化學學科論文【多篇】

化學論文 篇一

【摘 要】綠色化學是人類和自然和諧的化學，是面向新世紀提出的化學新概念，同時它也爲化學教育教學提出了新的課題。隨着時代的發展，我國綠色化學教育正在興起。“綠色化學教育”定義爲“綠色化學的教育”與“綠色的化學教育”的“共同體”。前者，是要解決教育“教什麼”的問題；後者，是要解決教育“怎麼教”的問題。把綠色化學基礎知識融入到化學教育中，使其成爲素質教育結構的一個重要因素，充實我們的教學內容，這對於培養學生的綠色意識、環保意識有着現實而深遠的意義。有利於培養學生的創新意識和實踐能力，全面地提高學生的科學素養。

【關鍵詞】化學新課程；綠色化學；綠色化學教育

綠色化學又稱爲環境無害化學、環境友好化學、清潔化學。其理想在於不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物。從化學科學觀點來看，綠色化學是化學科學基礎內容的更新；從環境觀點來看，它強調從源頭上消除污染；從經濟觀點來看，它提倡合理利用資源和能源，降低生產成本。綠色化學不同於環境保護，綠色化學不是被動地治理環境污染，而是主動的防止化學污染，從而在根本上切斷污染源，所以綠色化學是更高層次的環境友好化學。把綠色化學基礎知識融入到化學教育中，使其成爲素質教育結構的一個重要因素，充實我們的教學內容，這對於培養學生的綠色意識、環保意識有着現實而深遠的意義。有利於培養學生的創新意識和實踐能力，全面地提高學生的科學素養。

怎樣對學生進行綠色化學教育呢？

一、化學教學中如何對學生進行綠色化學的教育

(一)在教學中樹立學生的環境憂患意識

對學生進行環境教育，首先要使學生對環境保護的重要性、必要性和緊迫性有清醒的認識。環境危機意識是環境教育最適宜的切入點。利用化學學科優勢，教師可以通過介紹環境污染及其危害，逐步樹立學生的環境憂患意識，從而培養學生的綠色化學思想及可持續發展戰略。

例如：在講氮族元素這一章時，特別講了氮在自然界的循環，穿插了汽車尾氣的排放，氮的氧化物造成光化學煙霧；水中氮、磷過多，會造成水體富營養化，形成赤潮造成污染。由學生相互討論工業生產對環境造成的污染的嚴重性，講述了世界環境污染最著名的環境污染事件，讓學生認識到保護環境、防止污染的重要性和緊迫性。

(二)在化學教學中滲透綠色化學內容

化學不僅在資源開發上能發揮重要作用，在資源的綜合利用以及環境保護方面同樣大有用武之地。現行的化學教材已經融入了綠色化學知識，教學中要時刻體現出綠色化學的原則，滲透綠色化學教育。例如：在講 “硫和氮的氧化物”中講講酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治等； “烴與烴的衍生物”中講講生態環境的破壞與保護、室內化學物質的污染與健康、農藥與化學、xxx與化學、白色污染與綜合治理等知識。使學生意識到應如何合理應用化學，用綠色化學觀點防治污染、保護環境，爲人類能生存在一個綠色的地球上做出自己的貢獻。

(三)在實驗教學中滲透綠色化學思想

用綠色化學觀點改進化學實驗，是培養學生綠色化學思想又一重要的教育方法。用綠色化學的新理念對化學實驗進行微型化，發展微型化學實驗，利用微型儀器、儘可能少的試劑進行實驗，能減少中間生成物的轉移過程和試劑在器皿中的附着量，從而減少實驗中的“三廢”。它具有現象明顯、效果良好、節約實驗材料和時間、減少污染、安全、便攜等優點，受到廣大師生的歡迎。

化學實驗中，師生都要接觸到有害物質和無害物質，會聞到有害和無害的氣體。因此，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，有條不紊地進行各種實驗。嚴格教育學生規範各種操作，正確取藥品、聞氣體、取有毒原料。實驗結束後，處理化學廢物和實驗中產生的廢氣。把儀器洗滌乾淨放回原處，擦洗乾淨實驗桌面，這些都要認真細緻指導，使實驗活動從始至終成爲對學生進行環保教育的課堂。

二、在化學教學中貫穿綠色的化學教育

綠色化學教育不但要讓學生獲得知識，還注重培養學生的科學精神和價值觀。要求教師能幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識技能和方法，提高學生的科學探究能力和實踐能力。教師應在素質教育過程中，樹立教育的“綠色化”的觀念。在這裏教育綠色化，不僅僅是冠之“綠色”之名，它更應體現在綠色的教育理念上。

有道是：在寬容中成長的學生學會忍讓；在鼓勵中成長的學生學會自信；在支持中成長的學生學會信任。學生犯點錯誤不足爲奇，關鍵是我們如何對待犯錯的學生。我們必須掌握批評的科學方法和藝術，做到既嚴肅又耐心，使學生心服口服地接受批評，改正錯誤。

在課堂教學中，教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。在課堂上學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造，創設更多機會讓學生思考、討論的時間和空間，並且通過與學習小組其他成員的討論合作，尋找問題的答案或結論，使學生從中也獲得了成功的喜悅感。

三、在化學教學中進行綠色化學教育的意義

現代教育提倡的是素質教育，綠色化學思想的教育有助於培養學生的創新精神和社會責任感，是實施素質教育的重要途徑。綠色化學不是一門獨立的學科，它是一種戰略、一種方針、一種指導思想、一種研究策略。這種預防化學污染的新理念和新實踐正日益被人們認識、接受和重視。綠色化學不能取代系統教學，但必須融合其中，如此便對教師提出了更高的要求：一是更新觀念；二是教師本身要進行終身教育，這樣才能不斷充實自己的知識結構和能力結構。

“教育是幫助被教育的人，給他發展自己能力，完成他的人格，在人類文化上盡一分子的責任；不是把被教育的人，造成一種機器。”在教育中要牢固確立“綠色”觀念，讓灰色在學生的心靈裏褪色，使綠色在學生的心靈裏增長。只有在這樣的環境裏，學生才能心情舒暢、精神振奮、情緒愉快，思想才能積極向上，學生的能力才能得到充分的發揮，個性才能得到盡情張揚，素質才能得到全面發展。

參考文獻：

[1]朱文祥。“綠色化學與綠色化學教育”[J].化學教育，2001(1).

