英語語言學方面論文【精品多篇】

英語語言學論文 篇一

關鍵詞：英語語言學 語言學課堂 和諧課堂的構建

良好的和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發他們的學習興趣，開發他們的思維潛能，更好地促進他們接受新知識，掌握新技能。如何創造和諧的課堂氣氛，有效地促進教學，是每個英語教學者都必然關注的問題。美國心理學家羅傑斯認爲:“成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見，一個成功的課堂與和諧安全的課堂氣氛息息相關。

英語專業的學生在掌握了聽說讀寫這些基本技能的基礎上，需要進一步比較全面、比較系統地瞭解現代語言學這一領域的研究成果，以及一些最主要、最有影響的語言理論和原則，從而加深對人類語言這一人類社會普遍現象的理性認識，並具備一定的運用語言學理論解釋語言現象、解決具體語言問題的能力，提高自身的語言修養和學習語言的能力。

一、英語語言學課程的特點

課程的教學任務和目的是向學生講授英語語言的屬性、功能、起源和內部層次，掌握英語語言學基本特徵和主要分支的基本概念，瞭解語言在時空中的變異及其與社會、文化、語境、思維等外部因素的關係，同時瞭解部分主要語言學流派。英語語言學的教學內容寬泛，不易深細，主要包括英語語言和英語語言學領域中各分支的基礎理論，如語音學、音系學、形態學、句法學、語義學、語用學等基本內容，也包括了語言的變異及其與外部因素的關係。

二、英語語言學的授課對象

英語語言學教程的授課對象是學習英語的高等院校學生，因此在講解過程中大部分採用了英語。學習英語的高等院校學生對人類語言具備一定的理性認識，懂得一點語言學的知識和語言理論是完全必要的，這有利於提高學生的語言修養，同時也有利於學生更好地掌握語言（包括母語和外語）。目前我國幾乎所有沒有英語專業的高等院校都開設了語言學課程，探討語言學和諧課堂的構建必將對我國英語教學的建設產生深遠的影響。

三、英語語言學和諧課堂

所謂“和諧”，就是“配合得適當”，如和諧的節奏、和諧的氣氛。和諧的課堂氣氛，主要是指各種教學要素和關係達到一種動態的平衡與和諧，教師以一名“學子”的身份置身於學生中間，同學生一起探求知識的奧祕，學生心情愉悅地在教學中，諸如:民主融洽的師生關係，以學定教、順學而導的教學藝術，教師、學生、文本的平等對話等等，都是和諧課堂的重要體現。

英語語言學和諧課堂應該是一個把課程特點、學生、教材、教師、教學手段諸多變量綜合考慮的整合過程。尤其是課程特點和學生特點這些相對於教師來說的客觀因素直接影響着教師的教學手段。

四、和諧英語語言學課堂的構建

隨着新課程改革的全面推進，“以人爲本”的教育理念不斷深入和被認可。新型的課堂教學模式千變萬化，各種創新教學方法層出不窮。然而，和諧的課堂教學氣氛、融洽的師生關係是教學成功的關鍵。如何構建和諧的課堂，打造具有自己獨特風格的教學模式，讓全體學生的個性獲得充分的發展，並培養出豐富多彩的人格，全面實施素質教育呢？本人就此談幾點粗淺的看法。

1.和諧教學

爲轉變教育觀念，構建新的英語語言學課程教學體系，我們在教學過程中努力構建“教師爲主導、學生爲主體、訓練爲主線”三爲主的教學模式，並在教學實踐中不斷探索與完善，取得了一定的效果。同時，做爲教師，也積累了經驗，深化了認識，提高了新教法的執教能力。

（1）教師爲主導

“教師爲主導”是指通過教師運用教學藝術充分調動學生的積極性和主動性，充分挖掘教材的智能因素，有目的、有計劃地培養和發展學生觀察、思維、想象、記憶、分析和創造能力；不僅指導學生“學會”，重要的是“會學”。要通過引導、誘導、輔導、指導、疏導，來激發學生的興趣，啓迪學生的思維，使學生由“被動”變爲“主動”，由“爲難”變爲“喜歡”。

