在班級管理中實施有效激勵教育與管理

在班級管理中實施有效激勵教育與管理

摘 要:調動學生學習的積極性、主動性, 促進學生全面成才, 增強班集體的凝聚力, 是班主任工作中不斷探索和致力解決的問題, 本文結合班級管理工作實踐,總結歸納了對學生實施有效激勵的五種方法:目標激勵、獎懲激勵、情感激勵、競賽激勵、班級文化激勵。

關鍵詞:激勵凝聚力 班級管理

激勵, 指的是激發、鼓勵。在心理學上指的是激發人的動機, 鼓勵人充分發揮內在的動力, 朝着所期望的目標採取行動的心理過程。它藉助人永不滿足的心理, 利用各種誘因激發動機, 促使人的行爲朝着既定目標努力。美國管理心理學家雷爾森和斯坦尼爾認爲“管理深處是激勵”。在班級管理中如何調動學生的積極性, 最大限度發揮學生的潛能, 是班主任工作中應努力探索研究的重要問題。在多年的班主任工作中, 總結歸納了幾種對學生實施有效激勵的方法。

一、目標激勵

在班級管理中, 班級目標明確、具體、切合實際, 能更有效地激勵班集體。若能讓學生親自參與班級目標的確定, 班級士氣會更高。

例如: 我曾中途接手一個同年級成績、衛生、紀律等方面的落後班, 在班級活動課上, 我把班級的優勢、劣勢及在整個年級中的形勢作了分析, 然後由全班學生一起討論制定班級目標: 先以衛生、紀律工作爲切入點, 衛生方面在一個月內趕上中等班級, 三個月內爭取名列前茅。在全班學生努力下, 兩個月後, 班級很快評上了文明班級。衛生方面取得的成績激發了學生的自信心, 在爭創文明班級的過程中, 學生的集體榮譽感增強了, 班級的凝聚力更強了, 班級開始走上良性發展軌道。

讓全班學生一起制定一個明確、具體、切合實際的目標, 這個目標會使學生受到激勵, 促使學生的行爲朝着有助於目標實現的方向發展。

二、獎懲激勵

獎勵是強化激勵理論中的正強化, 對於學生的積極行爲, 如上課認真、拾金不昧、幫助同學、在運動會上爲班集體做出貢獻等給予表揚、獎勵等激勵, 使這些行爲得到鞏固和加強。另一方面, 對於學生遲到、違紀等行爲, 給予批評、寫自我認識短文等懲罰。通過懲罰, 對學生的違紀行爲進行否定, 藉以消除此種行爲重複發生的可能性。

在實施獎懲激勵時, 應注意以下方面:

1.以正強化爲主, 適當運用懲罰

一般而言, 表揚可使人產生一種積極的情緒體驗, 使人受到鼓舞, 而批評會引起憂慮甚至對抗情緒。因此, 在班級管理中應堅持表揚和批評相結合, 以表揚爲主, 適當運用懲罰的原則, 同時, 應明確不得體罰與變相體罰。

2.獎懲要客觀、準確、及時

無論是正強化還是懲罰, 都要根據學生的行爲和具體情況客觀地加以分析, 準確地採取獎懲措施, 無論是獎勵, 還是懲罰, 都不能過度。如果學生屬故意搗亂或屢教不改, 可適當從重處罰。另外, 強化措施要及時, 不能等班裏的同學都淡忘了, 再來“秋後算賬”, 或到羣情激奮時才處理。

3.強化措施要因人而異, 形式多樣

運用獎懲要根據不同學生的心理特點, 採取不同的方式。有的學生愛面子, 口頭表揚效果不錯; 有的學生自尊心特別強, 當面批評受不了; 有的學生一定要狠狠批評, 否則, 有如溫吞水燙豬, 根本沒有效果。只有因人而異, 採用不同的方式, 才能收到較好的強化激勵的效果。

三、情感激勵

根據馬斯洛的需要層次理論, 人的需要分爲五大層次: 生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要。比起物質需求, 學生在心理上渴望自尊、友誼、歸屬感、獲得他人認可、贏得他人尊敬的需要更強烈。在班級管理中班主任應注重學生的情感需要, 尊重學生, 與學生進行平等交流。筆者從以下幾方面進行情感激勵:

1.在班裏設置師生交流信箱

班主任一般都有教學任務或其他工作, 不可能時時和學生在一起。在班裏設置信箱, 班裏的每個學生都可以隨時把自己的想法、建議、問題以書信的形式投進信箱。班主任看完信後, 就可以在第一時間進行處理, 給予學生及時的引導和關懷。

2.每月送學生一段評語

一般情況下, 班主任每學期結束時纔給學生寫一段評語, 既是對學生的階段性評價, 又是和學生家長交流的一種方式。我覺得一學期寫一次評語的週期太長, 不利於青年學生的成長。每個月根據每個學生情況寫一段評語, 就像給學生提供了一面自我認識的鏡子, 學生可及時瞭解自己的優缺點, 通過反覆閱讀、仔細琢磨月度評語, 不斷受到啓迪和激勵, 從而維持其興奮、積極的心態, 投入學習, 參與班級活動。要發揮評語的激勵功能, 應講究評語個性化, 避免模式化, 切忌千人一面, 並以肯定學生的優點和進步爲主。

四、競賽激勵

學生一般都有爭強好勝的特點, 班主任通過組織各種有益的競賽活動, 塑造一種外在的壓力氛圍, 激發、鼓勵學生積極進取、努力上進, 培養學生的競賽意識、集體觀念。如班主任通過開展演講競賽、專業技能競賽、宿舍衛生競賽在班級中形成積極上進的競爭氛圍, 激勵學生你追我趕, 促進學生德、智、體全面發展。

在實施競賽激勵時, 應注意以下幾點:

1.要有正確的指導思想和目的

我們不能爲競賽而搞競賽, 組織每一次的競賽都要有明確的指導思想和正確的目的。競賽要給學生進一步發展提供契機, 注入一種動力, 鼓勵學生學先進、爭先進、趕先進、超先進。

2.要把競賽和評比結合起來

只競賽不評比, 競賽終究會失去激勵作用。應把競賽和評比結合起來, 由教師和學生代表共同擔任評委, 評出前幾名並給予精神或物質獎勵。

3.要引導學生樹立正確的競賽觀

在競賽中應提倡實事求是, 不得弄虛作假; 提倡互相協作和集體奮鬥精神。

五、班級文化激勵

班級文化是一個班級的靈魂。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快, 積極向上, 產生戰鬥力。班主任通過創建班級文化來激勵學生增強班級凝聚力和學生對班級的歸屬感、責任感、自豪感。當然, 創建積極良好的班級文化不是短時期能完成的, 它是一個長期工程, 需要在實踐中形成並逐漸完善, 需要班主任以及全體同學共同努力。我認爲，在創建班級文化過程中注重通過以下方面對學生進行激勵。

1.通過班級公衆形象的建立進行激勵

在開大會、升旗、做操等集會中, 要求學生做到快速、有序, 並要求學生統一着裝, 塑造一個時間觀、紀律觀、規則意識強的班集體形象。在集會中, 要求學生保持安靜、講究文明舉止, 塑造一個講禮儀、有涵養的班集體。一旦建立了良好的公衆形象, 會激勵學生對自己提出更高要求, 力爭更好。

2.通過營造民主平等的班級氛圍進行激勵

讓全班同學一起參與班級事務的管理與討論, 班裏的事學生做主, 讓每個學生在班裏有事可做, 有事可管, 從領水、出黑板報、交作業、講臺衛生、包乾區等都有專人負責, 班主任發揮的是引路、指導、建議的作用。這種讓學生參與管理, 營造民主平等的氛圍, 能激勵學生對班級產生更強的認同感和歸屬感。

教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統一過程，這個過程既有教師的誘發和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。所謂自主意識，即變被動爲主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產生一種自覺意識，是作爲主體的學生自主性和能動性的觀念表現。當這種觀念支配他們的行動時，就使行爲有了自覺性。教師要善於引發學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。

總之，班主任工作是一門藝術，作爲班主任，採用多種激勵方法調動學生的積極性，可使班級管理能按着所預期的目標發展，使所教班級成爲一個團結奮進、蓬勃向上的集體。