[2]董昌耀，楊世忠。中學綠色化學教育實施策略探討，化學教育。 2002，

[3]王恩舉。漫談綠色化學。大學化學，2002，(4)

化學研究論文 篇二

論文摘要玉米田化學除草可根據玉米的生長期分爲3個階段：玉米播後苗前進行封閉處理、玉米苗後早期進行莖葉處理、玉米中期封行以前定向處理，根據田間雜草分佈、栽培技術及天氣情況，選擇合適的除草劑品種是解決玉米田雜草危害的關鍵。

近些年來，隨着除草劑品種的增多及化學防除技術在農業生產中的推廣應用，化學除草已廣泛應用於玉米生長的各個時期。而根據田間雜草分佈、栽培技術及天氣情況，選擇合適的除草劑品種是解決玉米田雜草危害的關鍵，不但會降低農戶的勞動強度與時間，而且會降低耕種成本，達到增產的目的。玉米田化學除草可根據玉米的生長期分爲3個階段。

1玉米播後苗前進行封閉處理

在這一階段主要是小麥收割後或地表進行整理完畢，雜草出土較少或未出土，已經進行玉米播種後可採用封閉處理。應用的除草劑以酰胺類、均三氮苯類除草劑爲主，比如乙草胺、異丙草胺與阿特拉津的混劑。目前市場上表現較好的除草劑有惜玉、棒米笑等，其作用機理是通過地表噴霧，讓藥液在地表表面形成1層厚1cm的藥土層，在雜草出土時碰到藥土層，經幼芽或幼莖吸收，達到殺死雜草的目的。因此，應用以上產品進行雜草防除時要求在較長一段時間內不要破壞地表，噴藥時應倒退行走，做到噴灑均勻；否則可能影響藥效。

玉米田苗前除草受天氣、土質、地表情況、使用技術及用量等因素影響較大，經常藥效表現不穩定。但是玉米做封閉處理對於玉米的生長起關鍵作用，作物前期與雜草爭肥爭水的能力弱，需要一個相對良好的環境才能得到有效成長，同時更大程度上限制了雜草的出土，爲後期雜草防除效果提供有力保障。但有些雜草在玉米播後苗前已有小部分出土，此時可以配合天閃（200g/L水劑）進行綜合除草（即封殺結合），可以控制出土和未出土的雜草，但需要注意的是天閃應在玉米播種後立即使用。

2玉米苗後早期進行莖葉處理

如果由於農時或天氣原因等影響了前期用藥，或者因爲天氣、麥茬等原因造成封閉不好，在玉米苗後早期出土的一些雜草，也能夠進行化學防除，從而控制早期的田間雜草，比如煙嘧磺隆系列產品。具體品種有玉農樂、金玉老、玉米見草殺、玉之盾等，同時根據田間雜草情況也可與盾隆（氯氟吡氧乙酸）等產品混用擴大雜草譜，防治闊葉雜草。

由於玉米田間雜草品種的不同，以及各品種的農藥針對的標靶雜草不同，所以需要選擇合適的除草劑品種。

如煙嘧磺隆對香附子與禾本科雜草效果理想，而對闊葉雜草效果較差；盾隆對闊葉雜草效果好，對禾本科雜草效果差，要根據田間雜草情況選擇合適產品來進行雜草防除。

在玉米苗後莖葉處理全田噴霧時，首先要注意的是用藥安全。進行苗後用藥因用藥不當會出現藥害現象，如白化、矮化、捲心等症狀出現（首先需分辨是否是因病蟲害引起的）。發生藥害的原因一般有以下幾點：一是增大用藥量；二是在高溼、高溫環境下用藥；三是與其他產品混用；四是用藥時間不對或玉米品種受限制。以煙嘧磺隆爲例，施用時期爲玉米苗後二至七葉期，不能用於甜玉米、制種田玉米等，不能與有機磷類農藥混用，用藥前後7d內不能使用有機磷類農藥等，所以在使用玉米苗後產品時，在向經銷商詢問的同時，應用時更需要閱讀產品標籤的內容，以確保能正確用藥。相對苗前封閉性除草來說，苗後用藥受環境影響較小，是未來玉米田除草的方向。

在農業生產實踐中，苗後除草劑的使用可以採用順壟噴霧，這是一個比較成熟的使用技術。在國內很多地方都有比較成功的範例。主要的好處有以下幾點：首先玉米田苗後順壟噴霧能最大限度地降低除草劑對較爲幼嫩的玉米葉片的傷害；其次除草靶標是生長在田間的雜草，田間漫噴，玉米的着藥面積更大，不僅浪費藥液，更重要的可能會降低防除效果，順壟施藥能夠解決這個問題，從而提升除草效果。

3玉米中期封行以前定向處理

因前期用藥不理想或雨水過多新生雜草又產生危害，此時仍可以使用天閃或玉米見草殺、金玉老等產品進行定向噴霧，這時玉米已經較高（60~80cm高），採用行間定向噴霧，既可保護作物，又能除掉所有雜草，天閃（200g/L水劑）屬滅生性除草劑，在應用中需注意不要將產品噴到作物上，在使用時應加噴霧防除罩。影響天閃藥效的主要原因是產品在配製時用水的清潔度問題。爲了提高藥效需要用純淨的水配藥，不要使用河水、井水等含雜質較多的水，應使用自來水，在陽光充足的條件下，天閃見效迅速，幾個小時即可看到雜草死亡。

4參考文獻

[1]李金元，徐世林，張玉紅。玉米田化學除草面臨的問題及防治對策[J].湖南農業科學，2007（4）：146-147.

化學畢業論文 篇三

關鍵詞：民辦高校；畢業論文；多元化；改革方法

民辦高等院校在整個高等院校之中數量是非常多的，近十年以來，民辦高校的數量更是增加迅速。然而民辦高校迅速發展的同時，其教學質量和畢業論文質量卻沒有相應的提升。民辦高校的教師教學工作往往比較混亂，很多教師需要負責多名學生的畢業論文指導工作。教師資源極爲有限，而且個別學校的軟、硬件設施也達不到國家標準，缺乏一定的資金投入。本文針對目前民辦高校畢業論文設計存在的問題，提出了多元化改革的方法。

一、民辦高校畢業論文設計存在的問題

（一）沒有重視實踐環節

民辦高校在畢業論文的設計過程中，往往以公辦學校爲模板，但其過於強調畢業生就業率，對學生的畢業論文質量卻沒有足夠重視。從目前畢業論文的設計來看，很多學生都是在課堂上進行上機考試，往往以學生的考試操作成績作爲憑證，但對畢業論文的設計，缺乏一定的理解。在四年的學習過程之中，雖然很多學生在理論知識上有所收穫，卻沒有獲得相應的實踐能力。作爲民辦院校的學生，應該將實踐成績和理論成績並重，這樣在將來的就業過程中才能夠提高自己的就業成功率。作爲民辦院校，各個專業的學生們要對自己的專業知識有充分的瞭解。［1］

（二）學生時間投入有限

在目前民辦高校的畢業論文設計之中，很多學生寫作的時間有限，很多高校的畢業論文設計都開設在第七學期，這個階段的學生有些需要找工作，有些要考研，找工作和備考的時間和寫論文的時間有所衝突。很多學生在畢業論文設計方面投入的時間有限，一定程度上影響了畢業論文設計的質量。有些學生在畢業論文設計的過程中，爲了進一步提高自己的效率，就選擇一些簡單的課題，或者是找網上的模板進行套用，簡單改一下重複率，很難寫出具有實踐性和創新性的論文。