（2）學生爲主體

以學生爲主體應體現在給學生提供表現自我的機會，培養學生興趣，使學生養成參與習慣。課堂上應儘可能地讓學生自己提出問題，大家進行分析，在教師的指導下得以解決。也要引導學生進行爭論，表揚敢於發表不同意見的學生，使學生體會到自己在課堂上的主體地位，從而積極參與，有所發現、有所創新。特別要注意中下游學生的參與。例如:發言面要大，小組討論要輪流主持，分角色朗讀要以小組爲單位，要讓所有學生都有表現自己的機會。

⑶訓練爲主線

①端正學生的思想:英語是一門技能，只有通過反覆實踐才能掌握。教師在採用一種教學方法時，要讓學生在思想上接受這種方法，以後的課堂上他們都會更好地配合教師。

②課堂上儘量使用英語。英語教學中，儘量使用英語，控制使用漢語，是英語教學目的所決定的。英語教學的目的是要培養學生運用英語的能力。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，並沉浸在使用英語的氛圍中，纔能有效地排除母語的干擾，培養運用英語的能力，使學生儘快地習慣於聽陌生的外語語音。

③激發學生學習英語的興趣。教學中的趣味性問題是很重要的。教師要用熱情、投入、精力、認真細緻的備課，讓全班學生始終保持積極主動並渴望使用英語，不論在哪些教學方式上都不停留過久，以免學生厭煩失望。

2.和諧環境

努力創造一個相對寬鬆、和諧、民主、平等的英語學習環境，教師要在課堂教學活動中儘可能把自已扮演成“導演’’的角色，指導學生“演好”每一出“戲”。做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師平時還應該加強師生之間的情感交流。只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，教師不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生髮現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識。

⑴要精心打造自己獨特的人格魅力，這其中包括儀表大方得體，灑脫自然，精神飽滿，目光親切。教態自然和諧，上課時面帶微笑，這樣你纔會有親和力。很多教師在上課時一臉嚴肅，生伯學生不聽他的，總是盛氣凌人，放不下架子，這樣學生就會漸漸疏遠你，那麼對你的課也就不願上，更談不上營造課上師生融洽的互動氣氛了。所以我總是以愉快的心情，全身心地投入到課堂數學中去。

⑵提問的技巧是打造和諧課堂的又一關鍵。我在課上提出的問題總是緊扣課本所講，而且有針對性和代表性，還設計了一定數量的趣味性問題。提問採用遞進式的，就是根據學生學習本科的真實水平讓他們回答問題，難易適度，分出梯度，這樣他們在課堂上都會有所表現，我也會抓住適當時機對其進行表揚和鼓勵。

⑶在課堂教學過程中，我既注重學習本學科的知識，也廣泛涉獵其他學科的知識。如講到天氣，就講相關的地理知識；講到足球，就會講到比賽規則，也會講足球明星；講流行音樂，還會與同學們一起共鳴，師生同唱，其樂融融。

以上是我結合自己多年來的英語語言學教學經驗對新時代英語語言學和諧構建的一點粗淺見解。我一直反對填鴨式的語言學教學模式，試圖找到民主和諧、合作默契、情感相融的語言學課堂構建的方法與可行性。目的是更好地加強語言學這項基礎學科的教學，增強學生學習語言學的興趣。

本文存在很多不足之處，希望得到專家學者同仁的批評建議，共勉之。

參考文獻:

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[3]王道傻，王漢瀾。教育學[M]。北京:人民教育出版社，2004.

[4]昊雲。走出牛津[M]。北京:學林出版社，2006.

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[7]鄭磊。四級考試後的英語後續教育探討[J]。河南教育學院，2006.

