教學效果自我評價(精選多篇)

第一篇：教學效果自我評價

教學效果自我評價

本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業，積極要求進步，在教學工作中積極要求進步，嚴於律已，積極探索教育教學規律，並在多年的教學工作中，探索出一系列行之有效的教學方法，創造優異的成績，並在多年的教學成績中受到多次獎勵。

在教學工作中，一貫重視學生能力的培養，逐步提高學生的自學能力，並聯系數學學科的特點，結合學生的實際，開展豐富多彩的教學活動，極大地調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。在課外活動中，我常帶領學生完成一些數學實踐活動，不但培養學生的動手能力，還提高了學生的實踐能力，也激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中取得了良好的教學效果。

爲了教育教學工作，我盡職盡責，並在教學工作中，多次創造出優異的成績，成爲一名學校重視學生愛戴的優秀教師。

民族國小

二o一o年七月八日

第二篇：教學效果評價

教學效果評價

校外專家對本課程教學效果的評價

二十多年來，我們在衛生管理專業運籌學教學及教材建設中的不斷探索和改革，在國內贏得了同行們的贊同和認可。2014年，山東大學袁長海教授、復旦大學薛迪教授、大連醫科大學張福良副教授、武漢華中科技大學張文斌副教授、上海第二醫科大學姚載善副教授、中山大學劉素芳副教授等來安徽醫科大學衛生管理學院參加衛生部衛生管理專業規劃教材編(轉載請註明來源)寫會議，同時對我們衛生管理運籌學課程的教學進行評估，他們對我們衛生管理運籌學的教學及教材建設給予高度評價，一致認爲我們的衛生管理運籌學教學從課程內容體系結構、教學內容組織方式、實踐性教學的設計思想、教學方法與教學手段、教學條件、教學效果到教材建設、開課的學時數、考試製度等都處於國內同類課程的領先地位。也正是由於我們在衛生管理專業運籌學教學及教材建設中的重要作用，2014年，衛生部聘我院秦俠教授擔任全國衛生管理專業規劃教材主編。校外專家們說：由你們主持編寫衛生部規劃教材是當之無愧的。 校內同事對本課程教學效果的評價

衛生管理學院每年組織專家對本課程進行聽課與測評。評估項目包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面共計14個評價指標，評估等級分爲四個等級，並進行量化。參見附件“高等學校教師教學質量評估表”。被聽課的教師包括教授、副教授、講師及助教。專家對每位被聽課的教師都做出評議，課後與被聽課教師進行交流指出被聽課教師在教學過程中的優缺點及改進的意見。本課程組教師都接受了聽課與測評，總的評價爲優秀（見評估表）。 學生的評價結果

由於教研室歷來重視教學工作，所有教授、副教授全年全程授課。歷年來，學生對本課程組教師的教學效果表示滿意。從近年來學生對本課程授課教師的教學效果評價來看，總體評價結果爲優秀（見評估表）。

第三篇：大學生健康教育效果的自我評價

大學生健康教育效果的自我評價

健康教育是一項有計劃、有目的、有效果評價的教育活動。大學生健康教育效果的評價，

是系統健康教育的一個重要組成部分。對健康教育的實施者來說，效果評價能有助於他獲取反饋信息，來調整和完善他的教學內容和辦法；對受教育的同學來說，進行效果的自我評價，有助於將健康教育轉化爲健康實踐，激發自己不斷爲增進健康而努力。而健康教育效果的評價最終要落到增進健康意識和行爲的養成及健康素質的提高上，這是一個長期的過程。自我評價主要有以下幾方面：

1.現代健康觀的確立

能否深刻而完整地把握現代健康概念的內涵?能否更新觀念，樹立現代健康觀念?能否深刻體會健康與人生髮展和社會發展的辯證關係?是否激發起自我保健的自覺性和責任感?

2.健康教育的參與

是否有參加健康教育活動的願望?能否對健康信息主動關心並積極搜取?能否根據自己的實際情況有選擇性地參加健康教育活動?能否對健康教育活動大膽提出一些建設性的建議?

3.增進健康知識和技能的掌握

能否掌握增進軀體健康、心理健康和社會健康的知識和技能?能否結合自己的特點應用所學知識和技能?

4.健康信息的建立

能否將所學增進健康的知識轉化爲一種態度、一種有利於健康的

行爲傾向、一種堅定不移的信念?

5.健康行爲、習慣和生活方式的養成

能否客觀審視自己的行爲習慣和生活方式，努力改變不健康的行爲習慣和生活方式，努力培養健康的行爲習慣和生活方式?

