淺談新課程背景下高中英語語法教學的改進策略

談新課程標準標下高中英語語法教學的改進策略

東莞市光正實驗學校高中部肖涵

摘要 隨着教育事業的不斷髮展，在新時代新課改要求下全面發展學生的綜合素質和培養學生的核心素養，這無疑向教育者和受教育者提高了更高的要求。高中階段的學習是學生英語學習和培養英語綜合運用能力的重要階段。英語語法的學習對於學生英語知識體系的建立具有直接作用，學生對英語語法知識的理解程度直接關係着學生英語學習能力的提高。高中英語教學是學生英語學習的重要階段，新課程標準對高中英語教學提出了更高的目標。語法知識的傳授是英語教學的重要內容之一。本文從當代高中英語語法教學中現狀出發，分析和總結了當前高中英語語法教學中存在的問題，針對問題，提出了高中英語語法教學的改進策略。

關鍵詞 新課程標準 高中英語高中英語語法教學策略

一、新課標背景下高中英語語法教學現狀

語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式，即人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義並能爲對方所理解的一套規則。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用着語法。對於我們生活在非英語環境的中國學生來說，掌握英語語法，是學好英語的關鍵之一，沒有語法的精確性和表達的準確性，哪有交際的流暢性？交際法專家Wilkins指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節。語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”然而，在當前高中階段英語教學的實踐中，英語語法的教學卻存在着一些問題：

1.對新大學聯考“去語法化”存在誤區，語法教學的重視力度不夠

近年來，加強英語交際功能的發揮，淡化語法教學成爲英語教學的發展趨勢。新大學聯考趨勢對英語語法的要求有所降低，這就使許多高中英語教師無視英語語法的存在，在實際的語法教學中，大大減少語法內容的教學比例。然而，英語語法是英語學習的重要內容，雖然其教學地位有所降低，但其對於學生英語學習的積極作用是不可磨滅的。所有的聽、說、讀、寫的能力都是建立在學生能夠聽懂、看懂、會表達完整語義的基礎上。新課程標準對高中英語提出這樣的要求：要加強學生基礎知識的鞏固，擴大其基礎知識面。語法是英語的基礎知識內容，也是英語語言交際作用得以發揮的關鍵。正如交際法專家Wilkins 指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節。語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”

2.忽視學生的主體地位，語法教學方式單一

現代的教育研究表明，學生在課堂教學中佔主體地位。然而在高中階段實際的英語教學中，由於時間緊湊，教學任務繁重，仍然以教師的“一言堂”爲主，而在知識性和理論性更強的英語語法的教學中，忽視學生的主體地位，語法教學方式單一。具體表現爲：第一，在高中英語教學中，部分教師認爲語法知識難度較大，學生理解起來也有一定的困難。因而

教師會反覆講解英語語法知識，採取“填鴨式”爲主的教學方法，語法學習變成了一件枯燥乏味的事。而學生處於被動接受地位，長此以往，學生就容易產生倦怠情緒。第二，傳統的教學方式過於單一，教學過程及內容平淡乏味，尤其是英語語法這種理論性較強的知識，採用傳統的教學方式，容易挫傷學生的學習積極性。部分教師爲教語法而教英語，學生爲學語法而學英語，師生都混淆了語法知識與英語之間的本末關係，學生學習興趣受挫，教師的教學形式有失偏頗。

3.過於強調語法的機械記憶

在我國，英語被作爲第一外語學習。我國許多高中學生的英語能力得不到有效提高，主要是受語言環境的限制。學校的英語師資力量以及辦學的條件，都使高中英語教學具有一定的特殊性。在這樣的教學條件下，許多高中英語教師企圖通過機械記憶讓學生掌握高中英語知識，讓學生在英語的應用過程中自然總結出英語語言結構的特點。從學生的英語學習能力以及理解能力來講，這幾乎是不可能完成的任務。爲了提高學生爲語法基礎知識的掌握，機械的記憶變成了高中語法教學的重要手段。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。而過分強調語法的機械記憶則不利於培養學生的語言技能、語言學習策略等學生的綜合語言運用能力。

