基於SWOT分析的心理健康教育發展研究

基於SWOT分析的心理健康教育發展研究
——以***市第一中學爲例
 
***市第一中學   嚴雪梅
 
 
在素質教育與應試教育的一番較量之中，心理健康教育開始走進中國小學校，然多半作爲一種新鮮美麗的名字，囊括在德育之中，發揮着似有或無的作用。當心理健康教育遊離在學校領導與老師的意識之外，心育的位置被佔據，教育作用力的失衡勢必會引發學生身心發展的不平衡，心理健康水平下降，心理問題出現，從而產生各種行爲問題。心理健康教育的重要性不容忽視，有些學生甚至用自殺自殘或傷人殺人等極端行爲向心理健康教育發出無聲的訴求。中學心理健康教育如星星之火忽明忽滅。然素質教育的推進，科學發展觀在教育發展中的反映和人們心理健康意識的提高，如同陣陣東風，中學心理健康教育遂乘風而起。
一、中學心理健康教育乘風而起
    當前，中學心理健康教育是一片方興未艾之景象。素質教育全面發展的要求，科學發展觀以人爲本的指導以及對學生身心健康發展的重視使得中學心理健康教育走進學校，走近教師，走近學生。
（一）素質教育全面發展的要求
“書中自有千鍾粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，長期以來，書（知識）的誘惑將教育囿於智育之內，教育使人成爲其所是的根本目的，也被遮蔽於利益之下。蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”蒙臺梭利說：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。”雅斯貝爾斯則認爲：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”在對教育進行一番艱苦的上下求索之後，一羣有識之士在20世紀80年代初期提出了素質教育，並開始推進素質教育。《國家中長期教育發展綱要》（2010-2020年）在戰略目標中明確提出，實施素質教育，要堅持全面發展，就要加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。在素質教育全面發展的要求下，心理健康教育走進中學。
（二）科學發展觀以人爲本的指導
以人爲本，全面協調可持續發展的科學發展觀是我黨在新時期形成的重要理論成果，爲我國政治、經濟、社會、文化等各領域的發展指明瞭方向。科學發展觀在學校教育中的反映便是教育要以學生爲本，一切教育要從學生的身心發展規律出發，促進學生德智體美諸方面全面的、協調的、可持續的發展。以學生爲本，堅持因時施教，因材施教。因時施教要求教師要了解學生身心發展規律和各階段學生的年齡特徵；因材施教要求教師要識別不同學生的各種心理狀態和不同學生的個性潛能。也就是說，教師既要掌握學生的一般特徵，又要了解學生的個性特徵，從而遵從學生身心發展規律和個性特徵，適時適才的實施教育。在科學發展觀以人爲本的要求下，心理健康教育走近教師。
