“國小中高年級學生習作”問卷調查報告

一．調查概況

調查時間：2018年5月。

調查方式：問卷調查。

調查對象：木王鎮九年一貫制學校4至6年級學生中隨機抽取50名展開問卷調查。

調查目的：瞭解目前國小中高年級學生習作的一般情況，分析形成作文困難的癥結所在，從而爲改進作文課堂教學，提高國小生習作水平提供依據。

二．調查結果

問卷調查包含十個方面：

1．你喜歡寫作文（對作文感興趣）嗎？

2．你在作文過程中，遇到了哪些困難？

3．你的作文材料主要來源於哪裏？

4．你怎樣看待老師給你的作文評語？

5．你喜歡老師哪一種作文指導課的方式？

6．你喜歡寫哪種類型的作文？

7．你認爲要想寫好作文，必須做到哪幾點？

8.你希望同學幫你修改習作嗎？

9.每進行一次習作練習，你會覺得寫作越來越輕鬆嗎？

10.你能從同學的習作中有所收穫嗎？

下面就十個方面進行簡單的分析：

1．你怎樣看待作文及作文課？

在50份問卷中，認爲喜歡作文課的學生佔77%，有時喜歡作文課的佔23%，有22%的學生認爲作文是爲了全面提高自己的語文素養，有59％的學生認爲作文是爲了掌握一種表達思想感情的工具，有10%的學生認爲作文是爲了考試時有個好的成績，還有9%的學生不知道，老師叫我寫就寫唄。

調查這一內容，一方面想了解學生對作文的喜歡程度，另一方面想了解學生的寫作動機。

2．你在作文過程中，遇到了哪些困難？

在50份問卷中，有59%的學生作文時，有很多東西想寫，但不懂怎麼表達出來。有22%的學生作文時總感覺沒東西寫，不知道寫什麼。有5%的學生東想想西想想，總是拿不定主意，結果總是寫不好

調查這一內容，主要想了解學生作文中遇到的困難，反思作文課堂教學存在的問題。

3．你的作文材料主要來源於哪裏？

在50份問卷中，有54%的學生作文材料來源於自己生活中發生的事情以及產生的情感，有24%的學生作文材料來源於書本中看來的故事和道理，有18%的學生作文材料來源於想象中的故事，還有4%的學生因爲很少留心觀察自己的生活，也很少看書，懂得不多，弄不清作文材料來源何處。

調查這一內容，主要想了解學生平時是否留心觀察身邊的人和事，是否養成良好的讀書習慣，爲作文奠定厚實的基礎。

4．你喜歡寫哪種類型的作文？

在50份問卷中，有30%的學生喜歡寫人的作文，有30%的學生喜歡記事的作文，有16%的學生喜歡寫景狀物的作文，有24%的學生喜歡寫抒情或議論的作文。

調查這一內容，主要是想了解國小階段四種主要類型的作文，教師對學生訓練是否均衡。

5．你怎樣對待老師給你的作文評語？

在50份問卷中，有75%的學生能認真看老師的評語，及時請教修改作文，有4%的學生只看看作文分數，沒多想。有21%的學生對老師的評語看不大明白，也不愛問或不敢問。

調查這一內容，主要想了解老師的評語對學生作文是否有指導作用。學生對教師作文評語的關注度如何。

6．你喜歡老師哪一種作文指導課的方式？

在50份問卷中，有60%的學生喜歡老師先講一講作文的方法，然後當堂寫作和交流。有20%的學生喜歡老師做做遊戲或開展活動，再寫作文就容易些了。有12%的學生喜歡老師先讀讀同學的好作文或範文，再學着去寫。有8%的學生喜歡老師先分析題目，小組討論寫好寫作提綱，口頭作文全班交流，然後回去自己寫。

調查這一內容，想了解學生對老師哪種作文指導課最滿意。改進作文課堂教學方法。

7．你認爲要想寫好作文，必須做到哪幾點？

在50份問卷中，75%的學生認爲要養成勤寫日記或週記的好習慣。有81%的學生認爲要留心觀察身邊的人和事。有70%的學生認爲要多看課外書籍。有52%的學生認爲寫完作文後，要養成修改作文的好習慣。