二、新課標背景下高中英語語法教學策略

語法教學的目的是培養學生準確運用英語的能力。教師在語法教學中應貫徹以學生能運用所學語法爲主旨的教學目標，根據不同的教學對象和教學內容，把語法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地融入課堂交際活動之中。具體來說，教師可以採取以下一些策略來實施語法教學：

1．平衡英語教學與語法教學的關係

對於英語學習來講，語法的學習是一項基本內容，對於學生英語語言應用能力的提高具有重要作用。不同的教育者對於英語語法教學執有不同的觀點，許多教育學家提出語法的存在，不是一種落後的表現，而是實現英語交際性功能發揮的重要環節。作爲當代高中英語教師，要改變傳統的英語教學思想，認識英語語法教學的重要性。英語語法教學不是英語教學的全部，但對於高中生英語學習能力的提高具有促進作用。通過英語語法教學，讓學生了解英語語言的結構，有利於學生綜合英語能力的提高。

2.應用合作教學法，培養學生的探究能力

在傳統高中英語教學中，教師通常採用以教師講授爲主的教學模式，但這種單一化的教學方式難以提升學生的英語水平。高中英語語法知識具有一定的難度，因此，高中英語教師在教學時，需結合學生的具體情況，多層次地進行教學。另外，語法知識具有較強的抽象性和邏輯性，教師需應用良好的教學方式培養學生的自主探究能力。例如，教師可將學生進行分組，將課堂教學分爲兩個部分：第一部分，在課堂前期講解語法知識；第二部分，引導學生利用小組合作學習法，讓學生以小組爲單位交流、探討語法知識的應用技巧。教師應要求學生在合作交流中，總結當堂課所學的語法知識，並針對語法知識的重難點進行深入探究，在小組內交流互換學習心得，並應用語法知識舉例學習，深化所學知識內容。之後，教師可引導學生將其中的經典例句作爲小組共同努力的結果，與其他小組進行競賽。學習語法知識需講究策略，對知識進行自主探究更是對知識進行深度加工的過程，能夠加深知識的記憶，進而提升學生的學習效率。

3.創設教學情境，激發學生的學習興趣

情境教學法是一種較爲靈活的教學方法，能夠提升學生學習英語語法的興趣。在開展教學活動過程中，教師可藉助輔助教學工具將抽象的、複雜的英語語法知識融入生動的情境中，以情境對話、角色扮演或者畫面的形式將知識傳送給學生，讓學生能夠在良好的教學情境中習得語法知識，同時還擴展了學生的思維，培養了學生的獨立思考能力以及創新能力。

例如，在講解現在完成時與現在完成進行時的區別時，教師可以在PPT上呈現兩幅圖片:一幅圖上是一封己經寫完即將寄出的信，另一幅圖上是一個正奮筆疾書的小女孩。兩幅圖片底下分別呈現句子“Jack has written a letter. He will go to the post office to send it.”與“Lucy has been writing a letter for three hours.”從這兩幅圖中，學生可以一目瞭然的看出現在完成時表示的寫信動作己經結束，而現在完成進行時表示的寫信動作還沒有結束，很可能仍然要繼續下去。

4.有針對性地佈置作業，提升學生的實踐能力

教師佈置課下作業，是對學生學習成果的檢測手段，也是學生反饋在學習中存在問題

的有效方式。英語教學是一項系統性、複雜性的工程，學習的時間與過程相對比較持久。而必要的課下作業可以深化和鞏固學生的知識，尤其是語法知識。高中英語教師在課堂教學結束之後，可針對教學內容，精心設計課下作業，確保能夠檢測學生的學習成果，促使學生能夠積極參與到英語語法學習活動中。

例如，英語語法知識中基本的時態教學，在學習“現在完成進行時”內容時，學生不僅要在課堂中積極做好筆記，還要完成相應的課下學習任務。教師可針對現在完成進行時，爲學生布置寫作的作業，爲學生設定一些富有趣味性的題目和內容，要求學生以現在完成進行時爲主，結合其他知識創編對話進行口語訓練。通過這種相輔相成的教學方式，教師可提升學生的學習效果。

三、結語

略。