謝謝你，我親愛的孩子們

那是一箇中午，我像往常一樣輕輕地推開了教室的門。

“起立！老師，您辛苦了——”

孩子們突如其來的舉動，讓我先是一愣，繼而再看着那一張張葵花一樣、稚氣而熱切的笑臉，我明白了：這些即將畢業的孩子們商量好了，用這樣一種方式來表達對老師的感謝和依依不捨。當我拿起他們送給我的賀卡和千紙鶴，一字一句地讀着真摯的話語時，情感的閘門再也關不住了，我淹沒在自己的淚水中，成了世界上最幸福的人！我從心底對他們說：謝謝你，我親愛的孩子們！因爲有你們，我的人生才能這麼光輝！

十九年來，我教過幾百名學生，與他們有過無數次的依依惜別，他們就像聚攏在我周圍的一簇簇向日葵，金燦燦，笑盈盈，置身於最壯麗的人生畫卷之中，此生足矣！

當然，任何收穫都是栽種的結果。當年，剛走出校門的我，就肩負起了教書育人的重任，爲之付出了十九年的心血，也收穫了十九年的經驗。

一、小習慣，大道理——狠抓學生的行爲規範養成

當一名國小教師，要回答的第一個問題就是：國小教育的第一要務是什麼？大家一定都知道是“好習慣的養成”。我通過學習和教育實踐，確確實實地認識到這一點的極端重要性。比如，在《弟子規》中，有很大篇幅是關於兒童習慣養成的，足見古人對此早有深刻的認識。我的一些孩子總有這樣或那樣的小毛病，通過了解，我得知大多是因爲上學前沒有養成好的習慣。搖櫓不如正舵，正根強於修枝，於是，我在教學中將學生良好行爲規範養成作爲重中之重。

我深知，身教重於言教。這些孩子此階段的模仿能力最強，父母和老師都是他們的“模特”，我的一不留神，就可能導致孩子們的一個壞習慣，會因此而害了孩子。爲了當好這個“模特”，我將自己的行爲與別人對照，看看自己是否也有不良習慣；有時觀察錄相中的自己，看看自己的舉止是否得體，聽聽說話是否標準；常常靜下心來回想自己的穿着、言行、態度是否有不足之處。要學生整潔，自己的手要保持乾淨，衣着整齊；要學生守時，自己一定要準時；要學生勤奮，自己要堅持及時批改作業；要學生愛勞動，自己一定要不怕髒和累……當然，這樣做確實有點累，但這不是“裝”，是一份逃不掉的責任，是教育的重要手段。

我狠抓學生的規範養成教育，規範他們的小動作，積累他們的小習慣，因爲，這裏面蘊藏着深刻的人生大道理，也許他們現在不懂，但將來會懂，而且會受益終生——養成坐姿端正，會生人格獨立之心；整潔衛生用具，則有整齊劃一之感；主動擦拭黑板，必存尊師向學之意；認真擦地打掃，將獲服務衆人之樂……不知不覺中，學生們明確應該怎樣做、不應該怎樣做，養成了良好的習慣。

孩子們真爭氣，他們把班級佈置得幽雅潔淨、清新舒適，板報展示着他們的風采，獎狀宣佈着他們的自豪。課間孩子們把下一節課的用書擺放得整整齊齊；上課鈴響，輕聲快步地走進教室，端端正正地坐好；課堂上認認真真地聽講；翻閱的書籍看完後總能按規定整理好；放學後，孩子們總是自覺地把椅子放到桌子底下襬正扶好……這一羣稚嫩的小鳥，將我們的班級變成了一個積極向上的巢穴。我要謝謝孩子們。

在培養他們習慣的過程中，也是自我完善的過程，孩子們就是我成長的“小監督員”，讓我不敢懈怠。我還要謝謝孩子們！

二、多分工，少插手---培養學生的自我管理能力

丁如許老師說：“真正的教育是自我教育。”爲了達到孩子們的自我教育，我通過學習先進經驗，讓全班同學參與班級管理。

爲了讓每個孩子有鍛鍊機會，我確定的原則是：事事有人管，人人有崗位。在分工時，我根據學生的能力和喜好的不同，讓其分擔不同的工作，以讓大家都有負責班級工作的機會；有的一崗多人，一些難管的事讓多個同學負責，但要明確各自的分工，如每天有兩個值日班長，全班輪流制；還設有檢查作業的小組長、分發收取作業本的、負責擺桌椅的、負責開關燈的、午餐負責分發食品的……孩子們很小，剛開始做不好，看着他們真有些心急。但我規定自己：絕不輕易插手，更不能越俎代庖。因爲，如果這樣會讓孩子養成依賴思想，讓自我管理徹底作廢。於是，我就勤督促，常指導，提醒他們及時到崗，並做好記錄。週五班會進行總結，揚長避短。班級在這羣小主人的管理下步入正軌，被他們管理得井井有條。

我常想，雖然我們自比園丁，但決定花木的成長的不是園丁，而是他們內在的成長的衝動。鬆土，施肥，澆水，剪枝，這不過是在創造一種環境，我的任務是有邊界的，如果真的不顧一切地動手，豈不成了拔苗助長裏的癡漢？所以，有時，我也要在旁看一看，等一等，當然，這需要耐心和信心。

三、有愛心，不功利——將愛心向“問題生”傾斜

我個人體會，國小教育在很大程度上並不是以技術爲主，而是以愛爲主。你愛孩子，孩子纔會更愛你，更信你。有了愛，師生才能以誠相見、心心相印。天冷了，提醒孩子們多穿衣服；下雨了，告訴他們帶好雨具；勞動中，叮囑他們要注意安全；生病了，給他們測量體溫，提醒他們吃藥；幫孩子們梳梳凌亂頭髮、整理整理衣襟……事雖小，可孩子們卻能從中感受到母親般的愛。