英語語言學論文題目 篇二

英語語言學論文題目

13論國際商務談判中的語言交際技巧

33成人世界的童話——從文體學角度解析現今童話再度流行的現象 49論文化差異與英漢商標互譯

55淺談英漢句子結構差異

59詩意的美和喜劇性幽默

62試論廣告英語的語言特點

65統覺團對英語初學者詞彙學習的影響

67外語學習中應該重視中介語的作用

69新聞報道中的轉述動詞研究

73英漢禁忌語、委婉語的對比研究

74英漢數字習語的對比研究

76英譯漢中詞序的變動

78英語廣告的語言特徵

80英語雙關語漢譯的可譯性限度

101詞義演變的原因與方式

137從漢語中英語藉詞的翻譯看文化交流

138從價值觀轉換看斯佳麗的角色特徵

142從禮貌準則看中英文化的異同

146從習語看英漢民族的文化差異

149從英語人名中看性別歧視

157動詞過程類型的選擇和話語隱性態度的表達

161對母語在英語寫作中詞彙負遷移現象的思考

162對嚴復譯作中“信”的質疑

167法律英語用詞特徵分析

168法律語言翻譯與法律文體

177副詞ever的句法環境和語義特徵

180功能語法視角下的英語報紙新聞標題的功能

183廣告口號語的語言特點

189國際商務文化之對比研究

204漢語中雙關語的翻譯

213基於概念隱喻的詩歌解讀

228論廣告英語中的幽 默

265論廣告英語的語言特點

268論漢英諺語的語言特徵

280論清教理念與美國西進運動

282論莎士比亞十四行詩中的時間

300論英語廣告中幾種常用修辭格及其漢譯

310論尤金？奧尼爾的表現主義手法

324名詞化的語篇功能

330諾曼時期法語對英語詞彙的影響

339淺談英語虛擬語氣的語用功能

340淺談英語虛擬語氣及其語用功能

345淺析二十世紀計算機英語詞彙的構成特點

346淺析漢英動物諺語中的文化

348淺析英漢語言中的性別歧視現象及其根源 349淺析英語禁忌語及其發展

352淺析英語無標誌被動句

356淺議譯者能力

359認知語言學角度下“within” 的空間隱喻意義 365商標英語漢譯的原則和方法

384體育新聞英語文體研究

375社會語言學視野中的網絡語言

418新聞英語中的語法特點研究

423顏色詞在英漢互譯中的不對應性

425移就的審美價值和生成基礎

426以認知爲基礎的顏色隱喻研究

428隱喻認知功能研究的新視角

429隱喻與一詞多義的關係

438英漢被動句對比研究

439英漢賓語類型差異的認知原因

440英漢動詞非謂語用法之比較研究

442英漢否定問句的答句對比研究

443英漢漢英雙關語及其翻譯研究

444英漢合成詞構詞對比研究

446英漢名詞短語修飾模式比較

447英漢擬聲詞異同探討

448英漢人稱代詞運用對比研究

449英漢人名的比較研究

450英漢時間的空間隱喻對比研究

451英漢習語的文化共性和個性的研究

453英漢顏色詞的引申義的文化差別

454英漢顏色詞跨域對比分析？—以red和紅爲例 458英漢隱喻性詞彙對比研究

462英漢語中紅綠色文化比較

468英語道歉方式研究

469英語動物詞彙的文化內涵與漢譯

470英語複合詞的語義分析及其類型

471英語慣用句型的意義及漢譯

480英語情態助動詞的主客觀區別

485英語委婉語的使用原則與策略

487英語語言性別歧視現象研究

488英語語言中的性別歧視

491英語中的性別歧視

508源語中的“異”與譯語中的“達”

522中美拒絕言語行爲研究

523中美禮貌用語跨文化對比分析

524中美企業文化比較的啓示

533中西人名文化對比

534中西飲食文化差異

536中學生英語學習策略研究

543中英非語言交際的文化差異及對比 544中英恭維語對比研究

545中英廣告中語言使用對比研究

546中英兩種語言中的顏色詞及其象徵意義 547中英親屬詞的文化內涵分析

548中英請求言語行爲策略選擇之比較 552宗教對中美節假日的影響

553介詞in的語義向度：認知視角 554近代英美關係及其文化基礎

559跨文化交際中非語言交際及其文化基礎 561快餐食品對中西方傳統飲食文化的影響力 570語境對詞義的制約作用

英語語言學論文 篇三

淺析英語語言學的課程教學

摘 要：短短二三十年時間，語言學教學研究分類越來越細、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：15)形象地比喻：過去的語言學只是一家小商店，如今已發展成爲一家百貨公司。對於林林總總的學科分類和研究流派，結合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。白鬱(2007)認爲語言學目標是寬泛的而非具體的，即培養學生的理論修養和對語言的熱愛。而本文則認爲既應有寬泛目標，也應有具體目標。

學習理論知識時，學習和應用研究方法也是很重要的。語言學基礎理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學生語言技能的提高有檢驗作用；在跨學科或橫向方面，將語言學相關理論用到英美文學和英漢翻譯中，提高文學作品鑑賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即爲具體目標。