（三）科研素養培養不到位

在學生的畢業論文設計過程中，雖然民辦高校的教學比較靈活，但是教師在畢業論文設計的課程中的講授往往沒有到位。對高校的畢業論文設計，學生往往採取被動接受的狀態，對於畢業論文的具體要求以及一些科研的課題動態缺乏正確的認知。由於學生自己接觸科研的項目比較少，在大學四年裏，只對自己的專業有所瞭解，在畢業論文時，根本沒有親自做過選題和項目研究。因此，學生在畢業論文設計的時候往往找不到合適的選題，缺乏完整的論文撰寫經驗，科研素養不高。學生的畢業論文設計必須要建立在一定的科研基礎上，在撰寫畢業論文的時候提出具有深度的個人見解。［2］

（四）論文的內容比較空洞

畢業論文設計過程中，民辦高校的要求是不一樣的，不管是經濟類學科，還是文學類學科，這些學科的學生主要都是採取文字性的內容爲主。還有一些農林類學科、工商類學科以及醫學類學科，主要採用了理工的方法，也把設計作爲主要的對象。除了以上的兩種論文撰寫方法以外，學生很少用到其他的論文形式，缺乏畢業論文的多元化設計。［3］

二、探討民辦高校畢業論文設計多元化改革方法

（一）利用多樣化學習資源，建立論文分層

論文設計包含各種資源，除了一些傳統的智能查詢平臺，教師還需要學生了解平常使用哪一些學習的平臺，這樣他們在學習的平臺的使用過程中才能夠找到更好的學習方法，正確利用互聯網，突破時間空間的限制。畢業論文的設計，最重要的前提就是做好資料的收集。因此，教師應該讓學生掌握多種多樣的互聯網資料收集方法，通過教學平臺以及網絡平臺，讓學生在在線交流的過程中節約一定的時間，緩解論文設計的時間衝突。學生要提高自己的論文質量，需要通過各種在線資源平臺以及校園網站等廣泛收集資料，在選題方向上更加多元化。學生必須通過這些基礎的信息平臺，做好論文選題，最後進入到答辯的過程。學校要開發網絡控制平臺，實現對學生選題全過程的信息控制，幫助學生更好找到選題的方向。除此以外，民辦院校的教師還可以組建教師論文指導團隊，幫助學生找到自己的學習方向。在學習的過程中，理論教師和實踐教師需要爲學生做好服務，提高學生畢業論文設計的質量。具備一定條件的民辦高校可以安排指導教師在線上平臺隨時爲學生提供論文指導服務。［4］

（二）實踐教學多元化，按照要求進行論文設計

在實踐教學過程中，很多傳統課程的考覈方式比較單一，不利於學生的綜合能力培養。如果想要實現民辦高校畢業論文設計的多元化改革，就需要對目前的課程考覈形式進行創新，優化學生的考覈方法，讓學生把畢業論文設計成作品或試驗報告的形式，充分激發學生的主觀能動性。學生在完成這些作品的時候，可以充分發揮自己的聰明才智，進一步提高了自己學習的熱情。在學習的過程中，學生利用自己的技巧操作這些報告，不僅提高了自己科研的水平，還突出自己的個性和創造力。民辦高校應該提高實踐教學比例，在實踐教學過程中，改革目前的實訓教學內容，讓學生在課堂上變得更加主動，主動設計專業計劃，讓學生能夠按照實訓題目進行分配，保障學生可以自己動手出題，怎樣操作具體的使用過程。在學習的過程中，教師還應該讓學生獨立完成某一個實驗，最後把自己的實驗報告寫成一個完整的畢業設計。總的來說，畢業設計的過程需要更加具有創新性，讓學生能夠自主進行模擬操作。在整個階段完成以後，學生把這個實驗的過程進行自驗，進一步提高學生的操作水平，優化學生的畢業設計。

（三）利用民辦高校社團，開展課外研究

民辦高校的社團是多種多樣的，我們可以讓學生選取和自己專業有關係的社團，校方應該加強這方面的指導，讓學生主動找到適合自己的方向，積極開展校外實踐活動。民辦高校還可以把這些社團與校外的比賽進行有效融合，組織學生參加模擬比賽或者是校外的競賽，幫助學生增長見識，爲後期論文設計做好鋪墊。在整個大賽的開展過程中，還可以和當地的企事業單位進行聯合，幫助學生提高自己的業務水平，豐富學生實際參賽經驗，最後可以根據比賽的內容或者是比賽的流程，選取自己的論文課題方向。［5］

（四）利用多元化的指導時間

在論文撰寫的時間段裏，學生經常感到時間比較緊張，所以民辦院校要針對主要問題，提前制定論文撰寫計劃。在整個論文的項目開展以前，教師可以將論文的設計進行明確要求和規範設計，在遇到實際問題的時候會有明確的方向。論文撰寫的過程中學生要把自己的專業知識進行有機融合，在結合學校的畢業論文設計規範基礎上，邀請具有多年經驗的教師進行指導。畢業論文設計的時候導師可以把時間進行有效的安排，調整每個學生的畢業論文設計時間，避免對學生的就業產生影響。需要注意的是，大四的學生可以一起參加畢業論文的集體輔導，對一些共性的問題作出探討，在課後的時候，學生可以選擇和自己專業相近的教師進行單獨輔導。利用這樣的方式，民辦高校進一步提高了畢業論文設計的效率，學生在更多的時間裏可以充分發揮自己的聰明才智，按照要求做好畢業論文設計。在畢業論文的設計過程中，教師充分合理安排第八學期的時間，對於一些前期準備工作，可以安排在第七學期進行，爲學生的考研或者是找工作提供充分的時間，儘量減少與寫論文的時間衝突，爲學生的畢業論文設計提供充足的時間準備。［6］

（五）創新科研論文方式，鍛鍊學生寫作能力

目前在很多民辦高校中，學生主要都是爲了應付學校的教學來進行畢業論文設計，僅僅憑藉自己有限的專業知識，往往會感到自己的課題研究能力不夠。在論文撰寫的階段中，高校要充分做好畢業論文設計的指導工作，讓教師合理安排一些科研課，嘗試將一些難度比較適中的子課題，作爲學生的出題方向，通過這樣的形式，學生也提高了自己的課題研究水平。通過子課題的論文撰寫經驗，學生進一步提高了自己的科研水平，幫助自己完成更有挑戰性的課題項目，而且也可以幫助學生在教師的指導下更好地完成自己的專業規劃。要注意的是，教師要提醒學生注重自己的論文撰寫原創性，不得抄襲，其論文必須要有自己的理解，最好是在輔導之後獨立完成，讓學生真正重視自己的畢業論文。［7］綜上所述，對於民辦高校的畢業生來說，論文撰寫的設計方法是多種多樣的，教師必須要採取創新的指導方法，爲學生的畢業論文設計提供多元化的思路，這樣可以幫助學生真正理解自己論文設計的內容，爲學生將來的社會實踐奠定良好的基礎，使民辦高校的畢業生成爲具有實踐能力的應用型人才。