班裏的學困生，多數內心有自卑感，如果此時將他們放棄，則很可能導致自暴自棄，將貽害終生，所以決不能放棄他們，盡一切努力幫助他們提高學習成績。我採用了“一幫一”的小組學習形式，自己也放棄休息時間輔導孩子們學習，課間和孩子們一同快樂地遊戲，讓他們感到自己始終生活在老師的目光中。

我班有個叫震震的小男孩，經常打架、罵人、不完成作業，甚至逃課，學習成績一直不好，個人衛生也是最差的，是一個十足地“問題生”。經過家訪，我得知他母親早亡，父親又常年在外地打工，他和年邁的爺爺、奶奶生活在一起。知道這一切後，我不禁心疼起這個苦命的孩子，下定決心，不能拋棄他，要讓他有一個新的起色。衣服髒了，我就幫他洗，課下我和同學們主動和他一起做遊戲，自己利用閒餘時間輔導他功課，只要他有小小的進步，就表揚他，讓他感受到班級這個大家庭的溫暖。此外，我還經常在日記中鼓勵他：“你進步了！加油，寶貝！”等等，在日記中和他說說心裏話，他也會在日記中給我回應，日記成了我和他交流的工具。功夫不負有心人，在大家熱心幫助下，震震以前的壞習慣慢慢地不見了，上課不接話了，當堂作業不拖拉，字寫得特別工整，在一次數學課上，只有他想到了最簡便的解題方法。震震有這麼大的轉變，簡直是個奇蹟！

教育就像陽光，而享受陽光是每個孩子的權利，孩子不應放棄，老師更無權剝奪。我們教育的任務不是培養精英，不能過於功利。缺點再多的孩子內心一定存在一點光，我就是要用愛心呵護他生命中的那一點光，讓這一點光變大，照亮他未來的前程。

四、情在左，愛在右——難以平衡的工作與家庭

是啊，我究竟是凡人，不能免俗，不能沒有家；可我也不能沒有價值，不能沒有工作。家庭與事業，放在兩隻手中，左邊是情，右邊是愛，如何平衡？

那是一次區統考，爲了取得好成績，我每天早早到校，很晚纔回家。那時女兒還很小，一天早上小臉通紅，發起了高燒。可是我真的顧不上孩子，對婆婆說：給孩子吃點兒退燒藥就沒事了，說完就上班去了。下班回來，才把孩子抱到醫院，醫生說孩子已經燒成肺炎了！我當時眼淚就流出來了。第二天上班前，女兒使勁地拉着我的手哭喊着：“我要媽媽，我要媽媽……”我的心都被撕碎了。婆婆不理解地說：“你請一天假就這麼難嗎？”可是，我想到班級裏四十多個孩子還在等着我，我頭也不敢回，走向學校。這一次，我班級成績名列全區第一！但，自打那以後，孩子連續三年，只要一高燒就會得肺炎，一直到上國小纔好。每每想起這件事我都忍不住流一次淚。這麼多年來，只要是孩子生病，照顧孩子的不是她的奶奶，就是她的爸爸。有時孩子會問我：“媽媽，爲什麼別的小朋友打針都是媽媽陪，你怎麼總也不陪我呢？”我的心裏真不是滋味。

那些年，我家離學校特別遠，道路也坑坑窪窪，非常不好走。當時沒有通勤車，丈夫每天騎着摩托車接送我，每天往返就要三十多公里。天氣晴朗還好一些，就怕到雨季，一路的泥濘，一次次被淋成了“落湯雞”。到了冬天，天不亮就得從家出發，刺骨的寒風，任憑你穿得多厚都無濟於事，再加上道路難走，一路上跌跌撞撞。而這一接送便是整整三年，三年中我沒有一次遲到早退。也是在那個時候，丈夫落下了病根。後來他住進了醫院，我也沒請一天假陪他。每年丈夫都要住院進行調理，爲了不影響我們的工作，他總是把調理的時間定在假期，他知道只有放假我才能安心地陪陪他，這讓我的心得到一絲的安慰。

冰心老人說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”家庭與事業固然都重要，但細思之，家是完全私有的，而師者是公有的，必有公德，絕不可因私而廢公。我很幸運，我得到了家人的支持和理解，我得到了孩子們的認同。於是，我的人生一路鮮花。

五、傳正道，收幸福——我與孩子們一起成長

“師者，所以傳道、授業、解惑者也”，傳統的師生關係中，教師處於主動授予的地位，學生處於被動收受的地位，我認爲這已不能準確反映現在的師生關係，老師在與學生的朝夕相處中，共同成長，收穫良多。正所謂，教學相長。

十九年的教育生涯，我收穫了很多。比如，2012年被評爲葫蘆島市優秀班主任，2013年又被區政府授予“優秀教師”的光榮稱號。多次獲省、市、區優秀論文，多次主持、參與省、市、區課題研究。我要對學校領導、同事說一聲“謝謝”！

同時，我還要對我的孩子們說聲謝謝。我教給你們知識，你們回報我以驕傲；我付出了心血，你們回報我以笑臉；我引導你們長大，你們讓我保持一顆不老的心；我改掉你們身上的毛病，你們讓我看到了自身的不足；就算世界有種種不堪，而守着你們，我看到的是水一樣純淨的眸子，一個一塵不染的世界，我的生活因而希望永存！孩子，謝謝你們！

最後，我想寫四句話自勉，也留贈給大家：

    十年樹木百年才，

一筆一劃寫未來。

室內書聲窗外雨，

    一生苦樂在講臺。