環境等，預測說話人下面要說的內容或者情節的進一步發展，這對於聽力理解有很重要的作用，但是農村學生對聽力的認知策略卻是十分的欠缺，只有極少數基礎好的學生能夠利用預測這一重要的.策略。

二、基於問題基礎上的農村高中英語聽力教學策略分析

1.師生之間應確立重視英語聽力的意識

唯有師生之間確立了正確的英語聽力教學策略，形成以英語教師爲主導、學生爲主體的英語聽力教學模式，纔有利於教學效率的提高。英語教師作爲教學的主導和有着豐富經驗的英語學習者，應該在進行英語教學時將聽力的重要性告訴學生，使學生首先在意識上能夠重視英語聽力教學。

2.學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機

培養學生積極的學習態度，激發他們的求知慾是提高學生聽力訓練效果的第一原則，因爲只有那些對英語學習有濃厚興趣的學生，才能使整個認識活動激活起來。爲了達到這一效果，農村英語教師就有必要做自我剖析，改變原來單一的聽力教學模式，即“聽錄音、做試卷、對答案”的純大學聯考模擬訓練，要不斷地創設情境，增加聽力材料的趣味性。筆者就嘗試將Crazy English的創始人李陽引進聽力教學課堂，給學生播放有關李陽介紹如何學習英語的視頻。

3.聽力材料的選擇也是十分重要的，必須難易適中，不能一開始就因爲聽力材料要求過高而打擊到學生聽力學習的信心

教師要認真研讀新課程標準，把握好新課標的功能項目表和話題項目表，以此爲教學依據，積極留心組織和蒐集相關的有聲材料，而且對農村高中英語教師的另一要求，即要學會與時俱進，積極利用網絡、廣播、電視、電影等，充實課堂聽力內容，適應這一時期學生的心理特點，提高學生興趣，培養學生英語聽力的成就感，增加學生的聽力經驗。同時對於選擇的聽力材料教師一定要親自聽，然後纔給學生聽，只有如此，纔可以控制英語聽力的難度和速度，確保學生可以聽懂。

4.最重要的在於加強對學生聽力技巧的訓練

教師要培養學生良好的聽力習慣，特別是針對聽力考試，因爲聽力考試不同於筆試，所以應要求學生在考試開始之前就抓緊一切可利用的時間快速地瀏覽聽力材料，獲取主幹信息，要養成“邊聽邊記”的習慣，即平時要培養學生的速記能力，適時適量地做筆記，可避免在聽完後答題時顧此失彼的情況。特別是對於聽力材料中出現的電話數字、地名、人名等，應學會把與問題相關的細節記錄下來，這樣才能使聽更有效。

（1）做好聽力前的預讀和預測

（2）聽力過程中抓主題句和關鍵詞

（3）抓住信號詞

信號詞即英語聽力材料中較爲重要的語言信息，抓住信號詞，可以促使學生進一步理解聽力材料的內容，使做英語聽力測試也達到事半功倍的效果。

5.充分利用時間，保證聽力訓練

前文說過，高中生學習任務繁重，學生不願意也不可能有很多時間放在英語聽力訓練上，那麼這就需要教師首先在課堂上保證聽力教學的時間，重視聽力教學。其次，要利用可以利用的一切形式，比如，學校可以開展英語小廣播，利用中飯後或者晚飯後的時間播放英文歌曲、英語小新聞等等，既是對緊張的學習生活的放鬆，也能夠有效地利用時間進行英語聽力，一舉兩得。

張正東教授說：“聽是學習外語的尖兵，如不先練聽，學說外語是難以設想的。聽對四種技能的訓練都有用，而且主要是訓練聽力。”提高聽力水平是一個相當複雜的過程，同時聽力教學也是一門藝術。因此，我們教師在教學中要在新課程標準的指導下，將理論學習和教學實踐相結合，在思想上重視聽力教學，教法上進行探索創新，關注影響農村高中生聽力水平的因素，積極探索，對症下藥，從而達到預期的目的。

篇6：淺論大學英語聽力教學

淺論大學英語聽力教學

淺論大學英語聽力教學

作者/ 雷惠麟

摘 要：聽力教學是大學英語教學中的一個重要方面，同時也是一個薄弱環節。通過分析目前大學英語聽力教學中的現狀和問題，提出了有針對性的教學策略。

關鍵詞：聽力傳統模式；多媒體教學；互動教學模式

根據教育部《大學英語課程教學要求》中提到的，大學英語的教學目標是通過培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。由此可見，大學英語教育中的聽力教學是多麼的重要，特別是我們高等職業技術院校的英語教學，更是要培養學生自主學習的能力，從而提高學生聽和說的實踐能力，以適應我國經濟發展和自身職業發展的需求。