參考文獻

［1］黃秋萍，周榮．民辦高校畢業論文質量存在問題探討——以廣州華商職業學院爲例［J］．現代企業教育，2013（16）：204-205．

［2］趙方輝．民辦高校畢業生就業質量研究——以鄭州K學院爲個案［D］．武漢：華中師範大學，2015．

［3］馮海霞．民辦高校外語專業本科畢業論文實用性路徑研究［J］．黑龍江教育（高教研究與評估版），2010（10）：91-92．

［4］吳峯．基於需求分析的民辦高校商務英語課程設置探析——以吉林華僑外國語學院爲例［D］．北京：北京工業大學，2010．

［5］趙喜鳳．民辦高校人才流失的現狀及對策研究——以河南S學院爲例［D］．開封：河南大學，2013．

［6］程伶俐．論民辦高校內部管理體制的問題及其改進——基於新公共管理理論的分析［D］．武漢：華中師範大學，2011．

化學學科論文 篇四

九年義務教育是公民的素質教育。國中化學作爲九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來爲提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。國中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啓蒙階段，要貫徹全面發展的方針，着眼於提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啓發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對於“應試教育”提出的，它們的主要不同在於教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在着明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育着眼於素質的全面提高；應試教育是考什麼教什麼，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啓發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授爲訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則爲“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務爲大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多爲高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率爲根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育爲素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關係到我國兩個文明建設的水平，關係到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作爲化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理髮展規律而編寫的。大綱着眼於全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯繫。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學爲目的的應試教育轉變爲公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯繫實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，並在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最後，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵

國中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學爲主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯繫，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鑽研教材並且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的製法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要着力於培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純爲解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

例如國中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識爲主，介紹了酸鹼鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關係等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之後，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作製取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室製法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然後再通過實驗複習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養了學生科學態度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗爲基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助於培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規範化，並注意啓發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對於8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識，善於自學和勇於創新的意識。

爲保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事蹟教育學生，啓發他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現的偶然現象，使他們心中有數，實驗時踏實。

化學論文 篇五

淺談化學工程中的綠色科技

摘要： 化學化工科學與技術的 發展，給我們的生活帶來了日新月異的變化。新的纖維材料的發明，給我們帶來了衣着服飾的革命，突破了原有的棉、麻、毛等材料的侷限；新的可替代能源的發明，給日益嚴峻的煤炭、石油等天然原料短缺的趨勢提供了緩和壓力的空間。在化學化工科技發展帶來 社會全面進步的同時，負面效應也隨之產生，那就是 環境的日益惡化以及廢棄物污染情況的加劇。因此，綠色科技的運用就成了至關重要的問題。就化學工程中的綠色科技的運用給出了簡要的探討。

關鍵詞： 化學工程；綠色科技；環境保護；綠色化學

中圖分類號：O6-1文獻標識碼：A文章編號：1671-7597(2010)0620039-01

1 綠色科技促使溫室氣體排放量減少

我們所謂的溫室氣體，主要指的就是二氧化碳。無論是以往的科技革命和工業革命之前的生產，還是現階段科技含量高，日趨現代化、國際化的社會化大生產，這些工廠每年要向大氣排放數萬甚至數十萬噸的二氧化碳[1]。這些二氧化碳氣體的排放，成爲了造成全球性的溫室效應的罪魁禍首。而在應對氣候變化的法律法規出臺之前的相當長的一段時期內，造成這一現象的那些工廠卻不用爲溫室效應負擔任何一點費用。

現在這一狀況已經得到了明顯的改善，許多化工企業正積極的開發和利用新的科學技術，來達到減少二氧化碳排放量的目的。甚至有一些企業將二氧化碳作爲化工產品生產過程中的一種原材料來使用。例如，有的化工企業將其他化工產品的生產過程中所產生的二氧化碳氣體作爲一種原材料來生產尿素。僅這一種工藝，就可以使該企業的每年的二氧化碳氣體排放量減少數十萬噸。

2 海水淡化工程的預處理過程中運用綠色科技

每個人的生活都不能離開水，水對於每個人的生命和整個社會的發展而言是絕對不能缺少的，資源。而這種重要的資源，又具有這有限性、不可再生性等特點。隨着社會和 經濟的迅猛發展，淡水的危機成爲了世界性的環境難題。而我們中國，又是世界上最缺乏淡水資源的國家之一。因此，海水淡化技術的 應用，就成了緩解我國淡水資源匱乏現狀的一種有效的途徑[2]。隨着近年來科技的快速發展，海水淡化所必須的成本也在逐漸的趨於大衆化，使這一技術不再是那些經濟發達的國家才使用的起得奢侈的技術。許多發展中國家也引進並採用了這一技術。

海水淡化技術指的就是一種利用物理上的或者化學上的方法將海水裏面的鹽和水進行分離的技術。在進行海水淡化技術的預處理進程中，任何影響環境狀況的不良影響都沒有產生。並且在獲取海水資源的過程中，並沒有繼續對生態環境構成傷害。我們的黨所提倡的可持續發展戰略的思想，就是指要在滿足自身生存發展的需要的同時，爲子孫後代留下了可以繼續發展的環境狀況。因此，將綠色的化學工藝[3]運用於海水淡化的過程中的這一舉措至關重要。因此，將綠色的科學理念與化工產品的生產過程 聯繫在一起，便成爲了現代世界化的化工生產中的主要方向之一。在海水淡化構成的預處理過程中產生了一些氫氧化鎂，成爲了環保領域新的寵兒，這種物質具有成本低廉，工藝簡單、不產生二次污染，處理效果良好的特點，具有非常廣闊的發展前景。

3 綠色化學技術在我國傳統香精香料工業中的應用

在日常化學產品的生產中，香精香料是不可缺少的添加劑之一。我國的香精香料產品在國際市場上的出口，是我國進出口貿易的一項重要組成部分。但是由於經濟危機的影響逐漸加深，及全球性經濟蕭條的狀況逐漸加劇，我國的香精香料出口產業收到了很大的打擊，產品訂單大幅度減少。