6.健康素質的提高

是否具有強壯的體質和較高的抗病能力?是否具有良好的心理素質和調節心理失衡和衝突的能力?是否順利地適應大學生活和社會生活，積極能動地開拓自己的人生道路，實現自己的人生價值?

7.增進健康的影響力

能否爲增進同學、親友的健康而做一些工作?能否爲學校和社區的健康促進貢獻一份力

所能及的力量?

第四篇：從反饋學習效果到學會自我審視和評價

從反饋學習效果到學會自我審視和評價。“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。在前文中我提到：學生自主學習中必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現控制與調節，從而達到預期的目標。在教學實踐中，有不少教師常常忽略了教學反饋，這是非常大的教學損失。在教學中教師不能夠能及時發現學生學習中出現的偏差，並積極採取進行矯正和補救措施，就會給學生以後的學習造成很大的困難。反饋學習效果是學生自主學習中非常重要的一環。在教學中，對學生自主學習效果的反饋必須明確、具體、簡潔、精闢、深刻，切忌籠統、含糊、模棱兩可。要具體到問題上、步驟上、環節上和數據上，忌諱空話、客套話的反饋評價。

當然，反饋評價並不是教師的特權和專利，教學中我們要積極倡導學生同伴互助，相互評價和自我評價，讓學生在學習過程中能把自己的特長展示給同伴，品嚐成功的喜悅。最終目的是讓學生在自主學習過程中最終能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行爲進行自我觀察、自我 審視、自我調節。對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，並逐步養成良好的學習品質，樹立終身學習的觀念。

第五篇：大學教師教學效果評價已完成

大學教師教學效果評價改革方法及測評目標的思考

作者：xxx

【摘要】大學教師教學效果評價不僅是教學評價的環節,同時也關係到每一名學生的聽課效果和對知識的瞭解、認知、掌握及運用的程度。很大程度上，評價結果的分數成爲教師追求的終極目標,而很少反饋到教學效果中.顯著的教學效果,高標準的教學質量,很大程度上影響學生個人素質的提高乃至今後就業素質和技能.如何對大學教師教學效果進行公正、客觀、科學、系統的評價,建立科學的教學評價機制和對教師的激勵機制對大學教師的教學效果的提高,改進教師工作質量就顯得尤爲重要.本研究針對黑龍江科技學院教師教學評價體系的研究,提出新的教師教學效果評價的改革方法供爲參考,希望能夠通過新的教學評價體系進一步提高教師教學效果和水平,從而對學生聽課效果和質量進行進一步提升。

【關鍵詞】教學效果；評價方法；測評目標；激勵

大學教師是大學賴以生存和發展的寶貴資源和財富,所以提高教師教學的效果和水平,建立準確、公正、客觀、科學的教師教學效果評價體系具有重要意義，對教師素質的提升、學生能力的提高、高等教育的改進都有着至關重要的作用,更有某種程度關係到一名大學生的就業和更深層次的發展,明確大學教師教學效果評價的測評目標,建立卓有成效的反饋機制，長效機制和激勵機制就顯得尤爲重要。

一、大學教師教學效果評價的作用.

大學教師教學效果評價又稱教學質量評價或教師水平評價,是教學評價的主要組成部分,對教師教學質量進行科學、公正、客觀的綜合評價,是一種可以促進教學質量提高，瞭解教學的情況的科學有效符合教育規律的方法之一.【1】通過對現行的大學教師效果評價體系的進一步研究 ,改進和完善大學教師教學效果評價體系,激發教師潛能,鼓勵教師創新,加強教師隊伍素質建設,使教學一線教師教學效果得到有效的提升,同時對促進教師自身的發展和學生聽課效果的提高具有關鍵作用和重要意義,更有助於大學管理效果的提升.

二、目前大學教師教學效果評價體系的主要組成方式

就目前黑龍江科技學院教師教學效果評價體系而言,主要包括三層教學效果評價體系,一是學校相關教學領導以及各個二級院（系）領導聽課進行相關教學效果評價；二是學校相關教學督導組專家及各二級院系相關督導專家及各教研室相關督導專家、同事同時進行相關教學效果評價,三是本校學生對教師進行教學效果評價；同時還通過舉辦各種教師教學大賽、風采大賽和網絡教學大賽等方式進行教師教學效果展示,並對此進行等級和分數的評價.中國目前的大學教學評價體系與此大同小異

三、大學教師教學效果評價體系現狀分析及問題研究

就目前大學教師教學效果評價體系而言,儘管評價方式多樣,但大體上用的是同種的方法,即作出課堂評價量表,由特定的個人羣體對某課堂課程進行評價和打分,然後運用統計分析法,得出評價結果.【2】這一方式反映出以下幾方面的問題:

(一）評價方法統一化

通過統一的、標準化的量表,對教師教學效果進行評價,首先統一的量化標準的制定及

相應等級的劃分的科學性缺乏系統的評估,很大程度上不能全面考慮每位教師個體的素質和能力水平;其次，這種方法忽視了教師教學個體的差異性,每位教師都有自己的個性和自己獨特的講課風格,及其對學生對知識的瞭解、掌握、運用有自己的認識和把握,此時面臨效果評價的相關領導和專家對學生的瞭解程度很難與教師均衡,這種對學生了解的不對稱,更是使評價效果打折的重要原因.

（二）評價主體的單一模式化、評價過程簡單化

所謂評價主體的單一模式化是指教師教學效果評價主體大多數處於被評價的被動地位,而目前的評價主體多以相關領導督導專家爲評價主體,這忽略了教師的自我評價,很大程度上,教師作爲被評價主體,迫於工作上的壓力和同事間提職、晉級、加薪的競爭而一味追逐領導專家的標準，形成模式化的教學。創新性受到嚴重影響，創新的回報與教師創新的努力成本不成正比，這就會扼制教師教學創新的主動性，使教師的關注點發生變化，某種程度上忽略了學生的個體差異性及學生未來發展方向的考究，使學生的聽課效果受到影響

同時對於督導專家組評價相關教學一線領導效果而言，對於領導授課，由於督導專家組與領導工作間的級層關係，很多時候對於領導授課的教學效果評價的主觀性因素會更大程度上顯現出來,從而使教學效果評價的公正性與客觀性大打折扣.

此外,評價過程中,無論是校領導還是督導組專家進行教師教學效果都很難把握評價的全面性。通過一兩節課程的授課效果,而對教師素質和教學能力進行綜合性評價,評價效果的科學性,準確性恐怕也有待探究；針對學校內各種教師教學效果展示大賽,也只是1~2學時的教師教學效果的展示,當然這能在短時間內夠一定程度激發教師的潛能,提升教師教學水平,但很多時候,這種方式的貢獻率是有限的,甚至很多時候“作秀”的成分濃厚,很難保證教師每堂課的授課效果,更有甚教師爲相應的教學比賽教學效果的展示而忽略了相應的課程備課,從而影響學生學習的課程的學習效果.

（三）評價目標失衡,評價結果缺乏反饋機制和長效機制

我國目前教師教學效果評價多着眼於人工作表現,而且評價結果與提職、晉級、加薪、獎金等聯繫在一起.是一種典型性的獎懲性教師評價,它以獎勵和懲處作爲最終目的，即考覈教師的資格和能力,這種評價是一種面向過去的評價,主要着眼於教師過去已具備的素質,已承擔的責任和已取得的工作成就,以教師是否符合學校要求作爲對其給予晉級、加薪、解聘或是降級的標準【3】這種測評目標不明確,往往造成工作目標的轉移,將工作積極性轉移到如何對評價結果分數提升的過分關注而忽視了整個教學過程的藝術性和創新性，教師教學對象主體——學生的學習聽課效果受到影響.

同時,大多數學校熱衷於對教師教學評價中教師的排名的關注而忽略對教師教學效果評價結果進行反饋,並以此來提升教師教學質量、教學效果和教師自身素質,並且大多數學校還只是將學生評價教師教學效果放在次要位置且將學生主體侷限在在校生，只是在校生對教師的臨時性、短暫性評價缺乏長效機制，畢業生的就業、收入及發展情況及其對教師的評價更具有公正性和客觀性。

四、針對大學教師教學效果評價改革方法的思考

（一）構建全程教學效果評價體系,明確教學評價目標,提高教師教學質量和水平

教師的教效果評價不應只侷限在平時偶爾的教學相關領導和教學專家督導的教學評價以及以學生成績總結性評價，教師教學效果評價應儘量減少其功利性成分，降低獎懲性評價的主導地位，教師教學效果評價目標是提高教師教學質量和水平，促進教師全面發展，從而形成更好的教學效果以便學生對知識精通掌握及學以致用，由於相關教學領導及專家聽取各教師的課程的課時量有限，就很難使教師每一節課教學效果很難保證盡如人意，爲了保證

