課程遊戲化理念下的“三型”後勤建設

“兵馬未動，糧草先行”，後勤是幼兒園發展的保障。在課程遊戲化背景下，後勤怎樣擺正自己的位置？怎樣爲教學服務？怎樣和教學配合讓孩子獲得發展？我們在後勤管理中結合我園園情，開展“三型”後勤建設。

一、服務型理念，穩定後勤保障基礎。

服務是後勤的根本價值取向，實現好、維護好、發展好幼兒園是後勤的神聖使命，完成這個使命的唯一途徑就是“服務”。

1.物質保障

實施課程遊戲化化以來，一日生活的各個環節都有了改動，比如孩子自主點心、自主取餐。環節有了變化，孩子們使用的餐具也就要變化。我們的餐車，原來的餐車都是方便老師和阿姨使用的，所以高度都比較高，而且一輛餐車只能同時讓一排孩子使用。爲了讓幼兒自主取餐，爲了不讓幼兒排隊等待的時間過長，我們將餐車進行了改造，推手的位置不變，高度適合保育員推車，餐檯區位置降低，方便孩子取食物。同時安排了兩排飯盤和菜盤，可以滿足兩排孩子同時排隊，大大縮短了孩子排隊等待的時間。從餐車、餐盤、餐具，到教玩具、生活用品，只要教學有需要，後勤都能在第一時間滿足，爲教學提供物質保障。

2.人文護理

這學期，恰逢珥陵街道改造，我園大班的孩子要到達自己的教室，需要從小中班大門進入，經過國中操場、國小操場、國小教學區，才能到達自己的教室，徒步行走大約需要十分鐘。而疫情又不能讓家長進入校園，這就需要孩子們自主入園。雖然經過家長的帶領、教師的引導，孩子們對入園路線已經非常熟悉，但因爲自主入園對孩子們來說是一件新鮮事，他們終於可以放開父母的雙手，和小夥伴結伴自己走到教室，所以他們表現得非常開心，一路上跑跑跳跳、打打鬧鬧。一會兒蹲下來找地上的小蟲子，一會兒又躲進路旁的小竹林，上學路上孩子們是開心的，但也存在較大的安全隱患，怎樣消除這些安全隱患呢？經過討論，我們在孩子們上學的路上，每隔一段就安排一位保育員站崗，讓孩子的行動無縫鏈接到每個保育員眼裏，一旦發現孩子們有危險行爲，保育員就提醒孩子要注意。這樣一來，孩子既能開開心心又能安安全全的自主入園！

二、學習型理念，提升後勤保障品質。

學習是人類社會進步的階梯。我園不僅教師善於學習、倚重學習，對後勤人員也經常開展各類培訓，要求後勤人員學習《指南》，閱讀各類書目，參加各種研討。後勤要服務好教學，首先要了解教學，知道它們需要怎樣的服務，才能提供更好的服務。在生活環節中，我們就首先讓保育員學習《保育員工作細則》，採用梳理——視導——反饋的模式，提升保育品質。

1.梳理，明確每個人的職責

開學初，我們就發放了《保育員工作職責》，並由後勤負責人帶領大家學習了工作職責，使每個人明晰自己的職責所在，知道哪個點該做什麼事情，怎麼做。

2.視導，發現工作中的問題

保育員明晰了自己的職責以後，我們安排行政到每個班視導，發現保育員工作中存在的問題，發現他們和教師配合中存在的問題，並採用圖片和文字相結合的方式記錄下來。在視導中我們就發現，有的保育員下午點心的時候，因爲擔心天氣冷，自制點心冷了幼兒吃了不舒服，她們就把粥分到碗裏，讓幼兒端粥回位置直接吃的現象。

3.反饋，解決工作中的問題

視導結束後，我們把這一現象提出來，讓大家討論，爲什麼不能這麼做，究竟該怎麼做。有的保育員立刻知道，不讓幼兒自己取餐，與課程遊戲化的理念是不符的，沒有讓幼兒自主。那麼究竟該怎樣讓孩子們快速的取餐呢？後勤人員又研討出新的點心方案。

三、創新型理念，打造後勤特色品牌。

創新是一個民族進步的靈魂。有句俗語，也叫“辦法總比困難”，通俗中揭示了創新的要義。在我園的班級管理中，以往我們的班級衛生和物品管理都是由保育員一手包辦，打掃衛生、整理物品、幼兒保育護理，都是由保育員完成。這樣一來，保育員工作就非常忙碌和繁瑣，而孩子的生活自理能力卻得不到鍛鍊。在課程遊戲化理念的引領下，我們一改以往教師阿姨包辦代替的方法，讓孩子參與管理，使物品和班級管理更加有內涵，真正讓孩子學會生活學會學習。

1.讓每個物品都有一個“家”，培養幼兒的秩序感。

活動室裏的玩具、學具多種多樣，要做到按順序擺放，讓孩子自主收拾、整理物品，老師就必須做好前期的準備工作。我們運用給物品安一個“家”的方法，讓所有的物品都有自己的位置，並貼上位置，不但可以減輕老師的壓力，還可以幫助孩子養成有序取放物品的習慣。

如給每一個物品寫上名字或配上標記，並在擺放的位置貼有相應的標籤。在製作標籤的時候，我們根據孩子的年齡特點，小班的幼兒具有直觀性和形象性的特點，所以可用實物照片或圖片、圖形、顏色等作爲標記；中、大班孩子的理解力和想象力較強，使用漢字做標誌，還可以請孩子自己設計標記圖。這樣，幼兒每次玩完玩具或操作完學具以後，就能夠按玩具上的標誌尋找相應的櫃子進行擺放。同時，我們爲防止幼兒在擺放玩具或學具時會有凌亂現象，我們還在每個櫃子上貼了置放線，讓孩子沿線擺放，這樣，既規範了物品的位置，也便於幼兒收拾和檢查，培養了孩子的自我服務意識。

2.讓每個孩子都有規則意識，培養幼兒的責任感。

在生活環節中，老師藉助圖示標識，提醒幼兒參照圖示做好相應的準備，幫助幼兒建立良好的生活常規，使日常規範融人環境，讓常規管理變得輕鬆。

每天幼兒午睡前脫下的鞋子，老師給幼兒放鞋子處用線或圖形標識，幼兒就可以按照圖形的指示擺放，這樣既能讓教室整齊美觀，也避免了幼兒起牀後到處找鞋子的現象。

3.讓每個幼兒學會自律和自我管理，提升幼兒的品格與素養。

在制定班級常規的時候，請孩子一起參與，尤其是中、大班的孩子，他們已具有初步的自我意識，好奇心極強，喜歡參與探索性的活動，不喜歡按照大人的要求去做。在這個時期，我們老師就成爲了一個觀察者和協助者，鼓勵孩子自己去想，去討論，去嘗試，師幼共同建立班級常規，幫助孩子從他律走向自律。由於自己參與建立，孩子都比較容易接受和遵守這些規則。如孩子進行區域活動時，聲音太大影響了別人、用完的材料沒有放回原處等，老師在進行區域活動評價時和孩子展開討論，尋找解決的方法。最後經過討論制定出每個區域的活動規則，並邀請幼兒自己用繪畫的方式配上圖示，展示在各區域的櫥子或牆面上，既培養幼兒的參與意識，又培養幼兒的堅持性，形成了良好的行爲規範。

通過“三型”後勤建設，我們越來越認識到“三型”，它不僅僅是一種方式、一種方法，更是一種態度和作風，只要我們持之以恆的做下去，一定會形成一種意識和文化，從而使幼兒園等到更好的發展。