班本化勞動教育的設計與實施
勞動勵心智,實踐促成長
——班本化勞動教育的設計與實施
【摘要】勞動教育是中小學生德智體美勞全面發展的重要內容之一,因此班主任班主任對班級開展適合本班特色的勞動教育。本文首先闡述了勞動對國小生成長過程的重要性,然後圍繞校情、班情與學情,制定班本化的勞動教育目標:通過競聘上崗,激發學生的勞動興趣;持續跟進,養成勞動習慣;拓展活動,盡顯勞動才能三個方面爲着手,拓展班級勞動教育的內涵與外延,發揮勞動的綜合育人功能,提升學生的綜合素養,讓學生充分感受勞動帶來的獲得感與幸福感。最後通過發展性評價和過程性評級促班本化勞動落地生根。
【關鍵詞】班本化勞動教育勞動興趣 勞動習慣勞動才能 評價
2020年3月,中共中央、國務院頒佈的《關於全面加強新時代大中國小勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)明確了國小低年級的勞動教育要求,提出要‘‘以個人生活起居爲主要內容,開展勞動教育,注重培養勞動意識和勞動安全意識,使學生懂得人人都要勞動,感知勞動樂趣,愛惜勞動成果。1然而,在開放的現時代,學生是當今學校的一道“亮麗”的風景線——“獨生子女”和“留 守兒童”獨佔“鰲頭”。父母 (或監護人)“望子成龍”、“望女成鳳”的心理受“風景線”的“迷惑”而嚴重錯位——十分看重學生的學業成績,而很少關心孩子的綜合素質,普遍認爲學生年齡太小,是讀書的大好時光,只要把書讀好了就行了,不需要做家務。但是,這種觀點卻嚴重的誤導了孩子的價值觀,其帶來的結果就是許多國小生不會勞動,不願勞動,甚至對做勞動有一種牴觸情緒。
那麼,我們該如何才能使班本勞動教育落地生根呢?
一、班本化勞動課程的設計
筆者立足學校的“勞動”校本課程體系,根據國小低年級學生的特點,通過班本課程踐行“勞動+育人”的班級建設理念,促進學生核心素養的提升。
1、制定課程目標
本人利用晨會、大課間、午間等碎片化的時間,根據學生每日的勞動反饋進行有針對性的指導,促進學生勞動價值觀的形成、勞動能力的培養、勞動習慣的養成,指向“勞動+育人”班本課程立體育人的目標。我們的班本課程的總目標是:通過勞動實踐活動,習得生存發展需要的基本勞動技能,形成積極的價值觀,樹立勞動光榮、崇高、偉大、美麗的觀念,能夠初步體會創造勞動、協作勞動的重要意義,形成愛勞動、樂奉獻、會創造的勞動精神。根據以上要求,我們制定了一年級的勞動目標是:啓蒙勞動意識,提高日常生活自理能力,初步建立爲班集體服務的意識,能感知勞動的樂趣。
二、有效實施班本化勞動教育系列活動
黨的十八大要求把立德樹人作爲教育的根本任務,要把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從某種意義上來說,這個方向和目標就是正在生成的未來。爲了達成班本化的勞動教育目標,促進學生自我成長,我們藉助U 型理論設計實施了一系列活動,開啓了勞動教育班本化探索。
(一)競聘上崗,激發勞動興趣
爲了激發學生參與班級勞動的積極性與主動性,筆者根據國小生的年齡特點與身心發展規律,在班級中設置“人人蔘與”的勞動崗位,採用競聘的方式,鼓勵學生自主選定,培養學生的主人翁意識。“勞動小崗位競聘會”拉開了序幕,整個競聘會經歷了“尋崗”“定崗”“競崗”的過程。
1、尋崗——齊參與
勞動小崗位的設置以“需要+特色”爲原則。首先,筆者引導學生充分認識到:班級就是我們的家,每個人都是這個家的主人,都有責任與義務爲班服務。然後,組織學生討論班級中需要設置哪些勞動服務崗位。學生經過激烈的討論,最後由班幹部梳理形成櫥櫃整理、植物角養護、“快樂書吧”管理等15個班級勞動服務崗位。
2、定崗——促興趣
爲了激發學生的競聘熱情,筆者帶領學生一起思考與討論小崗位的名稱和崗位職責,在徵詢大家意見後,設立了“環境督査部”“服務管理部”“安全指導部”三個部門,與之對應的每一個勞動小崗位都有了生動形象的名字,如綠化小園丁、護綠志願者、體溫速記員、隊刊快遞員、信息管理員、桌椅小衛士、課間巡查員等。通過“紅領巾”崗位競聘,每個學生都能找到適合自己的勞動崗位,激發了勞動興趣,充滿獲得感和成就感。(見下表)。
一(2)班勞動小崗位
崗位部門 | 崗位名稱 | 崗位職責 |
環境 督察 部 | 白板美容師 | 課後及時擦黑板 |
綠化小園丁 | 關心班級植物,定時爲植物澆水、護理 | |
桌椅小衛士 | 巡視桌椅擺放情況,將桌椅排列整齊 | |