一、當前聽力教學所存在的問題

1.教學方面

長期以來，我們的大學英語聽力教學都遵從一種傳統模式，並且大多數的學校都是大班授課，這就制約了教師的教學，不能關注並指導到每一位學生。而教學模式的單調機械，也讓學生對聽力課缺乏興趣和熱情，這就造成了教師所扮演的只是“聽力材料播放者”和“答案發布者”的角色，學生則成爲了“機械的信息接收者”。長此以往，在聽力訓練任務重、教法滯後的情況下，學生“聽”的能力自然得不到質的提高。

2.學生方面

由於高職院校學生的英語水平參差不齊，常常在課堂上存在“聽不懂”的現象，於是學生在心理上對聽力就產生了懼怕，一旦有聽不懂的部分，就完全放棄了練習。學生詞彙量、閱讀量積累過少，在聽力練習時沒有以句子、意羣爲單位，而是把注意力放在每個單詞上，從而造成詞與詞之間不連貫，很難進入語境，無法領會說話者的真正意圖。

二、應對策略與解決方法

1.多給學生補充跨文化歷史背景知識，瞭解外國的社會制度、民俗習慣、風土人情及思維方式和價值觀念等

只有學生充分了解了這些跨文化的知識，才能夠在聽力訓練中更好地理解其中的'含義和語言習慣，這就被我們稱之爲“文化知識背景”。當然，如果單單在課堂有限的時間來做事肯定是不夠的，這就要求教師在平時的英語教學中有意識地添加相關的內容，還要在課餘時間給學生布置一些作業，讓學生展開小組討論，話題可涉及民俗、節日、神話、歷史、體育、科技、時尚、明星、電影、食物等方面。

2.採取豐富多樣的課堂教學方式，合理運用多媒體

教師在課堂上除了課本上的聽力訓練之外，還應給學生多補充一些英語電影經典片段、英語歌曲、英語笑話、英語電視節目等，讓學生對於聽力課在心理上放下“呆板難度高”的印象，這樣纔可以調動學生學習的興趣，讓學生積極參與到自主學習之中。

3.採取互動教學模式，將“聽”和“說”結合起來

英語教學的目的是把學習者培養成具有交際能力的語言使用者，就聽力理解過程特徵來講，它是一個積極、創造、互動的過程。教師在課堂上可採取分組教學或雙人互動的方式，充分發揮學生的創造能力，在聽力訓練中相互討論交流，從而達到將“聽”和“說”有效結合的目的。

4.英語基礎知識和聽力策略的傳授

學生英語基礎知識是否牢固直接影響聽力水平，所以教師應該對學生的英語基礎知識進行鞏固，包括語音、詞彙、語法等。教師在課上應儘量減少或避免直接講中文的機率，鼓勵學生進行英語式思維。在聽力訓練中引導學生從宏觀上把握聽力材料的內容，通過截取主題句、關鍵詞、訊號詞，有效地篩選、處理並存儲輸入的信息。培養學生養成“邊聽邊記”的習慣，緩衝其在處理輸入信息過程中的瞬間記憶存儲壓力，從而適應不同長度和難易度的聽力

材料。

5.通過“口譯筆記”提高聽力

口譯筆記就是在聽講過程中用簡單的文字或符號記下講話內容中能刺激記憶的關鍵詞。教師可以在課堂上積極引導學生學會並掌握記聽力筆記的方法，靈活運用到聽力訓練中，讓學生從宏觀去把握整個聽力材料的內容和內在邏輯關係。這種聽力策略在一定程度上訓練了學生的做題能力，而不是簡單地完成了幾道聽力練習題，對於提高學生的聽力有一定的效果。

綜上所述，大學英語聽力是大學英語教學中不可或缺的一部分，對提升學生的英語應用能力有着巨大的意義。教師應當針對學生在聽力訓練中所存在的問題採取有效的措施，在教學方法上不要拘泥於傳統形式，應通過多種多樣的教學活動去激發學生的學習興趣，加強國外文化背景和聽力技巧的傳授，充分發揮師生學習的主觀能動性，切實提高學生的聽力水平。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司。大學英語課程教學要求［M］。北京：外語教學與研究出版社，2007.

［2］［英］厄著。英語聽力教學［M］。北京：外語教學與研究出版社，2000.

［3］束定芳。外語教學改革：問題與對策［M］。上海教育出版社，2004.

［4］戴鴻波。如何利用課堂教學提高學生聽力水平［J］。齊齊哈爾大學學報，2007.

（作者單位 四川職業技術學院網電教學部）