在深入地調查我國香精香料產品出口訂單銳減現象的原因之後，不難發現，產品中有害雜質含量超標，是其真正並且主要的原因。造成有害雜質含量超標的原因則在於生產工藝方面的缺陷[4]。例如提取原料的成分在產品中有殘留以及包裝材料的使用不當等原因。其中，提取原料的成分在產品中的殘留的問題，可以通過研究和開發新的提取技術來改變。包裝材料使用不當的問題，則應通過加強企業和工廠的監管力度，督促生產商家和企業反覆試驗，選取符合有害雜質含量標準的外包裝物等方法來改善。還要牢牢掌握我國香精香料產品的優勢方面，不斷加強新技術的研究和其在實際生產中的應用，才能夠滿足生產出高質量、低能耗的香精香料產品的要求。

4 綠色化學使可持續發展戰略任務逐步向前推進

傳統的化工生產，給我們的生活創造了非常豐富的物質基礎和能源。其在對人類歷史的發展進步的工程中所做的貢獻是不不忽略的。但是呢，又由於化工產品生產的原材料和生產過後的殘餘物中，存在着大量的有毒有害物質，這些物質又造成了很多環境污染問題以及生態平衡的失調。這樣，就又阻礙了社會經濟的繼續發展。新世紀，面對嚴峻的環境污染所提出的挑戰，可持續發展戰略這種道路的選擇[5],成爲了歷史的必然。

實現社會經濟的可持續發展，已經成爲了我國的一項基本的國策。作爲社會經濟的重要組成部分的化學工業，在這一基本國策的指導之下，最行之有效的實現可持續發展戰略的方法便是綠色化學的開發和利用[6]。綠色化學，不單單是指那些對環境產生的有害影響小甚至沒有有害影響的化學生產過程，更重要的是包括那些行之有效的且作用明顯的價格平民化的化學化工技術的研究以及應用。綠色化學的生產過程只產生非常少量的廢物處理，或者不產生廢物處理。其最主要的特點便是在生產的過程中，最大程度地充分利用資源，使原材料轉化爲產品，儘量不產生污染。有利於化學化工產業的發展以及可持續發展戰略這一道路的切實執行。

參考文獻：

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[6]葉汝求、曹鳳中、夏友富等，環境與貿易[M].北京：中國環境科學出版社，2001(17):50-51.

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化學教學論文 篇六

選修手持技術實驗課的學生是2009級的化學師範生，共有155人，分爲6個大組，每個大組又分爲8個小組，每個小組3～4名學生。每個學生3次，4個學時∕次。共12個學時。（1）系列實驗1任務、內容是：介紹手持技術相關的基本知識，學生儘快熟練掌握各種傳感器的使用方法、工作原理及維護方法，能利用手持技術進行簡單的化學實驗。（2）系列實驗2任務、內容是：除了讓學生進一步熟悉手持技術的操作外，進行較複雜實驗。比如：同時連接2個或2個以上的傳感器時如何來設置頁面以及如何設置座標軸上X軸、Y軸顯示的物理量等，更主要的是以手持技術爲工具的探究，體驗手持技術與化學教學的整合，突出手持技術在解決化學教學中的重難點問題時的優勢。（3）系列實驗3任務、內容是：訓練手持技術與多種傳感器相連，在同一時間內進行多種數據的採集和處理，內容與社會生活相聯繫，通過實驗感受手持技術在綜合性實驗中的應用，能利用手持技術設計綜合實驗。體現從生活走進化學、從化學走向社會的新課程理念。

2開設手持技術實驗後的調查分析

手持技術實驗課教學效果如何？利用手持技術進行教學的有效性、可操作性和認同性怎樣呢？我們對選修“手持技術實驗”課的155名學生進行了問卷調查。調查問卷由21道大選擇題（包括47道小選擇題）和2道開放性問答題組成。調查採用無記名方式，共發放問卷155份，收回148份，其中有效問卷144份。調查的內容主要包括：（1）手持技術的優點（第3－5題）；（2）手持技術對化學教學的影響（第6－8題）；（3）使用手持技術教學的態度（第13－14題）；（4）影響手持技術在中學化學教學中廣泛應用的因素（第15題）；（5）手持技術實驗課的實施效果（第16－23題）。以下是在統計分析調查問卷的基礎上，結合實驗過程中的觀察以及對部分學生的訪談對調查結果進行的評析。

2．1手持技術操作的難易程度

通過對學生的訪談發現，在開設手持技術實驗課之前，絕大多數學生從未聽說過手持技術，只有個別學生通過圖書、期刊等對手持技術略有了解，但從未見過實物，可見手持技術在河南並未得到廣泛應用。第一次接觸手持技術儀器時，80％的學生感覺很新奇，很想進一步瞭解。只有7％的學生對其有恐懼感。調查表明：絕大多數的學生認爲手持技術的操作不難，這與當今大學生思想開放，接受新事物的能力強有很大關係。

2．2手持技術的優點

與傳統化學實驗相比較，使用手持技術實驗的優點如表5所示。學生認爲手持技術的優點排序爲直觀、便攜、操作簡單、準確、實時，其中對準確、實時2大優點的認可度較低。

2．3手持技術對化學教學的影響

學習手持技術儀器的操作是爲了更好地在化學教學中應用，而在化學教學中使用手持技術產生的作用將直接影響手持技術的應用範圍。調查結果表明，手持技術對學生學習化學既有正面的積極地作用（圖1），又有負面的消極的影響（圖2），影響程度的大小取決於具體應用手持技術的情況（圖3、圖4）。

2．4影響手持技術應用的因素

手持技術在中學化學中的廣泛使用受到諸多因素的影響。這些影響因素大致可以分爲8類：經濟條件或成本問題、學校的態度問題、化學教學實踐（如教學內容的選取課時數量）問題、學生方面的問題、教師的專業水平及觀念意識問題、評價的問題、手持技術本身的問題及學校外部壓力的問題。61．2％的學生認爲手持技術有一定的教學適用範圍。一是由於經濟等因素無法購買手持技術設備；二是雖購買了手持技術設備，也因其他條件的限制未廣泛使用；三是手持技術不能代替傳統實驗，有些實驗用手持技術合適，而另一些實驗用傳統的儀器更好。手持技術要想在中學中得到推廣和使用，最大的障礙是：52．1％的學生認爲是學校沒有設備或者設備少，43．7％的學生則認爲是沒有相配套的教學資源（課堂教學設計案例、實驗案例），57％的學生認爲學校領導的支持最爲重要。

2．5學生對手持技術的認同感

應用和推廣手持技術任重道遠，師範生是未來的教師，擔負着重大的責任，他們是否願意成爲新思想和新技術的傳播者，推廣和使用手持技術呢？此次問卷中設計了第13題和第14題進行相關的調查。