講臺保潔員 | 課間檢查老師講臺物品是否排放整齊,確保講臺乾淨整潔無雜物 | |
環保小衛士 | 清理教室垃圾,督促同學隨手撿垃圾並做好垃圾分類 | |
地面清潔員 | 每節下課檢查教室地面有無紙屑等,確保地面整潔 | |
服務 管理 部 | 櫥櫃督察員 | 將書包等物品擺放整齊檢查櫃子門是否關閉 |
節糧小幹事 | 保持用餐環境整潔,提醒大家落實光盤行動,不浪費糧食 | |
節能小衛士 | 負責關閉日光燈電扇等 | |
禮儀示範員 | 着裝整潔,佩戴好紅領巾 | |
節水小標兵 | 提醒同學及時關緊水龍頭,節約用水 | |
安全 指導 部 | 遊戲指導員 | 課間帶領同學文明遊戲 |
走廊安檢員 | 課間巡視是否存在走廊奔跑情況,進行友情提示 | |
空氣清潔員 | 開窗通風,保持教室空氣清新 | |
圖書管理員 | 整理班級圖書角,做好出借歸還記錄 |
3、競崗——得崗位
通過前期“尋崗”與“定崗”工作的籌備,最後進入最激動人心的“競崗”環節,根據班級實際需求,每個崗位設置相應的競聘人數。舉行“勞動小崗位競聘會”之前,教師給予學生充分的“選崗”時間。學生根據崗位職責,結合自身的特長與愛好等,可以選擇申請1-2個小崗位,並準備好競聘演說。
學生通過參與這場隆重而具有滿滿儀式感的“班級勞動小崗位競聘會”,找到適合自己的勞動小崗位,激發了勞動興趣,樹立了主人翁意識,也找到了自己的歸屬感和價值感,實現人人有事做,事事有人做的班級氛圍。
4、任崗——亮身份
競聘結束後,筆者根據孩子們的表現,通過班級學生的選拔投票最終產生各個部門“工作人員”並頒發相對應的聘書,學生們亮出自己在班級的身份和名片。學生自我實現的需要得以滿足。通過這樣的方式,學生實現了從班務管理“旁觀者—參與者—管理者”的三級轉變,在工作中增強了主動承擔力所能及的勞動的意識,初步養成了熱愛勞動的態度,營造了“勞動最光榮”的班級氛圍。
通過召開班會的形式,引導學生意識到:我是班級小主人,人人都有責任和義務管理班級,爲班級貢獻自己的一份力量。通過“尋崗—設崗—聘崗—認崗”的方式確定出18個對班級比較重要的崗位。從而使每個孩子找到自己的使命和價值,更激發他們去勞動並且享受勞動中的快樂。
(二)持續跟進,養成勞動習慣
讓孩子形成勞動習慣一朝一夕無法形成,勞動品質需要一點一滴去提升,只有家庭、學校、社會三方聯動助力,營造綠色的教育生態圈才能達到事半功倍的效果。因此,筆者採取了以下措施:
1、設計班本化“勞動清單”
在學校,孩子們都能根據自己的職責完成相應的勞動工作,但是回家不堅持也是於事無補,這需要家校合力,相互促進,才能更好地促成孩子達成勞動教育的目標。根據前期調查,科任老師和家長對照本班學生實際情況、年齡特點、個性差異等一起設計了1張具有班級特色的21 天“勞動教育清單”,涉及家務勞動、生活自理、植物種植、動物飼養、工藝品製作、志願服務等方面,每天自主選擇勞動項目,不僅鍛鍊了能力,還體會到了父母的辛勞。
“一粥一飯,當思來之不易;半絲半縷,恆念物力維艱”。把“做家務”作爲一項有意義的家庭作業,一方面可以培養學生的獨立生活能力。另一方面,可以增強與父母的感情。做家務可以與父母多交流,使學生感受到父母養育自己的不易。給父母燒一餐飯,洗一次衣服,爲親情升溫的同時,還能逐步養成“自己的事情自己做,家裏的事情幫着做”的良好習慣。
2、適時亮相,給予鼓勵
隨着信息化工具的出現,班主任越來越多的通過網絡平臺,傳遞對學生的意見,比如QQ、微信、公衆號……筆者通常把表揚信發到班級 QQ 或者微信中, 如果孩子在校勞動態度端正、勞動技能好的同學我都會在班級羣裏進行公開鼓勵,讓父母瞭解孩子在校勞動的動態。例如,我們班張芯覓同學繫鞋帶不僅快速方法得當,繫好的鞋帶不易散掉而且比較整潔。金崇淳同學整理的抽屜特別整齊,並且能夠一直保持整潔。於是,我會利用微信公衆平臺對孩子們勞動成果進行展示!這可讓全校老師,家長們看到,是對學生自己動手能力的支持和肯定。我們還可以整合音頻、視頻等各種元素讓推送的公衆號內容更加豐富多彩。通過公衆號鼓勵孩子,讓孩子找到勞動的成就感價值感,可以激勵孩子們參與勞動,同時也給社會傳播一種正能量。
(三) 拓展活動,盡顯勞動才能
爲了增強學生的勞動觀念,提高學生的生活自理能力,感受勞動的樂趣,體 驗勞動的價值,樹立自己的事情自己做,家務事情學着做的勞動意識,班主任要結合教學開展生動活潑的課外活動或主題班會,提高學生從事自我服務勞動和家務勞動的自覺性和積極性。比如筆者往往會通過以下方式開展班會:
1、開展“爭當家務小能手”“誰有一雙巧手”、”“勞動光榮的小紅花”、“愛勞動的好孩子”等主題活動,激發學生的勞動熱情。
2、通過開展“我是小廚神”比賽,提高學生做家務的興趣和積極性。
3、通過現場PK,進一步展示學生較高的勞動技能。
4、通過採訪學生,引導學生體會父母勞動的辛勞,學會感恩。
5、利用PPT展示學生自己在家做家務勞動的情景,請學生交流自己勞動的心得,並且鼓勵學生養成熱愛勞動的好習慣。
開展豐富多彩的的家務活動的班會課,孩子們知道勞動並不是枯燥無味的,而是妙趣橫生,不知不覺提高了他們勞動的興趣。同時也使同學們提高了生活自理的能力,體驗到勞動的艱辛、感受到家長的付出,收穫了成長的快樂。另外,學習與家人進行交流和溝通,感受親情的溫馨,培養學生熱愛勞動、尊敬長輩、自立自強的品質。
三、等級評價,凸顯勞動成效
威廉·詹姆斯說:“形成或改變一個習慣只需要21天。”爲此,我們進行家校協同,21 天“勞動爭章”評價,基於勞動活動開展綜合性評價,設計分級評價指標。從日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個維度開展階段評價;從勞動觀念的不斷轉變到樹立、勞動能力的提高,勞動習慣和品質的養成形成、勞動精神的培養四個方面一體評價。並結合學校“勞動少年”評選活動,爲表現優異的學生頒發“勞動少年”榮譽證書。
根據勞動課程的特點,本人還採用過程性評價和發展性考級評價達成老動教育的目標。
1、過程性評價:活動的評價主要是勞動過程形成性評價。評價的重點在於學生參與勞動的過程評價,如他們在勞動態度、勞動技能、勞動品質、勞動思維、勞動創新及勞動合作能力等方面的發展。
2、發展性評價:發展性評價是對學生進行全面的綜合評價考覈,讓學生充分體驗勞動課程學習的快樂。依據過程性評價中的學生參與勞動的過程學習爲主,結果爲輔,但最終的等級要把勞動態度,勞動技能,勞動品質、勞動思維、勞動創新等因素綜合起來考慮予以星級評價。在具體評價過程中以“粗放”評價爲基本原則,兼顧自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價相結合的方式。
星級考覈爲總結評價,考覈分爲五個檔次:一星級新手,二星級好手,三星級巧手,四星級能手,五星級高手。具體星級標準如下:
勞動項目 | 評價標準和評價方法 |
整理抽屜 | 喜歡勞動,有正確的勞動態度參與其中,樂在其中,均可獲得一 星級新手資格。 |
整理書包 | 一星級能在勞動過程中習得勞動知識,掌握整理書包技能,即可 升級爲二星級好手。 |
洗襪子 | 一星級新手能在勞動過程中習得洗襪子知識,掌握洗襪子技巧,並和組員一起合作完成小組的勞動,可以跳級爲三星級幫手。 |
繫鞋帶 | 三星級幫手。在勞動過程中,養成良好的繫好鞋帶習慣和勞動品質,在繫鞋帶過程中學會發現、欣賞勞動,每經全體同學評定審覈通過,可以成爲四星級能手。 |
四、成效與思考
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。筆者通過問卷調查、個別訪談與座談等方式瞭解了班級勞動教育實施成效,結果顯示:學生參加勞動的積極性明顯提高,90%的學生每天參加班級勞動服務,85%的學生每天能夠在父母的幫助下從事家務勞動。同學們走出課堂,走進生活。看!他們拿起掃帚,掃得有模有樣;瞧!他們一手一根鞋帶,靈活自如;看!這一個個筆筒,獨一無二;瞧!這一雙雙乾淨的運動鞋上閃爍的都是勞動的汗水。一名班級崗位小能手自豪地說道:“通過班級環保小幹士小崗位的鍛鍊,我已成爲垃圾分類小能手,教室和家裏的垃圾每天都在我的監督下實現了正確分類。
綜上所述,培養孩子做家務,幸福的不只是家長們,也幸福我們老師們。勞動勵心智,實踐促成長。實施班本化勞動教育,不僅僅是爲了讓學生掌握一些基本的勞動知識與技能,更重要的是藉助勞動教育融通德育、智育、體育、美育,實現“五育”融合,提升學生的綜合素質,發現動手、勞作的樂趣,最大限度地發揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的疊加效應。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”我們班將在勞動教育的路上繼續摸索,繼續前進,創設出具有特色的班本勞動教育課程。
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