基於小班化教育的多元評價的實施研究心得體會
在這一學年中,我們進行了“基於小班化教育的多元評價的實施研究”我收穫了許多,也有了自己的一些心得體會。
一、給學生平等的地位
小班教育要以孩子的發展爲本,讓孩子有更多的機會張揚個性,表現自我。這就要求教師要更新教育觀念,以合作者甚至是朋友的身份介入課堂,爲孩子們營造寬鬆的課堂氣氛,只有在溫馨、平等、輕鬆的環境中,孩子們纔會發揮無限潛能,教學纔會散發奇光異彩。如在學完《老鷹捉小雞》和《小蝌蚪找媽媽》後,組織學生來一起做遊戲,每個學生都有自己的角色,在一次次的遊戲中,都有孩子們智慧的碰撞,合作互助體現的淋漓盡致。
二、給學生選擇的機會
如何使體育教學突破傳統的束縛,激盪起學生學習的創新火花呢?我認爲十分重要的一點是:教學時應給以學生充分的、多方面的“自主選擇”的權利。教學要在更多的環節上,變教師的“指令性”爲學生的“選擇性”,建構起教師宏觀調控下的學生“自主選擇”的新機制。在自主選擇中,不斷強化學生的主體意識和主題行爲,使顯示的主體地位得以落實,變學生的被動學習爲積極參與,變學生的被動參與爲積極主動的創建,變學生只是參與傳統項目遊戲爲學會並能創造體育遊戲,變學生自我服從的學習爲互助合作開放的學習。
三、給學生思考的.時間
“學起于思,思源於疑。”教師必須充分利用兒童的求知慾望,依據教學內容精心創設課堂情境,喚起學生求知解惑的濃烈興趣,並積極參與到提出問題、解決問題的探究活動中來。在平常教學中,教師要不失時機地安排時間鼓勵小班學生對所學內容進行質疑。通過質疑,師生之間往往能碰撞出思維的火花,達到“以點帶面”“牽一髮而動全身”的良好效果。
教師在學生充分感知內容的基礎上鼓勵學生大膽質疑,然後師生共同梳理問題。淺顯的問題有學生直接回答;與課堂內容關係不大又難以解決的問題,由老師作出恰當的解釋,剩下的就作爲學習的目標。如果學生的練習偏離要點上,教師要捨得放時間進一步啓疑,將學生的引導到練習的重點、難點上,讓學生找到問題的關鍵所在。事實證明,課堂上恰當地多留些時間給學生展示,往往可以達到“此時無聲勝有聲”的良好效果。
四、給學生合作的空間
小班化爲合作教育的開展提供了極爲有利的條件,然而小班化並不必然地意味着合作教育。部分教師由於缺乏對合作學習精神實質的正確把握,表面化、形式化地理解其意義,在教學實踐中出現了一些偏差,影響了學生學習品質的提升,主要表現在:
(1)合作中學生從衆現象多,深入討論的少。
(2)優生參與的多,後進生參與的少。
(3)表面化、形式化的合作多,有價值的合作少。
怎樣充分利用小班化的優勢,提高國小生的合作能力,必須注意發揮教師的主導作用。在國小階段,必須注意國小生合作意識的培養、合作習慣的養成。
綜上所述,給學生平等的地位,給學生選擇的機會,給學生思考的時間,給學生合作的空間,在發揮教師主導作用的同時也關注了學生主體地位的確立,使全體學生自覺能動地參與到教學中,發展了思維,張揚了個性。教得簡練,學得輕鬆是我們堅持不懈追求的理想境界。
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