高中音樂教育改革成功經驗介紹

遠行，在路上！

我校是魯東南一所普通的高中學校，20年前年輕的我大學剛畢業，心懷夢想，單槍獨馬面對一臺吱吱響的老腳踏風琴自1995年在全校開設音樂課，從此開創了學生有音樂課的新局面。時過境遷，如今，我校教師隊伍不斷壯大，教學水平不斷提高，音樂器材設施不斷完善，教育教研等都取得了可喜成果。然而由於受應試教育的影響，教育內部和社會方面對學校開設音樂課均認識不夠等諸多因素的影響，高中音樂教育存在諸多問題。具體如下：

現狀：

一、課堂教學不太讓學生喜歡。常見的情景是，臺上老師繪聲繪色地講得眉飛色舞，臺下學生不爲所動，不太配合，做作業的、抱着膀子看熱鬧的、趴在桌上發呆的……要不就是在學生的要求下關上門欣賞娛樂片聽流行音樂等。究其原因：（一）高一音樂課的必修課《音樂鑑賞》，曲目多是經典樂曲，是在義務教育階段課程基礎上設置的較高層次的音樂鑑賞課，並且上課間週一次，相隔時間長；（二）九年義務教育階段的音樂開課不足，不能與高中音樂課程相銜接。於是就出現高中音樂課難上，學生“喜歡音樂卻不喜歡音樂課”的現象。

二、舉辦課外文藝活動困難很大。學校一切以文化課教學爲主，學生沒有時間發展興趣，爲了便於管理，班主任老師控制得很死，甚至壓制學生興趣發展；再者不少學校缺少文藝活動表演場地，組織演出困難，達不到理想效果。由此，當今各校文藝活動進行得少之又少，學生才藝得不到展示，時間一久也就泯滅興趣，專心攻讀文化課，一種模式教學在高中學校日漸凸顯。由於對學生的才藝狀況不瞭解，偶爾搞次活動，尤其是出外參加比賽，只能逐個年級逐個班的現場挑選學生，臨時突擊排練，加班加點工作，往往達不到預期的效果。

三、音樂特長生教學呈現萎縮趨勢。一般高中學校通過會考定期招收音樂特長生，他們分散在各年級各平行班級，是學校各類文娛社團活動的中堅力量。也是高三專業生的主力軍。近幾年我國大學聯考音樂專業招收人數逐年減少，相反考生的專業水準要求逐年提高。而學校爲了提高升學率，學生爲了升學而選擇學音樂專業。因此所謂的專業生基礎差甚至乾脆沒有基礎，短期搞突擊，進行強化專業訓練。由於學習時間短，學生掌握的音樂專業性規範性都不強，給學生升學甚至進入大學後的繼續深造造成不小的難度。由此，報名學習這個專業的學生逐年減少，音樂專業教學面臨諸多困難，面臨山窮水盡的境地。

奠基未來，和諧育人。我校音樂教學進行系列改革，初見效果：

一、保留鑑賞課，同時開設興趣社團課

在高一保留鑑賞課，昔日一學年的課程放在一個學期完成，即每週一節音樂課。這樣學習的內容時間間隔短，能夠在下一節課上及時記憶，保證了學習內容的連續性，會在一定程度上調動學生積極參與學習的積極性。

高一、高二上學期成立音樂興趣社團，學生根據個人愛好興趣，走班選讀參加自己喜歡的合唱團、器樂團、劇社、舞蹈隊等。因爲是共同的愛好與興趣組成的團隊，他們會主動參與認真學習，音樂課教學組織起來順手，能夠收到理想的效果。這樣我們既完成了大綱規定的音樂教學任務，也激發了學生學習音樂的興趣，活躍了校園文化生活，又爲參加校內外組織的各種演出活動或比賽奠定了良好的基礎。避免出現臨陣磨槍，節目速成而質量不高的現象，同時也爲高二選拔專業生培育了肥沃的土壤。

二、及早發現苗子，精心培養

音樂專業的文化課要求相對來說較低，但專業的特性決定了專業的挑剔很刁：既要看學生的專業素養，還要看學生的形象氣質、表現能力等。因此，在高一階段就必須物色出合適的人選，高二上學期就必須開始進行有針對性的專業輔導。經過較長時間地精心選材與培養，相信我校音樂專業學生無論是專業水準還是舞臺的表現能力等綜合素質都會再上一個臺階，在專業大學聯考的角逐中定會穩勝一籌。

三、成立音樂教研室，合理調整教師隊伍與課時安排。

我校共有五位專業音樂教師，其專業分別是聲樂、鋼琴、舞蹈、手風琴等，優越的師資，合理的專業配備，爲我校開齊開足各類音樂課及參加各類活動提供了保障。

成立了獨立的音樂教研室，教師不再跟以往隨年級聘任，打破年級界限跨年級代課。爲了充分調動老師們的工作積極性，做到各盡其職，人盡其能，教師根據自身情況不同，量力而行選擇教學方向，這樣興趣小組教學與專業教學同時進行。如：兩名教師共同講授高一鑑賞課，同時與本教研室其他教師一起根據自身特長負責興趣小組的某一模塊教學或專業教學，舞蹈老師負責三個年級的舞蹈教學與活動的排練。

四、開展小組教學，提高課堂效率。

打破聲樂鍵盤教學的“一對一”小課授課，我們根據學生的自身條件、認知能力、知識技能水平，分成若干小組，開展小組教學。在不同階段，不同的教學內容上，組建不同的學習小組。如建立電鋼教室，利用多媒體，一人授課、幾十位同學戴上耳麥，同時演奏練習，然後根據差異個別“回課”，互不干擾，做到了有學生練習就有輔導跟上，避免了課堂紀律渙散，教學效率低。同時學生課內之間通過互幫互學獲取知識，形成一股新的教學合力。對存在的共性問題，大家討論，教師重點講解、範唱奏，舉一反三,消滅一言堂，充分調動了學生學習的積極性，提升了課堂效率。這種模式雖然不及小課教學有針對性，可是在老師工作量沒有增加的前提下，學生課時量增加了一倍。這對專業還不穩定的高一高二的學生來說是利大於弊的。小組教學作爲“一對一”小課授課的有力補充，學生聽課觀摩、取長補短，對教與學都有促進作用，在高中生專業學習過程是行之有效的。

我校鑑賞課的調整能夠保證音樂課的有效性；興趣社團能調動學生的主動性、廣泛參與性，形成真正意義上的素質教育；走班選讀選專業選老師，能夠調動老師的工作積極性，打破干與不幹一個樣、幹多幹少一個樣的陋習。

當然如果能與其他專業學科教學真正自成體系，搞一次徹底地教學結構改革，進行全校各種教學的有機整合，那我校不僅可以從總體上保證並不斷提高大學聯考成績，並且從真正意義上做到了爲學生終生髮展奠基的辦學理念。這樣，我們的教學就得心應手，學生真正受益終身。