（三）對學生身心健康發展的重視
    隨着心理學的發展，人們認識到人的心理髮展是有規律的，對心理髮展規律的遵循與否影響人的心理健康水平。而心理表現行爲，心理健康與否直接表現爲行爲正常與否，反之，要培養行爲良好的人就要先培養心理健康的人。如埃裏克森將人格發展分爲八個階段，且各個階段都有其發展任務。中學生時處青春期，這是人生最關鍵且最富有特色的時期，該時期的發展任務是自我同一性和防止同一性混亂，體驗着忠誠的實現。換言之，培養忠誠的人，首先是促使其身心健康發展。近年來，中學生自傷自殺或傷人殺人的極端案例時有發生，引起了人們對學生身心健康發展的重視。人們逐漸認識到，無論教育追求何種目標，都不能脫離學生身心健康發展的基礎。用一位老師最樸實的一句話來說，“人都有問題，考一百分又有什麼用呢？”根據我國中學生心理健康狀況的一項調查，大約有超過10%的中學生存在不同程度的心理問題，主要表現爲人際關係的緊張、學習所造成的壓力和“自我”方面所造成的困難。脆弱、敏感、自卑或自負如揮不去的陰雲籠罩着部分中學生，加強中學心理健康教育成爲必須。在對學生身心健康發展的重視下，心理健康教育走近學生。
    從星星之火到燎原之勢，中學心理健康教育還需要更多的中學積極加入進來，努力開展起來。***一中作爲中學教育的領頭羊，在心理健康教育上也應一馬當先。爲確保一中心理健康教育的有效實施，有必要對一中的心理健康教育現狀作出分析，在此基礎上作出心理健康教育的可行性計劃。
二、一中心理健康教育現狀——基於SWOT分析
（一）SWOT分析法的簡介
 SWOT分析法又稱態勢分析法，是由美國舊金山大學的管理學教授海因茨.韋裏克（Heinz Weihrich）於20世紀80年代提出來的戰略管理學說。它是對一個組織、單位、部門、行業甚至個人的優勢、劣勢、及其所處環境中的機會和威脅的分析。SWOT的四個英文字母分別代表Strength（優勢、強項）,Weakness（劣勢、弱項）,Opportunity（機會、機遇）,Threat（威脅、挑戰）。其原理是：通過對一個組織、單位、部門、行業甚至個人的優勢、劣勢，及其發展過程中的機會與威脅的全面、客觀的分析，並在輸入並篩選這些紛繁複雜的信息後，進行組合與決策。從整體上看，SWOT可以分爲兩部分，兩種作用：第一部分爲SW，主要分析組織的內部條件；第二部分爲OT，主要分析組織的外部條件。SO因素表達的是積極作用，要利用發揚；WT因素表達的是消極作用，要避免轉化。由於SWOT分析法具有針對性強，結果呈現清晰明瞭等特點，這有利於對單位、部門或行業發展做出較爲正確的決策和規劃。對一中心理健康教育採用SWOT分析，在全面分析一中開展心理健康教育所具備的優勢和劣勢，及其面臨的機會和威脅的基礎上，爲一中心理健康教育的開展提供切實可行的發展思路。
（二）一中心理健康教育的SWOT分析