教師充分備課及教學效果，學校教學相關領導應鼓勵廣大教師教1~2門公開樣版課，並在相關校園網絡公開，規定30~50學時左右學時；使廣大教師的教學效果接受全校師生的共同評價，此時對教師教學結果進行準備、全面、科學、系統的評價。

同時對於目前相關優秀一線教師由於其自身的高素質，不僅教學效果良好，教學能力過硬，而且因行政能力強而成爲領導，脫離教學一線，這是廣大師生的損失，學生失去了直接接受該級別教學領導的直接教學授課的機會，同時廣大教師也逐漸是去了直接學習、改進自身教學缺陷、提升教師能力的教學模範，大學教學應在進一步深化教學體制改革的基礎上，安排教學領導類優秀教師上夠多一學時量的課程，從而鼓勵、促進廣大師生全面發展。

（二）堅持多元化教師教學效果評價主體，全面分析教學效果評價結果，建立評價反饋機制和評價長效機制

在堅持教學領導評價、專家督導評價、教研相關領導及相關教師同行評價體系，因爲相關領導、專家以及同行建議和教學經驗交流，有助於教師教學水平的提高和工作的改進，但與此同時還應該突出教師在評價主體中的作用，教師的自我評價有利於拓寬評價信息渠道，通過教師的自我診斷來促進教師教學水平的提高。

改變傳統教師效果評價後，只給老師一個籠統的評價分數或一個簡單的結論的體系，要更加重視對評價結果進行縱向比較、綜合分析，並和老師進行經常性交流溝通幫助老師總結其優點和不足，並在此基礎上及時給老師提出合理性建議，具體指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待進一步改進【4】並在這種反饋機制上建立評價體系和長效機制，在通過評價主體同時，通過對畢業生的反饋進行教師教學效果評價，重視畢業生對教學效果評價結果的反饋，由此建立評價體系和長效機制，通過在校生與畢業生評價綜合分析得出，多元化評價主體的綜合性評價結果。

（三）通過教學效果評價結果，加強對教師激勵體制建設和創新體系建設

教師是高校人才培養機制運行的中樞和知識傳授的主體，教師的工作狀態和工作熱情直接關係到知識的創新、人才的培養和學校整體水平的提高，通過加強對教師的激勵機制建設，能夠在一定程度上提升教師的工作效率和創新水平。

加強教師激勵機制建設，鼓勵教師創新，可以從一下幾方面着手:

首先，在滿足教師一般性需求的基礎上，進一步優化教師聘任機制和薪酬分配機制。教師作爲一個社會元素個體單位來說，同樣有着職業穩定的需要，物質生活條件、工作條件、以及退休後保障需求等，高校應在滿足教師一般性基礎上，在教師聘任之初,除考慮學歷之外，還應該重點考察的是教師的基本技能與綜合素質，制定嚴格的進人標準，加強對教師的考覈與評價。同時高校要根據自身發展定位，按需設崗，倡導公平與競爭，高校管理者在處理工作任務分配、總結評比、工資調整、激勵和晉級等方面既要保證公平合理、各得其所，又要創造一種優勝劣汰的環境，從而提高績效和能力水平。

其次，要豐富高校教師激勵內容，制訂合理的激勵方案。當今社會知識的更新日益頻繁，高校教師同樣需要不斷充實自我，提升自身的教學水平與研究能力。高校應儘可能爲教師提供各種外出進修的機會，從而加強對教師的激勵、加強教師對高校的認同,高校教師作爲高校發展主體之一,加強高校教師主人翁精神，高校明確教師責任，強化教師的使命感，維護教師利益,調動教師的積極性。

再次,要不斷地創新大學文化環境，創造培養大學的人文精神，給教師提供一個自主的外在激勵軟環境。重視校園文化的建設，增加校園文化凝聚力量和激勵功能，營造嚴謹的學風和良好的學術氛圍，從而激發教師的工作熱情，提高教師的工作效率，以此促進教師的創新。

【參考文獻】

【1】 趙慧麗，教師教學評價標準簡析【j】攀登；2014，32（4）：

95-97

【2】 沙漠，王倩，大學外語課堂教學要求的實踐【j】，菏澤醫學專科學校學報；2014，21（3）

【3】 樑建,試析教師評價中若干問題研究【j】中國高等教育2014，

（8）：39-40.

【4】 韓冰,楊超,新課改背景下教師評價工作的對策研究【j】科技前沿,2014,33