誠然，理論與實踐結合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發學生探索興趣。故，具體目標使學生看到學習成效，寬泛目標鍛鍊了學生理性思維，既調動心靈又提高素質，教學效果也就不同了。

關鍵詞：語言學 語用學 語篇分析

1、教學內容傳統課本基本上以微觀語言學爲主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。

教學內容的改革是大多數學者的主張，如白鬱(2007)認爲應以語言哲學意義、語言與大腦及認知關係、語言學發展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面爲重。還有學者認爲增加課外閱讀材料以改進教學內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助於學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。

還有以宏觀還是微觀語言學內容作爲教學重點的爭論：“微觀”派認爲語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認爲基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。但筆者認爲，各高校層次不一，地理位置不同，統一規定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀語言學爲主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。

如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師範專業爲主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業技能還是英語水平都相當重要。我校地處西部少數民族地區，適當添加西部少數民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現象、少數民族文化研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言哲學等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發展趨勢及語言與哲學的密切關係。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。

總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據具體情況取捨。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發現隨着課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作爲語言哲學研究對象的話題，且認爲是“震撼靈魂”，不可能不爲之心動的命題。

2、教學方法該課程多采用以教師爲中心的填鴨式教學。

有關研究一致認爲必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動爲主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張採用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式，“設境”以激發學生興趣和強烈求知慾。

總之，避免教學方法的單一，努力激發學習動力。啓發式和發現式方法講解基礎知識和理論要難點；研究型或探究型方法，佈置任務（個人任務和小組任務）；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。

如語言學緒論之後，成立 “Study & Research Group”，提供6個topics：1)Language Changes;2) Social Dialects;3)Communication Competence;4)First Language Acquisition;5)Error Analysis;6) Pragmatic Failure.2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關問題，並建立QQ羣，隨時聯繫。

教師僅爲任務的佈置者、監督者、幫助者和評定者，並鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術期刊，或爲畢業論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網絡等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關係，又學到了知識掌握了方法。

讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現象和語言事情，並聯繫到語言學理論，如，“山寨”、“�客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據。雖在探索中有難度，可介紹期刊網、萬方數據庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。爲形成質量較高的論文打下了基礎。

3、總結

語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現象的存在，能對之產生興趣，並發表自己一定的見解，使自己作爲一名普通人，也能融入到語言研究的大環境中去。

參考文獻：

[1]白鬱。英語本科語言學教學的重新定位[J]。國際關係學院學報。2007.

[2]潘之欣。關於高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查 [J]。外語界。2002.

[3]鞠玉梅。以多媒體網絡技術爲基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J]。外語電化教學。2007.

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[7]楊自儉。談談語言和語言學[J]。外國語。2002.

英語語言學論文 篇四

大學中語法教學的地位與方式一直引起熱議。試圖通過對認知語言學相關理論的研究，以及對目前大學英語語法教學狀況的分析，探索有效途徑，解決大學英語語法教學中存在的問題，進而切實促進培養學生的英語應用能力。就目前的情景來說，在目前的`大學英語的教學過程來說存在着許多的問題和困難，就大多數表現出來的狀況是:我國高等學校的英語語言的教學過程發生了根本性的改變，在教學人員的認識上也發生了很大程度的變化，教與學的過程是發生變化的主要的表現方式。被教育人員如何進行自主的自願的主動的英語語言的學習，已經成爲了教育研究的重中之重，是一個研究必不可少的領域。學生如何自主的進行研究和學習是教育的重點方面。

1國內外英語語言學習策略研究的概況

語言學習策略是學習者爲了取得更好的語言學習效果而採取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。英語語言學習的研究不僅是可以幫助學習者的學習和能力的提升，在一方面對於個體學習者的能力的培養有着重要的意義，在某些方面和一定程度上能提高學習者的學習能力和學習的積極性。同時，在另一方面對於英語教學的宏觀方面也有十分深刻的意義，會對語言的學習方式和教學方式產生深刻的影響。從國內外的研究者的角度來說，他們在認知心理學的角度上來說，他們把英語的學習的策略分爲認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。這些策略的劃分對於語言的學習策略的劃分對於語言的學習來說有着重要的特殊意義，可以更好地發揮其學習的意義。