積極作用因素


S   W
O   T


劣勢
1.心理健康教育的管理機制不明晰，獎勵和考評制度不健全
2.一中承受了更大的升學壓力
3.一中心理健康教育的“六少”:“投入少、研究少、課時少、書籍少、宣傳少、活動少”
 


威脅
1.社會的高期望值固着在升學率上
2.缺少對心理健康教師教育成效的評價機制
3.中學心理健康教師的激勵機制和獎勵制度不健全
4.浮躁的、急功近利的教育心態


消極作用


外部因素


機遇                                                                
1.政府的高度重視，並出臺了相關政策
2.教育主管部門重視學校心理健康教育，開展專項調研活動和研討會
3.設立心理健康教師編制，公開招聘專職心理健康教師
4.組織心理健康教師培訓
 


優勢
1.良好的社會聲譽
2.光榮輝煌的百年曆史，堅毅深沉的文化性格
3.明確的發展目標,優良的辦學品質
4.美麗的校園環境,先進的教學設備,雄厚的師資力量,優秀的生源質量
5.現學校領導重視心理健康教育
 
6.
 


內部因素


 
如上圖所示，採用SWOT分析法對***一中的心理健康教育現狀進行分析，可知：一中作爲省示範高中、花園式學校，擁有百餘年光榮輝煌的歷史，有着堅毅深沉的文化性格。在各屆學校領導的帶領下，一中與時俱進明確了發展目標，繼承和發揚了優良的辦學品質。美麗的校園環境，先進的教學設備，雄厚的師資力量，優秀的生源質量，讓一中在學生、家長和社會中擁有很高的聲譽，學生以上一中爲目標，家長以孩子是一中學生爲榮，社會更是對一中學子飽含期望。在一中大力推進素質教育之時，心理健康教育作爲新的生長點，受到現學校領導的高度重視和學校教師的大力支持。這爲心理健康教育的開展創造了良好的內部環境。又恰逢素質教育的大力推進之際，國家政府出臺相關政策強調心理健康教育的重要性，教育主管部門也多次開展心理健康教育專項調研活動和研討會議，設立心理健康教師編制，引進專職心理健康教師入校，並組織專（兼）職心理健康教師培訓，從外部推動中學心理健康教育的發展。
就目前而言，雖然一中在2003年就率先設立了心理諮詢室，並配有兼職的心理健康教師，但其心理健康教育並無明顯發展。從管理模式上看，心理健康教育被置於德育之下，由團委負責，所有授課教師都擔負心理健康教育的任務。正如一句英語諺語所云：“Everybody's business is nobody's business ”（人人都管等於沒人管），心理健康教育停留在口頭之上。加之學生、家長和社會對一中懷有極高的期望值，更多的體現在對升學率的期望，全體一中人都承受着更大的升學壓力，這種壓力會迫使他們放棄心理健康教育。總結一中心理健康教育的不足，主要表現爲 “六少”現象：對心理健康教育人力物資投入少；師生心理健康調查研究少；心理健康課、心理健康講座少；心理健康書籍雜誌少；心理健康知識宣傳少；心理健康體驗活動少。而這些都是心理健康教育開展的條件和形式。一中要切實有效地開展心理健康教育，勢必要從“六少”入手。
要確保心理健康教育在一中的有效進行，還要自覺抵禦外界威脅，如社會上對一中的肯定片面地固着在其優秀的升學率上，認爲升學就是硬道理，若稍加不慎，受社會傳統觀點影響，智育爲上，而偏離學校追求內涵式發展的方向。此外，現代社會瀰漫着一種浮躁的、急功近利的教育心態，加之缺少對心理健康教育成效的評價機制，認爲心理健康教育只是“花架子”，倘不留心，任其擴散至一中，那心理健康教師就離雜役不遠了。
開展心理健康教育，使一中心理健康教育迎來春天，就要搶抓機遇，利用優勢，改善劣勢，抵禦威脅，從而提升心理健康教育的影響力。
三、一中心理健康教育興榮之道
如何使一中心理健康教育走向興榮？首先，建立合理的管理機制，健全心理健康教師的考評機制、激勵和獎勵機制；其次，採用“發展——活動”的心理健康教育模式；還有，心理健康教師要勇敢而智慧地開展心理健康教育。
（一）健全心理健康教育的各種機制
