淺論農村國小數學教學存在的突出問題與對策

冠縣東古城鎮中心國小

隨着國家對農村教育的高度重視，農村學校的基礎設施有了極大的改善提高，與城市在設施上差別逐漸縮小，但是數學教師在教學理論素養、教學思維、教學方式方法上與城市先進學校相比還存在不小的差距。本文從自己幾年來從事國小數學教學的實際出發，就當前農村國小數學教學存在的問題及對策進行簡要闡述。

一、教師應試思維還未轉變。

新課程標準下，學生怎麼學更重要，新課標明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”教師要帶着知識走向學生，只不過是“授人以魚”；帶着學生走向知識，纔是“授人以漁”。數學教學是教師引導學生進行數學教學活動的過程。教師是學生的引導着，是學生髮展的領路人。

應試教育思維是當代中國教育的痼疾，尤其是農村數學教師受應試教育的影響尤爲強烈。農村數學教師往往在自己的觀念上就沒有將鍛鍊培養學生學習能力放在第一位，單純爲傳授知識而傳授知識，片面強調分數的重要性，尤其缺乏培養學生的探索學習意識和能力，難以培養具有創新意識的人才。一切都是圍繞考試爲中心，過分強調標準答案，以升唯升學爲追求，大量重負練習、抄寫。

二、課堂仍然以教師教爲主體，忽視學生地位。

新的課程標準下，教師的教學是爲學生服務的，學生才應該是課堂的主人。農村數學課堂常常出現教師一節課講到底，或者是老師提出問題而不給學生思考的空間，老師又自己回答問題的現象；再或者是老師提出的問題過於簡單沒有啓發性。經常會聽到年輕教師整節課都只有“對不對”，“是不是”這樣毫無意義的問話。建構主義理論指出：數學課堂不是學生對於教師所授予知識的被動接受，而是以學生已經具備的知識和經驗爲基礎主動的建構過程。也就是說，教師要在新課教學之前先了解學生的知識基礎。學生到學校來之前不是一張白紙，他是帶着自己的生活經驗來的，他們都有一定的知識基礎，老師要找準學生的知識起點，通過有效的引導，創設恰當的情景，讓學生主動獲取知識。

三、教學方法過於單調

農村國小數學班級課程講解，大部分老師還只是侷限於一支粉筆和一塊黑板講解概念，傳授課本知識，缺少新穎形式各式的教學道具，致使學生感覺數學枯燥乏味，無法真正提高學習數學的熱情和興趣。特別是在當代先進信息技術運用方面更是十分缺乏，美觀、科學的度媒體課件製作幾乎沒有，這產生的後果就是影響國小數學課程教學質量，阻礙學生綜合素質的全面提升。

四、解決應對策略

針對以上問題，我認爲應該從以下幾個方面進行改進。

一是切實加強農村教師技能素養教育。教育主管部門及學校要通過各種高水平業務培訓，指導教師正確理解和認識新課程標準的內容、內涵、要求及重要意義。使教師不斷轉變教學觀念，進一步明確新課程數學教學的目標和任務，讓教師真正認識到高效課堂是自己教學的需要。

二是積極調動教師參加學歷培訓的積極性。所謂“學高爲師”就說明了這個道理。教師知識豐富了，課堂上講的內容也就多了，應對教學中所出現的突發情況處理的方法也多了，在教學中還能不斷地改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。

三是嚴格執行相關要求。學校要對教師運用先進教學理念、先進教學方法提出明確嚴格的制度要求，並完善獎懲全套管理制度，並嚴格加以兌現。只有教師的觀念真正發生轉變，認識上到位了，知識水平提高了，農村國小數學的質量纔會逐步提高。

國小數學課堂教學的改革是一個長期的過程，也是一個不斷髮展、永不停歇的過程。在這個過程中相信每一位老師都會有所收穫，有所困惑，有所思考，但只要我們不斷更新自己的觀念，不斷實踐，不斷反思。即使農村國小數學課堂教學面臨再多的問題也都會迎刃而解！