2．6學生對手持技術實驗課實施的效果評價

2．6．1學生對系列實驗1實施效果的評價

有17％的學生認爲效果很好，62％的學生認爲效果好。這些認爲教師講解得條理清晰，跟隨教師一起操作，又通過幾個小實驗的練習，基本掌握了手持技術的操作步驟。

2．6．2學生對系列實驗2、3實施效果的評價

從圖7可以看出，14．6％的學生認爲很好，59．7％的學生認爲好，這說明大多數學生認可系列實驗2、3的教學效果。但相比較實驗2採取的指導探究式教學組織形式，學生更喜歡實驗3開放式的合作探究式教學，他們認爲這樣有利於提高思考能力和創新能力，同時有助於提高科學探究的能力。對於系列實驗2、3內容（圖8），85％的學生認爲貼近初、高中化學教學，對今後從事初、高中化學教學有用。從難易程度上，多數學生（64．6％）認爲實驗內容不難也不太簡單，屬於一般難度。

2．6．3學生對自我開發實驗能力的評價

開設手持技術實驗課，不僅是爲了讓學生了解手持技術，熟練掌握其基本操作，更主要的是讓學生將手持技術作爲一種工具，能開發出合適的案例，提高探究的能力。學生能否開發出適合的案例呢？調查表明，88．8％的學生認爲自己能，但需要時間，11．2％的學生覺得自己不能開發出新的手持技術實驗。這說明絕大多數的學生還是很自信的。對於開放題“您認爲利用手持技術可以和初、高中化學中的哪些實驗相結合或者是對哪些實驗進行改進”，大多數學生寫了測量反應的熱效應、強弱電解質的電導率等，是比較簡單的定量實驗，而且還和手持技術實驗課上的實驗內容很相似。這對應了學生的選擇“能，但需要時間”。

3結論與反思

3．1結論

調查結果表明，手持技術實驗課取得了良好的教學效果，絕大多數學生對手持技術進行教學的有效性、可操作性和認同性持肯定的態度，即對化學師範生開展手持技術實驗課是可行的。大多數學生認爲實驗內容貼近初、高中化學教學，對今後從事初、高中化學教學有實際應用價值，而且難度適中，層次性的實驗教學模式恰當，所以對化學師範生開設手持技術實驗課是必要的。另外，選修手持技術實驗課的已是大三學生，具備一定的知識基礎，在教學過程中能較快地掌握手持技術的使用方法，理解手持技術的工作原理以及儀器的維護。他們不僅瞭解了一種現代化實驗手段，認可其在化學教學中的獨特優勢，願意在條件許可時使用手持技術進行教學，而且能夠與初、高中化學課程整合，開發實驗，提高科學探究能力。

3．2反思

化學教學論文 篇七

1.發現問題。

反思性教學的最終目的是爲了解決教學問題，解決問題的目的是爲了提高教學效率。所以發現問題是一切的起點，如果沒有發現問題，那麼何談解決問題呢？所以在這一個環節中，是至關重要的。例如，教師在授課過程中，如果沒有對反思有正確的認識，那麼就不會在授課過程中發現學生們學習存在的問題。如果一個負責任的教師，他必然會注意學生們學習中所存在的問題。例如化學教學中，有些學生對於公式的記憶非常困惑，他們很容易把一些公式弄混。所以，在授課過程中，教師應該儘量把公式部分講詳細一點，把幾種化學反應的機理進行詳細解釋，並且舉例教學生們去記憶這部分內容。

2.反饋意見。

反饋意見就是指教師通過在課下和學生們進行溝通，或者是在課堂中通過對學生的觀察，發現學生們在學習化學過程中存在的具體的內容後，有的放矢地進行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到，主要形式就是通過和學生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學生溝通的過程中，我們會學到很多東西，尤其可以掌握學生們當前的學習情況。例如，化學反應中置換反應和氧化還原反應這兩種反應的關係，很多學生都弄不清楚。對於一個反應公式，有的學生認爲是置換反應，而有的學生確認爲是氧化還原反應。前者和後者有着一定的交集，這就是學生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會由原來的顏色變成紅色，這是因爲它的表面覆蓋了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質置換出來的結果。但是在這個反應過程中發生的化學反應不僅僅是置換反應，還是氧化還原反應。

3.解決問題。

發現問題之後，通過收集反饋信息，我們可以很好地掌握學生們的學習情況。在這個前提下，教師可以在授課過程中更有目的性和針對性。例如，對於大部分學生而言，一個問題已經得到了解決，而只有少部分學生他們還是迷惑。這樣的情況下，我們應該在不影響授課進度的情況下，在課下給這些學生單獨解釋這一類問題。如果我們沒有得到反饋的意見，就不會掌握學生們學習的實際情況，所以在授課過程中很多時間可能浪費在了學生們已經掌握的問題上，這樣的課堂效率就會非常低。所以，得到反饋意見以後針對學生們學習的實際情況，把化學教材內容分塊講解，把重點和難點進行詳細的講述，一些非重點或者是學生們掌握較好的內容，就可以放在課下時間去解決。這樣不僅僅提高了教學效率，同時還節約了教學時間，給學生們創造更多的機會去發展。

二、反思性教學的設計

反思性教學的主體、目的、教學對象已經工具都是相互作用的，形成一個完整的體系。在這個過程中，很多環節都是有着密切關係的，例如備課、授課、課下輔導已經批改作業等，這些在反思教學中同樣存在。這裏，我們從兩個方面進行設計，首先就是教師和學生的溝通和收集信息；其次是教師方面的反思。

1.信息的收集工作。

信息的收集工作就是指教師在授課中以及和學生交流過程中，通過和學生們進行交流，收集到的有效信息。這些信息可以幫助教師瞭解學生們的實際學習情況，從而指導教師進行授課活動。化學課程不同於其他的學科，因爲它的內容的特殊性，導致我們必須要對學生們的學習情況作及時的反饋工作。否則不僅僅影響學習的進度，還有可能會影響到學生們學習的積極性。例如，在一些大城市的學校，教師的責任感不強，所以在課上和課下與學生們之間的交流非常少，這就導致很多問題的出現。例如，教師在課堂上，不瞭解學生們的實際情況。一些學生提出了問題，教師認爲這部分已經講解過，所以不願意給學生們進行再次的講解工作。所以，學生們在這裏不僅僅沒有學到知識，還有可能會對其身心發展有不好的影響。有些學生會認爲教師看不起他，這樣下去他會自暴自棄。而對於一些學習好的學生而言，教師的不關心可能會導致他們厭學。中學生的逆反心理比較重，他們喜歡一個老師，纔有可能會喜歡上這門學科，這是一個非常普遍的現象。例如，我們班一個學生，他開始對所有的學科都非常有興趣，而且他的成績也是非常好的。但是，後來因爲換班，他到了別的班級，所有的教師都換了。他開始出現厭學的現象，尤其是體現在化學方面。化學不同於別的學科，只要幾天不學習，成績就會有明顯的下降。後來與他溝通才發現，他之所以這樣是因爲不喜歡那個班的化學教師。他認爲教師對他不夠關注，所以他不想學習這門課程。這就是一類學生，可見教師對學生的態度是很重要的。另外就是一些教學設備的引入工作，在近幾年由於多媒體技術的快速發展，多媒體技術已經普及到了每一所學校。所以對於化學而言，也是不可避免的。多媒體教學因爲具有豐富的內容，所以受到了教師的普遍青睞。但是這種教學工具到底有多受歡迎，到底受不受歡迎，我們如果不調查，肯定不知道。我們作爲教師不能因爲自己覺得好，或者是自己覺得這樣對學生好就不考慮學生的感受。多媒體技術的引入，有些學生有興趣，有些學生很反感。所以，我們只有通過收集學生們的反饋一年才能夠真正做到爲學生服務。