1.1國外英語語言學習策略研究的發展

研究語言學習策略的外國研究者有Ruhin，Naiman，WongFilh-nore，Stern，AWenden，JamMalley，Chamol，ROxford以及n等。

在上世紀70年代的初期，外國語言的教學法研究，處在一個難以跨越的地位，發展的速度出現了極大地問題，同時在認知心理學方面的快速的發展使得雙方的地位難以均衡，就認知心理學的角度轉化來說，它的研究的重點是從教育的角度發生了轉變，從教育者如何去主動的教，逐步的轉化成爲了學習者如何的主動的去學的過程。在這個過程中，語言的學習策略的研究所佔的地位越來越大，影響力越來越突出。

這一研究逐步發展成爲了具有時代意義的語言學習策略的研究。在較爲早期的語言學習策略的研究的過程中，比較注重的是對學習策略和方法的重點總結和梳理，以及對學習策略的分類和比較。在稍後的時間裏，研究者做出了重大的調整和改進，特別是在研究問題的深度和覆蓋的範圍上面。在這些問題的改進上都作出了重大的調整，使其發展有更好地空間。就早期的研究來說，無論是在哪一個方面都對以後的研究和發展產生了重要的意義，對以後的新的策略的產生和發展奠定了基礎，提供了良好的基礎條件。

語言學習策略的研究得到了重大的進步和發展是在上世紀80年代的後期，en，JamMallev，o}，rd以及n等研究者對語言的學習的策略進行了更爲深刻的研究和探索，其中最具有代表意義和最具有象徵性的是Malley等人的研究，這些人的研究主要是從認知學習的理論來指出的，他們認爲在語言的認知過程中必然與學習的策略和方法有着必然的聯繫，在這個聯繫的過程中可以得出比較完善的一系列的具有理論化的關於語言的學習策略。

伴隨着語言學習策略的較爲規範化和深度化的發展，對於學習策略的論着也越來越多了，如Wenden和Ruhin於1987年編輯出版的論文集Learner Salegiesin Language Learning，這是對於學習者來說較爲不錯的學習策略。Malle和Chamo於90年代出版的專着Learner Salegiesin Second Language Acquisition（《第一言習得中的學習策略》以及Oxford於1990年出版的專着Language Learning Strategies: WhatEvery Teacher Should Know(《語言學習策略:教師須知》）等。Oxford還建立了語言學習策略調查問卷SalegieseInve-WorvforLanguageLearning。

這些著作的發展都在一定的程度上反映了語言學習策略的發展的前景和較爲光明的未來。對於以後的發展具有重大的戰略意義和爲以後的發展奠定了基礎和提供了更好地條件。

1.2國內英語語言學習策略研究的發展

相對於來說，中國的語言學習的起步較晚，上世紀80年代，我國的語言的策略研究纔剛剛開始了，主要的研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在各自的論述和文章當中都有對自己所涉及的問題研究和重大的發現。

並且在當中幾乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。

這些研究者的研究爲以後的教學的研究做好了鋪墊，並且都打下了堅實的基礎，爲以後的發展做出了重要的貢獻，他們的研究對於語言的教學工作有着重大的深刻的含義，並且在另一方面來說對於語言的學習者的學習和研究來說，也有着重大的實踐性的傑出意義。

這對這一過程的語言的學習策略的研究有着鮮明的特點，主要特點有:首先，語言學習策略的研究是在各種理論的學習的策略的基礎性的研究，它是一種基礎性質的研究，具有基礎的意義。主要有Krashen的監控理論、Aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果，都爲學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。

其次，學習策略的研究學習逐步有了發展，它是一個從宏觀到微觀的過程。是一個從表面到深入內裏的過程，是一個由表及裏的過程和深入發展的過程。

再次，語言學習策略的研究者對學習策略研究方法和策略有着比較深刻的重視，他們在一定程度上覺得研究方法的研究程度對研究結果的可信度和真實性有着密切的關係和聯繫。

最後，語言學習策略的實踐是一個必然的結果，從理論到實踐是一個必不可少的轉化，也是一個必然的過程。策略的研究者認爲語言學習方法的證明的可行性只有一個那就是學習者的接受的程度，接受的程度越高就說明學習策略的成功，在某些層面上也可以驗證其成果的可行性，使用策略的成功是取決於學習者的能力提高的程度和幅度，是一個極爲複雜和艱難的過程。自從上個世紀九十年代以來，我國的研究者和教育專家針對我國學生的外語語言的學習，進行了大量的研究和探索，並且發表了大量的學術的報告來說明這一問題。其中最有代表性的是在1996年，文秋芳所發表的《英語學習策略論—獻給立志學好英語的朋友》成爲國內第一部專門論述語言學習策略的著作。另一有代表性意義的是在2002年，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學習策略》，它的發表在一定程度上闡述了語言學習策略研究在我國步入了一個新的階段，有了一個新的方向。