調查這一內容，主要想了解學生都有哪些學習作文的好習慣，同時也暗示學生要想寫好作文必須做到這幾點。

8.你希望同學幫你修改習作嗎？

在50份問卷中，75%的學生希望同學幫着修改，有12%的學生認爲幫不幫都可以，有8%的學生不願意同學幫忙修改。

調查這一內容，主要想了解學生對於同學幫助自己修改的態度。

9.每進行一次習作練習，你會覺得寫作越來越輕鬆嗎？

在50份問卷中，有60%的學生感到越來越輕鬆，有20%的學生認爲變化不大，有12%的學生感覺寫作文越來越難。

10.你能從同學的習作中有所收穫嗎？

在50份問卷中，有75%的學生感覺收穫很大。有4%的學生認爲有收穫，但不大。21%的學生認爲沒有收穫。

三．幾點建議

1．要培養學生興趣，激發他們樂於作文。

教師在指導學生作文時，切忌枯燥無味的寫作知識講解。要從學生的年齡特徵出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。在作文教學前，教師要有針對性地開展一些活動，讓學生在活動中動腦、動手、動情，是提高學生寫作興趣的有效方法。當活動一結束，立刻讓他們互相說說活動的經過和自己的感受，然後動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動和景物描寫。這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，多數學生的作文寫得生動活潑，每篇作文學生都能在輕鬆愉快中完成，作文課變得快樂起來。

2．要培養學生觀察能力，指導他們學會作文。

生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、魚蟲的細緻觀察，離開對生活素材的自覺捕捉和用心積累，那麼，作文內容就很難豐富起來，充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活;要細緻地反映生活，一定要用心去觀察生活。一句話，不會觀察，就不會作文。

教師要結合閱讀教學，分析探討課文作者的觀察方法，激發學生觀察生活的熱情，只有明白觀察與作文的內在聯繫，才能做生活的有心人，才能喚起學生對生活中的小事，平常事的重視，才能隨時捕捉到生活中的素材，小事也可以表現出很好的主題。教師要具體指導學生觀察生活，教給他們一定的觀察方法，培養他們正確的思維方法。初學作文的國小生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。教師要起示範和指導作用，要一步一步地循序漸進，訓練到位。

3.要培養學生閱讀語感，注重積累爲我所用。

語言積累需要大量閱讀，學生只有將濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣結合起來，才能產生較好的閱讀效果。

課堂學習是學生積累語言的主要渠道，如果學生對課文的語言不理解，那就產生味同嚼蠟的感覺。因此，學生應在理解的基礎上去讀，邊讀邊思考：“爲什麼這裏用這個詞或句子？它在上下文中的具體含義是什麼？”帶着這些問題去反覆誦讀，邊讀邊悟。這樣，在誦讀的過程中，學生能培養語感，激發他們對課文內容的感悟，使心靈受到震撼，許多好詞佳句就自然而然地在腦海中留下深刻印象。當學生自己再進行習作時，這些給學生留下深刻印象的好詞佳句就能順手拈來，運用自如，所積累的語言就能爲我所用。

當然，學生還要養成閱讀課外書籍和背誦的好習慣，因爲語言積累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一個長期積澱的過程，更要有深刻而牢固的記憶。詩人杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生積累語言，不正是爲了“下筆如有神”嗎？

4.要培養學生自改能力，促進習作水平提高。

俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。《語文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作。中年級要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”;高年級要求：修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順……”可見，語文教師應充分重視對國小生修改作文能力的培養。可以這樣說：不會修改作文也就不會寫作文，學生自己修改作文的能力是提高習作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現，同時，學生親自修改作文時，可以變被動爲主動，真正成爲學習的主人。學生可以在反覆動腦修改的過程中促進自己的思維，使表達、寫作水平不斷提高，自己受益。

教師在培養學生自己修改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養。要教給學生修改的方法，引導學生在合作中修改，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅。