關於“國小二年級學生學習”的調研報告

時間：2014年4月12日 地點：二年級教室

一、調查目的：爲了瞭解本班學生對學習的認識理解情況。

二、調查對象：

我調查了我班的 11個同學。

三、調查方式：

採有單獨問詢和小組調查方式。我和他們面對面地談話，並作好記錄，沒有第三者在場，也就沒有外界干擾。提出的主要問題是：

（一）詢問基本情況（包括年齡、住址、學習成績等）；

（二）你最喜歡什麼學科？爲什麼？

（三）你最喜歡的學習方式是什麼？

（三）你經常總結反思嗎？你有錯題集嗎？

（四）你認爲學習知識應用在哪些方面？

（五）你能學好嗎？

三、調查結果：

（一）學生年齡：最高8歲，最低7歲，全班平均年齡爲7.5歲；

（三）學科興趣：語文數學都喜歡的有5人，佔45.5%；最喜歡數學的有4人，佔36.4%；喜歡語文，不喜歡數學的有1人，佔9%；語文數學都不喜歡的有1人，佔9%。

（四）學習方式：幾乎都是讀、說、寫和做題或者找老師講。不喜歡探索。

（五）學習習慣：有少量的上課靜不下心，會控制不住玩東西。

（六）學與用：都承認學習在現實生活中有用。

（七）學習意志：大多數同學認爲經過努力自己能學好；少部分同學悶聲不說

四、問題查找

1、二年級學生年齡小，對學習的目的不明確。

2、低年級學生天生好動，靜不下心，控制不住自己。

3、沒有形成自己獨特的學習方式，基本都是老師怎麼要求怎麼做，探索精神有待於引導和激發。

4、學習意志不強，有待於家長和老師的鼓勵和引導。

五、調查分析：

（一）二年級學生學習的主要方式是讀、寫、做題。主要原因是學校是通過讀、寫來鞏固語文知識，通過做題來熟練數學能力，評價學生的能力，國家是通過做題來確定學生的升學，養成了學生以做得來題而高興，以做不來題而怕學習。

（二）二年級學生學習的方式不豐富。學生爲什麼不動手探究？

1.是缺少國小生探究的條件，國小生沒有探究的興趣，實驗複雜了，國小生又不能探究；

2.是缺少探究的評價機制，動手探究得好，成績就好嗎？

3.是缺少家長的支持，認爲動手拼紙是瞎胡鬧。

（三）學生爲什麼不看課外教材？

1. 是課外教材不精采，不好看，不滿足國小生的年齡特徵；

2. 是看了教材也做不來題，不如不看，聽老師講吧！

3. 是學生好動，靜不下心來看書。學生爲什麼只對答案？答案是做題的結果，答案正確就意識着成功，答案錯誤就意識着失敗，答案當然成了學生追棒的明星！

（四）二年級學生學習習慣呈現出他主化。只想聽老師講；學生不反思，只想着老師來總結；學生沒有錯題集，只想着老師來糾正。學生把全部希望都寄託在老師的身上，總要求老師講細點，再講細點，把知識拆小了一點一點的灌進去。於是也助長了老師的“死記硬背、機械訓練、題海戰術”的教學方式。

五、調查建議：

（一）教學評價要多樣化。學校不能將考試作爲唯一的評價方式，國家不能將考試作爲唯一的升學依據，老師不能將答案作爲唯一的評價方式。

（二）教學方式要多樣化。一方面，多樣化的教學方式可以使學生耳目一新，增強學習興趣；另一方面，多樣化教學方式能夠培養學生多樣化的學習方式。教師可以嘗試啓發式、問題探究式、小組合作式、情感誘導式等教學方式。

（三）教學目的要明確而具體。要讓學生知道，這些內容不需要死記硬背，但必須在理解的基礎上用自己的話說出來；不需要題海戰術，但必須能夠用它解決問題。具體而明確的學習目的，可以減少學生學習的盲目性，提高學習時間的利用率。

（四）教學內容要聯繫學生的生活環境。讓學生在自己所處的環境中發現學習問題，用所學知識去解決學生熟悉的問題，將學與用有機的結合起來。

（五）尊重學生的差異，充分發展學生的個性。積極挖掘學生的潛力，引導學生個性的發展。