2大學英語教學存在的問題和英語語言策略研究方法

自從1978年改革開放以來，我國的高等學校的英語的教學的工作產生了較大的改變，是一個迅猛發展的階段，教學的成果和質量有了較爲明顯的提升和進步，但是由於社會的發展程度和各個因素的影響和阻礙，以及傳統的學習方法的根深蒂固，大量的大學生在對外語的學習上還有着較大的誤區，雖然花費了大量的時間和金錢，但是在成績的取得上還是差強人意，還是有着較大的差距。取得結果和成績並不理想，甚至難以接受。在教學的過程中有的老師以教爲重點，忽略了學生的自主性和主動性，這是最大的誤區之一。

2.1目前大學英語教學存在的問題

當今社會對外語人才的需求量越來越大，對人才的質量的要求也越來越高，特別是國際社會的深入發展和國際交流機會的逐漸增多，使得人才競爭成爲主要的競爭之一。但是，與需求量顯着增長的趨勢相比，中國的外語教學存在着較大漏洞，使得人才的培養與社會的需求發生了脫節。發展的過程中有着較大問題，有着相當一大部分的大學生在大學的前部分時間用在了學習英語上，而沒有真正的做到持之以恆，逐步發展。這種結果是由多方面因素造成的:教學理論環節的研究力不夠；學校教學師資水平有限；外語的教學應試化嚴重，不注重真正能力的提高和應用；在外語教學工作上缺少創新能力和思維；學生學習態度的不主動；學習方法的應用出現問題；學習階段的連接性不夠等等。

從另一角度上說，我國外語教學理論研究和實踐上也有重大的概念性的錯誤，比如外語學習越早越好；語言是教會的而不需要聯繫；交際能力就是說話能力等等這些都是阻礙外語學習能力提高的阻礙。這些都影響了我國外語教學水平的提升與發展。要想進一步提升大學英語的教學水平和能力，主要方面在於老師怎麼教會學生和學生怎麼主動的去學。因此，如果讓學生在英語語言的學習過程中形成科學有效的學習策略，作爲教師首先必須參與到學習策略的學習和研究中去。所以來說語言學習的策略和方法的研究對於教師的教學工作也有十分重要的意義和指導水平。

2.2英語語言學習策略研究方法

如果教師要使大學生具有英語語言學習的策略和方法，英語教師就必須應該掌握大量研究方法和技巧，學會觀察和記錄數據，並掌握分析方法。從一般意義上來說，英語語言學習策略研究的類型有:自然調查(survey)，對研究(contrastivestudy)，相關性研究(correlationalstudy)，發展研究(developmental/longudinalstudy)和策略訓練研究(strategytraining)。學習策略研究數據採集的方法有:觀察法(observation)，問卷調查法(questionnaire)，訪談(interview)，日記(diary)和口頭報告(verbalreport)。就目前我國國內和國際上的研究趨勢表面是定性研究與定量研究相結合，並且在研究上發現定性研究有增加的趨勢。策略的研究者在大多數情況下通常是採用多種數據收集的方式來進行客觀的研究以及調查，以客觀並且全面地數據來反映事實、深刻剖析，進而避免所得的結論的片面性。

所以，外語教師在進行策略研究中應該從多角度出發來採集數據，採用定性與定量研究，進而發現較爲深刻的數據和發現學生學習的方法和策略，來進一步提高自身教學的效果和自身的科研水平。隨着全球化程度的日益加深，大學英語教學的重要地位早已毋庸置疑。作爲語言準確性保障的語法教學絕不能再單純停留在語言形式的講授，通過對認知語言學理論的研究，教師可以尋找到將語法教學與聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力相結合的途徑，挖掘形式規則背後的潛在意義，傳授學習策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學生記憶語法規則，同時可以切實提高學生的語言應用能力。