2.教師的反思與反饋。

化學學科論文 篇八

[關鍵詞] 課程論文 藥物化學 教學改革

藥物化學(Medical Chemistry)是建立在化學學科和醫學、生物學科基礎上，設計、合成新的活性化合物，研究構效關係，解析藥物的作用機理，創制並研究用於預防、診斷和治療疾病藥物的一門科學。它是一門歷史悠久的經典學科，具有豐富的內涵並涉及廣闊的研究領域，其主要工作是發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用的規律，在創制新藥中，藥物化學對後續學科的研究起着十分重要的作用，是藥學研究領域中的帶頭學科。

藥物化學是製藥工程、藥物製劑和藥學等本科專業的一門專業必修課，在學生的知識結構中佔有重要的位置。其內容廣泛，涉及面寬，交叉性強，學科發展快，藥物分子的結構複雜，這給學生的學習帶來一定的難度，容易導致學生缺乏學習興趣，影響學習效果。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有具備了內在的學習興趣，學習行爲才能持久、高效。因此，根據藥物化學這門課程的教學特點，我們想到了通過設置課程論文來激發學生的學習興趣，由被動學習轉變爲主動學習，讓學生主動地去探尋感興趣的藥物化學知識，進而強化藥物化學的理論教學效果，加深學生對相關知識的印象。並且還把課程論文作爲課程的考覈方式之一，將課程論文納入學生的成績評價體系當中，和理論考試成績一起作爲評價教學效果的手段。從而進一步的調動學生學習藥物化學課程的積極性、自主性和創造性。通過幾年來在教學中進行課程論文的實踐，我們取得較好的教學效果，也發現了一些不足。本論文主要就課程論文在藥物化學教學中的運用進行了探索。

一、設置課程論文重要意義和作用

論文是對課程的綜合考察，論文的寫作是一種複雜的勞動，不但能考察學生對知識的掌握程度，也能加強學生綜合運用各種知識的能力。在課程的學習過程中，老師佈置和課程學習內容相關的題目，學生查閱大量的中文及外文文獻，然後根據對論文題目的理解，對文獻資料進行篩選，提煉出相關內容，運用所學的基本知識，對現有研究成果進行分析，概括，歸納，總結，撰寫書面的論文，製作電子講稿，並進行口頭的報告。爲了要把某個問題講清楚，學生必須綜合運用該課程甚至其他課程所學過的基本理論和基礎知識。通過閱讀大量的文獻閱讀科技期刊和學術專著，學生的分析問題、解決問題以及“查、閱、寫”的綜合能力得到了鍛鍊和提高。在運用理論分析思考問題的同時，讓學生製作電子講稿，每個人做一定時間的學術報告，還鍛鍊了學生的計算機應用能力和語言表達交流能力，這樣能有效提高學生的綜合素質。當今社會需要的正是具有各種能力的高素質綜合型人才，課程論文的寫作應該說是一種操作性比較強的提高學生綜合素質的方式。

通過在藥物化學課中進行課程論文的嘗試，我們發現學生對這種教學方式比較歡迎，它激發了學生的求知慾望和學習興趣，學生對這種教學及考覈方式投入了很大的熱情，不少同學，都把這種實踐作爲對自己的一次鍛鍊機會，認真的調研文獻，然後提煉總結，運用所學知識解決問題。學生不但對藥物化學的基本概念和原理有了更深入的掌握，同時還了解到了原理的實際應用，將抽象的概念與實際的科研成果聯繫起來，使他們對藥物化學這門課程更感興趣，也加深了對學科的瞭解和熱愛。有些同學在論文中還提出了一些有價值的新見解，具有一定的學術水平。可以說課程論文在藥物化學課程中的實踐取得了比較好的效果。

二、藥物化學課程論文的寫作要求和評價目標

在將課程論文這種教學方式運用到藥物化學課程的具體實踐中，我們首先建立了明確的課程論文評價體系，將課程論文的考覈納入了學生的成績體系，最終藥物化學這門課程的成績由期末考試成績和課程論文的成績兩部分組成，其中課程論文成績佔40%的比例。並由老師制定出了明確的課程論文的寫作要求和評價指標(見表1)。

課程論文要求和評價指標主要強調參考文獻的質量、數量，對原始文獻的分析、歸納與整理，對本領域研究結果的高度概括性，論文質量，論文格式，論文文字表達的流暢性。將課程論文寫作納入藥物化學理論教學的評價體系，主要目的是希望學生在查閱相關文獻過程中，主動了解該領域的研究概況，激發他們學習該門課程的興趣，由於學生初次涉足藥學專業課程，缺乏專業試驗操作技能和試驗設計知識，所以課程論文形式以總結歸納相關領域研究現狀和進展的綜述論文爲主。

三、藥物化學課程論文題目的擬定

藥物化學既要研究化學藥物的結構、性質和變化規律，又要了解用於人體後的生理、生化效應。在創制新藥中，藥物化學提供後續學科研究的物質基礎，起着十分重要的作用。爲了激發學生學習和研究的興趣，進一步調動他們的主動性和創新性。我們在把握每年藥物研發領域的熱點基礎上，擬定了多個方向的題目，採取自由選題的形式，學生可以在給定範圍內選擇自己最感興趣的題目，進行深入研究，撰寫論文(見表2)。

四、課程論文的教學效果及不足

通過將課程論文引入藥物化學課程的教學和考覈體系，取得了比較理想的教學效果，包括如下幾點：(1)將學生從被動接受知識變成主動探索創新。課程論文的形式充分調動了學生自身的主觀能動性和學習藥物化學的熱情，學生獲得知識的途徑不是單純的被灌輸，而是主動的獲取；(2)提高學生的綜合素質。包括文獻檢索查閱能力，歸納整合能力，分析解決問題能力，科技寫作能力，語言表達能力；(3)加深了學生對課程理論知識的理解。

課程論文是對傳統教學和學習方法的改革，無疑是有助於大學生的創新意識與能力培養。當然，也存在一定的問題，如學生存在着查找資料不完全，思路不夠開闊，對專業術語表達不夠準確，英文摘要無從下手及論文形式不規範等，還需要不斷探索改進。

