第三次課改沙龍活動總結（共2篇）

第1篇：第三次課改沙龍活動總結

第三次課改沙龍活動總結

總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，是時候寫一份總結了。如何把總結做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的第三次課改沙龍活動總結，歡迎閱讀與收藏。

12月16日晚，我校舉行了第三次課改沙龍活動，本次課改沙龍活動到會率高，收效也很顯著。活動的主題是“也談我的教育教學質量觀”。活動中，老師結合本班及自身的教育教學實際，提出了很多好的措施和方法，我們發現，在教育教學的實際過程中，我們的教師已經潛移默化地滲透了課改的理念，課改再也不是空洞地說教，而是真正走進了我們的實際工作中。

最後，秦校長圍繞兩個問題作了總結性地發言。

一、如何正確認識教育教學質量？

1、樹立在抓好教育教學質量的前提下，才能抓好教學的觀念。教育教學本身就是相互依存，互相促進的有機整體。

2、教育教學質量評價不唯分數，旦求分數。在各種考試競選人才的大社會背景下，我們也更理直氣壯地求分數。

二、怎樣實現教育教學質量的提高？

1、設計的質量很關鍵。

重點要抓好備課這一環節，備好課是上好課的前提和基礎，設計的過程中要把握四點：

（1）要吃透教材。教師對教學內容要深鑽細研，條分縷析，不僅要熟練地把握教材，更要準確地駕馭教材，還要了解該部分內容在整個學科體系中的地位和作用。

（2）精選內容。各任課教師要精選題目，把課本陳舊、過易、過難或重複的內容果斷地刪除，在輔以必要的補充，以保證練習的系統性的高質量，防止師生的低效勞動。

（3）優化教學過程。該講的`就講清講透，講到點子上，講到關鍵處，該練的就練細練實，抓住典型，限時限量，保證效率。使教學活動過程優質高效。

（4）注重多維思考。儘可能對每個問題，每道題目都分析清楚，並與前後內容進行比較聯繫，然後再進行橫向思考，從不同側面，不同角度來認識和分析問題。努力做到一題多解，培養學生的發散思維能力和綜合運用能力。

此外，每位教師要注意課後反思，在反思過程中，重新進行課堂設計，也稱“二度設計”，“二度設計”對提高教育教學質量效果非常明顯。

2、教學過程的質量。

上好課是提高教育教學質量的重要環節，好的教育教學質量一定能夠組織好的課堂紀律，教師要注意自身充電，增加自身的魅力來感染學生，從而激發學生學習的興趣。還要注意表揚的藝術性，有些老師的表揚顯得很蒼白。

3、檢測的質量。

重點是抓好作業和課後輔導，及時發現學生的問題，對領會知識較弱的學生一定要降低教學難度，根據學生實際，因材施教。

第2篇：

12月16日晚，我校舉行了第三次課改沙龍活動，本次課改沙龍活動到會率高，收效也很顯著。活動的主題是“也談我的教育教學質量觀”。活動中，老師結合本班及自身的教育教學實際，提出了很多好的措施和方法，我們發現，在教育教學的實際過程中，我們的教師已經潛移默化地滲透了課改的理念，課改再也不是空洞地說教，而是真正走進了我們的實際工作中。

最後，秦校長圍繞兩個問題作了總結性地發言。

一、如何正確認識教育教學質量？

1、樹立在抓好教育教學質量的前提下，才能抓好教學的觀念。教育教學本身就是相互依存，互相促進的有機整體。

2、教育教學質量評價不唯分數，旦求分數。在各種考試競選人才的大社會背景下，我們也更理直氣壯地求分數。

二、怎樣實現教育教學質量的提高？

1、設計的質量很關鍵

重點要抓好備課這一環節，備好課是上好課的前提和基礎，設計的過程中要把握四點：

（1）要吃透教材。教師對教學內容要深鑽細研，條分縷析，不僅要熟練地把握教材，更要準確地駕馭教材，還要了解該部分內容在整個學科體系中的地位和作用。

（2）精選內容。各任課教師要精選題目，把課本陳舊、過易、過難或重複的內容果斷地刪除，在輔以必要的補充，以保證練習的系統性的高質量，防止師生的低效勞動。

（3）優化教學過程。該講的就講清講透，講到點子上，講到關鍵處，該練的就練細練實，抓住典型，限時限量，保證效率。使教學活動過程優質高效。

（4）注重～思考。儘可能對每個問題，每道題目都分析清楚，並與前後內容進行比較聯繫，然後再進行橫向思考，從不同側面，不同角度來認識和分析問題。努力做到一題多解，培養學生的發散思維能力和綜合運用能力。

此外，每位教師要注意課後反思，在反思過程中，重新進行課堂設計，也稱“二度設計”，“二度設計”對提高教育教學質量效果非常明顯。

2、教學過程的質量

上好課是提高教育教學質量的重要環節，好的教育教學質量一定能夠組織好的課堂紀律，教師要注意自身充電，增加自身的魅力來感染學生，從而激發學生學習的興趣。還要注意表揚的藝術性，有些老師的表揚顯得很蒼白。

3、檢測的質量

重點是抓好作業和課後輔導，及時發現學生的問題，對領會知識較弱的學生一定要降低教學難度，根據學生實際，因材施教。