寫作文的技巧（精品多篇）

寫作文的技巧 篇一

一、培養學生的觀察力，讓孩子經常寫觀察日記和心得

國小生之所以在寫作文時，沒有什麼可寫的，頭腦空空如也，一個重要原因就是我們對孩子的觀察力不夠，國小生寫作文的技巧。對於我們日常的春夏秋冬的變化，對我們日常身邊發生的事情關注不多，或者說根本沒有去觀察。因此必須培養孩子對身邊事物的觀察力，讓他們寫觀察日記，細心體會事物的狀態和事物的變化過程，在觀察變化的過程中能夠有自己的親身感覺和心得，及時指導孩子寫出來，表達出來。養成記觀察日記的習慣，及時將自己的想法寫出來，和家長老師共享，與同學們共同交流，這樣時間久了，國小生的寫作能力就上來了。在培養觀察力的過程中，家長和老師要細心，耐心，不要急躁，也不要激烈指責孩子的不足，儘量以激勵平和的口氣說話，讓孩子感覺到的是關懷，而不是壓力，這樣有利於孩子的觀察力的提高和寫作的積極性的培養。

二、讓孩子多讀自己喜歡的書，從書中汲取營養。

每一個人都不是天生的寫作天才，寫作是一個長期的培養過程和學習過程。一開始不會寫，可以讓國小生學習別人的作文寫法，但不是抄襲，只是參考寫作文的框架，這樣在別人樣文的扶持下就知道構思謀篇了。平常多領孩子到書店去感悟一下書香的氣氛，培養孩子愛讀書的習慣，特別是孩子自己愛讀的書，積極鼓勵學生去讀。也可推薦給好的書給孩子，推薦時注意孩子的心理和實際年齡，找適合孩子特點和吸引孩子興趣的書去讀。如童話故事，漫畫等。等孩子養成了讀書的興趣，就可以讓他們自己從書中汲取營養了。到時寫作就不是一種難事，而是一種快樂。孩子就會主動去寫，寫完後家長和老師進行適當的鼓勵和讚揚，就會象助推器一樣，推動孩子在書海中汲取營養，形成自己的寫作風格。

三、精講課文例子，指導舉一反三，進行寫作實踐。

1、在學生容易遷移的地方練習。

如教學《花潮》，爲了讓學生理解並掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什麼是實在事物和聯想之後，發下短文讓學生進行聯想練習。學習了《火燒雲》一課，我讓學生仿寫了《落葉》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《秋遊景山》一課後，我讓學生學習文中在寫遊記的過程中巧妙運用過渡句的特點，以及回憶學過的寫景文章中積累的好詞佳句，讓學生學以致用，仿寫了《秋遊烏龜山》，國小生作文《國小生寫作文的技巧》。

2、在學生易動情的地方練習。

如《勞動的開端》，學完課文，我出示了這麼一段話：“第一次挑煤回家，我累得癱倒在牀上，母親很心疼，細心的母親也一定看見了我肩上、腳上的傷，可是母親忍住了眼淚，第二天還讓我去挑煤。”接着讓學生讀讀這段話，你覺得母親的心裏是怎麼想的？根據你的理解寫一段母親的心理活動。這樣，既加深了學生對課文中心思想的理解，又進行了一次練筆。

3、在易發散學生思維處練習。

如教學《凡卡》這一課時，爲了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以爺爺收到信後爲開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。又如學了《賣火柴的小女孩》，既可以用“我與‘賣火柴的小女孩’比童年”爲題寫一段話，又可以用“假如賣火柴的小女孩來到我們中間” 爲題寫一段話。組織實踐活動，積累鮮活材料，進行寫作實踐。

四、組織實踐活動，積累鮮活材料，進行寫作實踐。

古人云：“童子之情，樂嬉戲。”教師應根據兒童的特點，把遊戲、活動引入課堂，讓歡樂的活動點燃學生最佳學習情趣，將無意學習和有意學習結合起來，學生樂在其中，津津有味地談感受，練語言，盡其所能，完成理想目標，作爲教師何樂而不爲呢？因此，教師可根據班級、學校、地方等的實際情況，適時地開展以下活動：

1、參觀、遊覽活動：教師應充分利用地方資源，安全地開展活動。春雨綿綿，帶孩子們撐着小傘去雨中散步，去看一看雨中的田野、小河、大街。

2、語文知識競賽：我國的語言文字豐富多彩，前人留給我們許多學習的材料，如諺語、格言、古詩文等。作爲語文老師，就可抓住這些，適時的開展活動，如成語接龍、趣說歇後語、古詩大觀園等。

3、科學小實驗：科學小實驗既能培養學生仔細觀察事物的能力，又能激發學生探索科學的興趣，如“燒不壞的紙船”、“蠟燭蹺蹺板”、“杯子‘跳高’”等。

4、遊戲、比賽活動：遊戲、比賽最能激起學生的興趣，如擊鼓傳球、氣球新玩法、放風箏比賽、跳繩比賽等活動，學生動在其中，樂在其中。

根據近代腦生理的研究，人的大腦可分爲四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像鳥一樣飛，像魚一樣遊，哪來今日的飛機、潛艇？寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神遊八荒，獲得十分豐富的寫作材料-

國小生寫作文的格式 （經典文章，與大家分享！）

應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收穫的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，乾乾癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子裏如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關係，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。

根據近代腦生理的研究，人的大腦可分爲四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像鳥一樣飛，像魚一樣遊，哪來今日的飛機、潛艇？寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神遊八荒，獲得十分豐富的寫作材料。

開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的範圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。

國小生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。另一個常見的毛病是文筆不好，詞彙不夠，如果再加上內容“天馬行空”，胡亂寫一篇現實生活中不可能發生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。

分析原因有以下幾個：

（1）選材不恰當：尤其是看圖作文，沒有照圖片發揮而是任意“創作”。

（2）詞彙不夠：形容“開心”的事，通篇都是“開心”，沒有別的形容詞；

（3）句子不通順：尤其是英語式華語，例如“小華掉了課本”（正確是“小華的課本掉了”）。

（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。

（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒有舉例具體說明。

看圖作文竅門：依照個別的圖片造句，然後將個別圖片的形容詞等，便能達到基本要求。

敘述文竅門：先不要考慮、擔憂字數，一口氣把一個人（例如我敬愛的人）、一件事（例如我難忘的事）描述和交待清楚，只要達到文字通順就可及格；如在內容及技巧上下功夫，還可拿高分。

當然，不管孩子的作文是多麼的糟糕，家長也不要埋怨、諷刺，而是要多多的鼓勵，並且要給孩子正確的信息：“只要肯學，我一定能學好作文”，那麼學作文的'過程，必能輕鬆愉快。

寫作文的技巧 篇二

一、肖像描寫要針對對像的特點

肖像描寫指人物的容貌、服飾神情等的描寫。要針對不同身份、不同年齡、不同性格等特點來進行描寫。

如：《孔乙己》中這樣寫：孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。他身體高大；青白的臉色，皺紋間常帶着傷痕，一部亂蓬蓬的花白的鬍子。穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。寥寥幾筆，點出了這個人物的身份、處境和性格特徵。寫他“站着喝酒而穿長衫的唯一的人”，這說明他窮困潦倒但還要維持讀書人的架子，不甘心與“短衣幫”爲伍；寫“他身體高大；青白的臉色”“穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎《www．》十多年沒有補，也沒有洗”，這說明他雖然有體力，但很懶；寫他“皺紋間時常夾帶着傷痕”，這說明他窮得沒法，只好乾點偷書之類見不得人的事來維持生活，於是常被人捉往痛打。寫他“一部亂蓬蓬的花白的鬍子”，這說明他精神不振，年紀已大。魯迅抓住了人物肖像特點描寫，就把一箇舊時代下層知識分子的形象性格鮮明地呈現在讀者面前了。

描寫肖像主要有兩種方式。一種是一下子全介紹出來，給讀者先有個印象。一種是在敘述人物活動的過程中，點點滴滴地介紹，使讀者對這人的形象漸漸清晰起來。有時人物不同時期的變化，也可以通過形象表現出來。如《祥林嫂》寫了主人公兩次死了丈夫來到魯鎮和淪爲乞丐的三次形象是不一樣的。

描寫肖像不能什麼都不漏地寫出來。要取其特徵來寫。要以形傳神。魯迅說：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。倘若畫了全部的頭髮，即使細得逼真，也毫無意義”。這話極有道理。因爲寫一個人的喜怒哀樂，鼻子和耳朵是無能表達的，而眼睛卻最能集中地表達。一幅人物畫最能表達人的微妙感情的，也就是眼睛。

寫人物外貌要注意順序，或由上到下，或由下到上，或由部分到全體，或由全體到部分，不能東寫一筆西寫一筆，把人物外貌寫得很零碎很不完整。

二、行動描寫要寫出“怎樣做”

人物的精神世界是通過具體的事情介紹出來的。如《水滸》中的武松的神武有力，是通過打虎情節表現出來的。所以事和人是有聯繫的。如果寫人不通過具體事表現出不來，就會空話連篇，言之無物，不能突出人物的形象，不能反映人物的思想品質。

寫人物的行動，常通過一件事表現，如魯迅的《記一件小事》。也可以通過幾件事表現，如果通過幾件事表現人物，在內容上要有內在聯繫，都要表現同一主題，要能起補充、對比、映襯等作用，而不是重複。

寫人物行動，不僅要寫他做什麼，更重要的是寫他怎樣做。如寫一個同學幫助另一個同學補習功課，這是寫他“做什麼”。如寫這個同學如何耐心幫助別人補習功課，這是寫他“怎樣做”。只有寫出“怎樣做”，文章纔有可能避免空洞。

三、語言描寫要符合人物的思想、性格、身份、處境。

好的人物語言能表現人物的思想性格，符合人物的身份和處境。正如魯迅所說：“好的人物語言要能使讀者由說話看出人來的”。如《孔乙己》中主人公爲自己偷書的醜行辯護，接着講什麼“君子固窮”什麼“者乎”之類難懂的話，這就把窮困潦倒可笑封建知識分子孔乙己的畸形性格生動地反映出來。

人物語言要注意精煉，不能過長。有些習作者一篇文章幾乎全是對話，這很不好。有些無關緊要的對話要去掉；有些話雖然不重要，但缺少情節就不楚了，爲了文字簡潔，常收爲敘述；只有是很重要的對話纔有必要寫出。

四、心理描寫的目的在於展示人物的精神世界

心理描寫可以深刻地展示人物的思想品質和精神世界，從而使得形象生動感人。心理描寫有兩種方法：一是自己表白心理的話，如魯迅《祥林嫂》中的“我”；一是用第三人稱的方法，對人物心理活動進行描寫，如《范進中舉》中胡屠夫打范進一巴掌的思想活動即是。什麼時候需要心理描寫呢？常見有四種情況：一種是人物遇到了矛盾時，一種是遇到某種人物情感變化時，一種是回憶往事時，一種是對未來嚮往時。

如果用第一人稱寫時，不能直接寫對方的心理活動，因爲“我”不能料定對方想什麼，一定要加上“我估計”“我料想”對方是如何想的字眼，這樣才合情理。

五、細節描寫要具體逼真，來源於生活。

對人物性格刻劃，除了通過某些大事件表現外，也可以抓往能表現人物精神品質的生活細節。細節描寫對刻劃人物和表現主題思想有着不可忽視的作用。如有篇小說裏寫一個老農民，在路上拾到一根釘子，帶回插在牆縫中，以防不時要用到。這說明這個老農做事精細，會勤儉持家。

又如《孔乙己》中主人公，到咸陽酒店常是賒賬，當有錢買酒時，作者不是寫他拿錢出來，而是寫他在手掌上“排出九文大錢”。這個細節寫得好。孔乙己這樣做的目的是叫周圍的人知道，他這次是拿錢來買酒喝的。這種動作顯示了他的愛虛榮的思想，表現了他的迂腐。

又如《三國演義》寫曹操一件事：“操幼時，好遊獵，喜歌舞——操有叔父，見操遊蕩無度，嘗怒之，言於曹嵩，（即操父）。嵩責操，操忽心生一計，見叔父來，詐倒於地，作中風狀。叔父驚告嵩，嵩即視之，操故無恙。嵩曰：‘叔言汝中風，今已愈乎？’操曰：‘兒自來無此病，因失愛於叔父，故見罔耳。’嵩信其言。後叔父但言操過，嵩並不聽。”通過裝中風這件小事，將曹操的奸詐多機變表現了出來。

細節描寫一定要來自生活，不能胡謅瞎編。此外，寫不能刻劃人物性格的細節，不僅是無意義的，而且是會破壞主題思想的。

六、側面描寫可以起烘雲托月的作用

對所描寫的人物，不做直接的刻劃，而是通過與之有聯繫的其它人物描寫，來間接烘托出作者所要描寫的人物，這叫側面描寫。如《焦裕祿》一文中寫醫生說焦裕祿同志最多隻能活二十多天的話後，送他的同志哭着緊緊握住醫生的手說：“醫生，俺懇求您，請您一定要把他治好，俺蘭考三十萬人民離不開他，離不開他呀！”這段側面描寫表現了焦裕祿同志忠於黨的事業和全心全意爲人民服務的高貴品質。

有時作者對某物難以正面描寫，於是側面表現。如《陌上桑》描寫羅敷的美麗，是這樣寫的：“行者見羅敷，下擔捋髭鬚，少年見羅敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”羅敷究竟怎樣美，作者感到難具體寫出，於是用側面描寫的方法，使讀者依靠自己的生活經驗去作最美的人物想象。這種側面描寫也能收到很好的效果。

七、象徵和比喻的手法使文章意味深長

有些作品雖然主要寫人，但常用青松、花等象徵或比喻。如《淡淡的清香》這篇學生習作，先寫米蘭的花香，並非芬芳濃郁，而是淡淡的。後來用米蘭的清香比喻童年時代教育自己的一位教師。那位教師工作是平凡而偉大的，猶如米蘭的清香永遠留在自己的記憶裏。

但是象徵或比喻意義一定要用得準確，不能似是而非，不倫不類的。總之，採用哪些方法描寫人物，這要根據文章的主題和整個的內容需要才能決定。描寫人物要有明確的意圖和目的，是爲刻劃人物和表現主題服務的。

以上的方法要自己多多的琢磨，加油吧，希望你的寫作能力有所提高！