一般地，將心理健康教育歸於德育之下，由政教處或團委負責。這種管理機制往往忽視了心理健康教育的獨特性，混淆了心理健康的標準，常以學生的德行好壞來評定其心理健康水平高低，從而偏離心理健康教育的意義。如此，可建立心理健康教育由校長直接領導，專職心理健康教師負責，班主任、班幹部協作，全體師生參與的管理機制，遵循心理健康教育的特性，保證心理健康教育的有效實施。另外，要有對心理健康教師考評機制，一可評價心理健康教師的工作成效；二來可作爲心理健康教師的獎勵依據。選擇可操作性的指標是有效考評的關鍵，如學生對心理健康教師打分、通過問卷調查學生心理健康水平變化等。還有，學校要保證心理健康教師與其他學科教師同等的權益，鼓勵和支持心理健康教師評職稱，參加各種比賽、教研活動和培訓學習等，讓心理健康教師在激勵中獲得尊嚴感和幸福感。
（二）採用“發展——活動”的心理健康教育模式
心理健康教育要防止三種情況，一種是心理健康教育的德育化；一種是心理健康教育的醫學化；一種是心理健康教育的學科化。所謂心理健康教育的德育化，就是將心理健康教育等同於思想品德教育，以道德或品德來衡量和評價學生的心理健康水平。心理健康是建立在人性的基礎上，體現的是需要的平衡，它無關道德。所謂心理健康教育的醫學化，就是主要採用心理諮詢或心理治療的模式，依據的是心理健康教育矯治性功能。這種模式對從事心理健康教育人員要求很高，需要專職人員進行，且療效不易評估。另一方面，從總體上看，有心理問題或心理疾病的人還是少數，更多的人需要的是幫助他發現自我，開發潛能，表現的是發展性需要。所謂心理健康教育的學科化，即爲將心理健康教育作爲一門學科，以授課的方式傳授給學生心理健康知識。心理健康教育的目的是促使學生身心健康發展，除了讓學生了解心理健康知識，認識自己，還要促使學生在心理健康教育中體驗、感悟、成長，這就要求心理健康教育以親身活動爲主。採用“發展——活動”模式，意味着心理健康教育要以發展性功能爲主，矯治性功能爲輔，面向全體學生，通過活動體驗的形式促使學生感受內心，認識自我，挖掘潛能。
（三）心理健康教育具體實施辦法——以一中心理健康教育實施計劃爲例
作爲專職心理健康教師，開展心理健康教育要充分把握外顯和內隱教育。外顯教育主要表現爲建立動態心理檔案，開設心理健康課程、舉辦講座、開展活動和進行心理諮詢三種途徑。通過建立心理檔案（動態進行）來了解學生的心理健康狀況、個性心理特徵和能力傾向等，從而加以適當地引導。開課、講座和主題活動是面向全體學生的發展性心理健康教育，旨在普及心理健康知識。一般學生，心理都是處於健康水平的，偶爾的情緒情感波動或認識不清是正常現象，倘若其瞭解並掌握基本的心理健康知識，便會從容地面對生活、學習中的各種困擾。心理諮詢（輔導）是針對少數有心理困擾或問題學生的矯治性心理健康教育。專職心理諮詢人員要按照心理諮詢的要求佈置好心理諮詢室，準備好心理諮詢的各種文檔記錄，遵循心理諮詢的原則，真誠地幫助學生自助成長，及時記錄好諮詢情況並妥善保管。
所謂心理健康的內隱教育，就是要將心理健康教育滲透到學生的校園生活中，滲透到校園的文化中。通過宣傳，大張旗鼓的宣傳，讓心理健康知識俯拾即是，讓心理健康意識處處洋溢。網絡、校園宣傳窗、廣播、心理健康專刊、“5•25心理健康日”都是開展心理健康教育的好陣地。在網絡上開闢心理健康專欄，發文介紹，調查討論；在校園宣傳窗上，定期出心理健康專題宣傳報；在校廣播站開播心理健康話題；創辦心理健康專刊，以“5•25心理健康日”爲契機舉辦心理健康周活動。
一中心理健康教育如若僅憑一名專職心理健康教師，這種發展是緩慢的。溫州育英國際實驗學校心理健康工作經驗值得借鑑，即對普通老師進行培訓，組織成立教師心理工作坊，開設心理健康證書培訓班，讓教師從精神和資歷上都有所獲得。心理健康在教師中普及了，勢必會給學生帶來良好的影響。另一方面，還要發動學生的力量，可公開招募班級心理健康委員，對他們進行培訓，讓他們先感受心理健康教育的魅力，發揮示範作用。且可將他們發展成有效地學生預警機制，及時發現問題。還可成立心理社團，學生作爲社團主體，自主的身份讓他們積極探究心理健康，體驗心理活動，從而獲益。心理健康教育在心理社團隨着獲益發展壯大中實現。此外，開展心理健康教育要有開放精神和進取意識，要將心理健康教育專家“請進來”，他校的成功經驗“請進來”，還要勇敢地“走出去”，積極與外校建立聯繫，相互學習交流經驗。
有一天，一中的心理健康教育將成爲一中又一名片，其培養的學生有幸福感且能給別人幸福。有一天，心理健康教育植根於人們的意識，人們重視她且熱情積極地接受她，享受她。