國中思想政治教學論文精品多篇

課堂上給學生提供更多的鼓勵和機會 篇一

俗話說：一句讚美的話勝過一百句批評。心理學家伯利納從學生學習需要的角度進行實驗，證實：受到鼓勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏鼓勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師對學生學習結果這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈願望。比如，我在講授關於“意志”這一課時，涉及了“愚公移山”這個典故。很多學生都提出了疑問：“愚公這種蠻幹的方法也太耗時間了吧，又浪費了太多的精力和經濟，這值得嗎？”對於這個棘手的問題我並沒有迴避，也沒有用教師的權威來壓制，而是引導學生講出他們的想法，當第一位學生講出可用炸藥時我以鼓勵的話語肯定了他，於是緊接着開隧道、用纜車、搬家、開發旅遊搞經濟……各種透着奇思妙想的答案在學生中涌現，學生創新的意識也被激發，在這樣快樂、活躍的課堂氛圍中，有利於學生學習主動性的發揮，激發學生的學習積極性，提高了思想政治課的有效性。

選擇有效的教學方式，激發學生學習的熱情 篇二

成功的教學，既體現了教師的教學智慧，又能營造出一種民主、和諧、融洽的課堂氛圍，從而達到寓教於樂的效果。成功的教學，教學方式是關鍵，有效的教學方式能夠激發學生的熱情。在課堂上，爲教學而進行適當的遊戲活動最能激發學生的興趣。

例如，在學習《消費者權益保護》這一框題時，我課前讓學生查找相關資料，自學課文內容，課上利用模擬法庭，讓學生過了一把審判癮，形成一個有利於創造性思維開展的課堂小環境。因爲學生在這種活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢於質疑、批判的精神。同時，在這樣一個寬鬆平等的氛圍中，學生學習積極性高漲，發言的偏差還能得到同組同學的幫助，他們從法律、道德的角度，結合所學內容，把本節內容理解得很透徹，知識難點迎刃而解。

關鍵詞： 篇三

快樂；鼓勵；機會；閃光點；課堂氛圍

最近看了一期江西衛視的《金牌調解》，調解員胡老師在爲一對母子調解時說：“小孩爲什麼會沉溺於網絡，是因爲有三個缺，其中一缺是缺少可愛、快樂的課堂。”他的話深深地觸動了我，我不禁自問：作爲一名中學教師，我給過我的學生快樂的課堂嗎？多少年來，思想政治課被學生定性爲“枯燥無味”。那麼怎樣讓學生在課堂上快樂起來，讓課堂成爲學生快樂的課堂呢？

摘 要： 篇四

教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈願望。創設思想品德課教學中的“快樂”因素，在課堂上爲學生播撒快樂的種子，讓快樂在教學中發芽、開花，讓學生在樂中學。

營造互尊互信的課堂氛圍，以心動促互動 篇五

傳統的師生關係強調“師道尊嚴”，強調教材是“經典”，新課程改革要求我們牢固樹立“以學生爲本”“學生是學習的主人”觀念；民主、寬鬆的課堂氛圍能激發學生學習的熱情，使學生思維活躍、敏捷。改革開放、信息交流，現在的國中生的世界已不是那麼狹小，學生渴望平等和尊重，希望老師既是良師又是益友，這勢必要求打破傳統的教學觀念，創設新型的師生關係。

前蘇聯著名的教育家贊科夫在《和教師的談話中》一書說：“如果班級裏能夠營造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導並且參加到談話裏去，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”教師在教學中應爲學生提供相互討論和交流的機會和場合，讓學生自由地發表意見，然後加以點撥引領，通過討論找答案。教師要尊重不同學生的意見，不可強求一律，即要體現學生的主體地位，教師必須注意並善於培養學生獨立學習的能力。

如，在《消費者權益》一課時教學，我設計情景一：

一條微博引發了一場輿論**。

“3個菜消費3600多元”——大年初六的這條微博，經過兩天三萬條的轉發量，讓三亞這座位於中國最南端的熱帶濱海城市，成爲衆矢之的。隨後的幾天，以三亞爲發端，公衆對國內旅遊城市欺客、宰客等問題的討論，開始在網絡上彌散。

網民“汗青—劉瑤”在微博上稱：經歷過黃山上一盤蛋炒飯100元；經歷過草原上被牧民索要賠償草被踐踏的損失費1000元；上過最貴的廁所20元一人，就是地上挖一坑而已。

問題：在現實生活中，侵犯我們消費者權益的。事件時有發生，我們將如何維護我們的合法權益不受侵害呢？

教學情境是一種潛在的課程，能促使學生主動地投入到政治課教學過程中，敞開、引發真正意義的對話。創設互尊互信的課堂氛圍有助於把教與學的過程變成師生交往的平臺，讓學生“有恃無恐”地發表自己的觀點，“隨心所欲”地表達自己的學習需要。

關注每位學生，着力發現他們的閃光點 篇六

加德納的多元智力理論認爲，各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別。蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務是要激發學生的自信心和自尊心，激發他們蘊藏的創造才能，真誠地關心和愛護學生，相信你的學生都是金子。”一個小小的閃光點，很有可能挖掘出埋藏在學生心底的“大金礦”，人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予適當的肯定，讓每一個學生都體驗成功的快樂，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性。作爲教師，要隨時探明併發掘出這些寶藏。要對學生不斷地賞識，不斷地激發，只要你對他們充滿真心的期待並微妙地傳遞給他們，他們就真的能從“我能行嗎？”“我還可以！”到最後變成了“我真的不錯。”有道是“心有多大，舞臺就有多大”。教師不能僅憑成績的好壞來定論一個學生，而是要善於捕捉和發現每個學生的閃光點，只要抓住他們的“閃光點”，在課堂上給他積極發言的機會，就一定能讓他重放光彩。

讓學生動起來，讓他們在快樂中求知 篇七

人民教育家陶行知先生說：“我們的教育應該解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的雙手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們自由發展。”常言說得好，玩是少年兒童的天性、是孩子們的共同特點。在思想品德課教學中，善於利用這一特性，將教學內容加載於遊戲、實驗當中，完成教學任務，具有水到渠成的效果。

例如，在講《整體與部分的關係》時，讓學生做一做折筷子的實驗：先折一根，再折一把。學生通過實驗得出結論：一根筷子容易斷，十根筷子斷就難。從而實現本課關於合作是一種力量，也是一筆財富的教學目標。

又如，在學習《公民有序參與政治》時，我佈置學生先預習，並查找一些相關資料。在課堂上，我設計了一堂知識競賽課，有必答題和搶答題，最後評出優勝個人和優勝小組。這種競賽活動滿足了學生有趣、好玩的心理需求。在歡快、活躍、情緒高漲的氛圍中，個個積極地動腦、動手、動口，激發學生在快樂中獲得知識，掀起課堂教學高潮。可以這樣說，只要不把知識變成僵死的靜止學問，只要能激起學生學習興趣的方法都是好方法。

總之，創設思想品德課教學中的“快樂”因素，在課堂上爲學生播撒快樂的種子，讓快樂在教學中發芽、開花，讓學生在樂中學，最終會結出成功的果實。