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化學教學論文 篇九

1.中職化學教學採用的教材不合理。教材不僅能影響學生的學習效果，還能影響教育工作者的教學成果。一方面，在中職化學教學的過程中，教育者沒有根據學生的實際情況引入教材，也沒有根據實際需求來引入教材。學生雖然學習了這門專業，但是在將來的就業中不能將自己的所學所知實際運用到從事的工作中去，導致中職化學專業學生能力差。另一方面，教材的不貼近學生的發展需求，削弱了學生學習化學的興趣。

2.中職化學教學教學方式單一，學生缺乏興趣。大多數教育工作者在教學工作中都是按照教案的計劃一字不落地傳授給學生，忽視學生的化學課程體驗，在教學的過程中不能創新自己的教學方式，一味按照傳統的教學方式教學，使學生失去學習化學的積極性，不能給學生更多、更好、更新奇的教學體驗。教師在教學的過程中沒有考慮學生的實際應用情況，不能和學生進行積極的溝通，導致教學過程中出現課堂是教師的而不是學生的這種現象。

3.中職化學引入的生源綜合能力較差。隨着近幾年的教育發展，中等職業教育面臨着巨大的生源壓力。爲了解決生源問題，多數中職教育學校降低招生的門檻，忽視生源的質量，高度重視生源的數量，導致中職化學教育生源的質量薄弱，無法滿足企業和社會發展的需要，質量差體現在學生的基礎知識薄弱，文化水平下降，缺乏主動學習的意識，缺乏獨立解決問題和獨立思考的能力等，對待化學的學習更是消極怠工，致使化學專業學生的整體水平下降。

二、解決中職化學教學問題的對應措施

1.引入科學合理的教材。在選擇教材的問題上，中職教育的相關職能部門應當綜合學生、教師、企業、社會等多方面的發展需求，根據學校的教育情況，選用專業性符合企業要求的教材。注重學生的基礎學習培養後，依靠學校提供的教材，對學生進行更深層次的培養，提高學生就業的職業技能和素質。此外，在注重教材質量的同時，也應當考慮到教材的數量和使用週期，緊跟時代前進的步伐，爲學生提供新教材，保證學生全面發展。

2.採用多元化的教學方式，調動學生的學習積極性。中職化學教育工作者在教育學生的過程中，應當創新自己的教學方式，積極利用先進的多媒體教學技術。譬如，在做化學實驗之前，教師可以播放簡單的情境視頻，激發學生的好奇心。我曾利用教學多媒體設備給學生放映各種神奇的化學現象，激發學生上課的積極性。在教學過程中，爲了提高班級學生的合作、動手、創新能力，可以把學生分組，通過化學實驗的完成情況，表揚學生。對於完成情況較差的學生，提供學習的建議，鼓勵中職化學專業的每一名學生積極融入到學習化學的過程中來。這樣做不僅能提高學生的專業能力，而且對學生的綜合能力進行了強化。

3.提高化學專業學生的素質。面臨生源緊張的這一現狀，唯一的解決途徑就是收納學生後，嚴格培育學生的專業能力。強化基礎的教育學習，開設基礎課程，強化德育，使學生思想上認識自己的不足。這一階段的學生仍然具有較強的可塑性，不能放棄對學生的道德素質教育，努力改變學生課堂上不認真聽講的現狀，監督學生的課堂學習，對上課態度不端正的學生進行適當的批評教育。

化學論文 篇十

可以肯定地說，數學是一種爲人們所承認的文化現象。數學文化的傳播載體首推數學文化史料。研析數學文化史料，就可以直接獲取數學知識的基本概念，直觀認識獲取數學的思維、理論和研究方法。一個典型的實例就是大學數學教學中開始涉及的“極限”概念，對於這個大學生首遇的抽象概念，教師們通用的施教方法一般始於數學文化史料的介紹，在漸進的過程中定義出“極限”概念。大學的數學教育實踐要領，首先應該推崇和學習數學邏輯原理的產生緣由，還原基本數學原理的歷史背景，以此爲背景，在潛移默化中激發大學生對數學學習愛好，增強大學生學習數學的原發力量，啓迪大學生數學思維和創新智慧。誠然，數學自然是一門兼具抽象與具體、邏輯與計算、演繹與推導、想象與實現的學科，數學發展的歷史淵源曾經極具挑戰性。而現代大學的數學教育教學內容一般都涉及到微積分、線性代數、概率論與數理統計等基礎數學學科，其特點之一是數學知識體系傳承涵蓋面較爲廣泛，其特點之二是傳統數學課程實質性內容基本保持恆定。這對於研究能力正在成長中的大學生來講，如果採取抽象經典數學理論引入爲主的“速食數學”教學方法，可能會導致大學生初入高校後，產生對數學的困惑和厭學心理。而重視數學教學的文化理解，對數學概念、方法等的歷史演進，以此爲基礎的數學定理和公式的推理教學，才能教授給大學生數學的系統化、完備化的知識結構體系，引導其逐漸傾向於關注抽象經典的理論結果，建立起演繹嚴密、推導細緻的數學課程自我學習的思維範式，完成抽象理解的昇華。如此明理於數學危機及其成長過程，理性看待數學分支的由來與曲折，從而智煉出深厚的數學底蘊、精髓思想、理性思維等學生個體成長科學思維方式。我國數學家王浩也認爲：數學的本質是它的抽象性、精確性、確定性、廣泛的應用性以及豐富的文化美。因此，可以將大學數學教學設計爲以直觀、形象地掌握基本數學概念爲起點，通過增強大學生數學學習的積極性，提高大學生數學學習效率。按照這樣的數學教學變革，彰顯出強大的大學數學教學文化教育意義。

二、數學文化融入大學數學教學的必要性

數學文化具有普遍的區域性和人文性雙重特徵。自從20世紀70年代末我國恢復大學聯考制度以來，全國逐漸形成了教材、教學形式基本統一的數學教學格局，造就了數學教學的繁榮。但如果審視數學教學的文化屬性，就會發現我國幅員遼闊的國土上，教育發展不均衡，加之國內各民族聚居區域有別、人口不一造成了全國各地人文文化的巨大差異。以數學文化的視角，顯而易見，上述的兩個統一是不滿足協調關係的，基於此，數學教學組織的頂層設計是不合理的，故需倡導大學數學教學的層次性，滿足數學教學的基本文化屬性。通過數學教學的文化屬性組織教學，通過區域性融入民族文化的教學，通過協調區域差異和文化差異的多模式存在，實現匹配的針對性數學文化教學實踐。同時，也要注意數學文化作爲文化範疇需要匹配東部地區、西部地區以及發達地區和欠發達地區的社會文化背景，不能盲目追求數學文化的文化屬性，必須要將數學文化作爲教學實踐工具應用形式緊密結合抽象理性思維模式，必須清楚地認識到數學文化思想具有廣泛的應用實踐性和純粹理論的抽象邏輯性的雙重特徵。

三、數學文化融入大學數學教學的策略