課題研究開題報告的格式及【精品多篇】

課題結題報告格式及要求 篇一

1、報告標題：課題名稱+結題報告

2、作者署名：單位+姓名（負責人或負責人和撰寫人），署在標題的下面。

3、內容提要：主要觀點、內容。超過4000字的就要寫內容摘要。

4、問題提出：意義（重要性和必要性，是對研究方案中的研究意義部分的深化）、理論依據、前人研究綜述（包括研究方案中前人研究綜述以及立項後又看到過的同類課題研究成果）。

5、研究過程：簡單介紹研究經過、方法、步驟。方案中的研究過程是一種假設，而結題報告中的研究過程是實際做的。

6、結果分析：擺事實，講道理，對研究內容進行分析。這塊是結題報告的主體部分，應按原來設計的內容，分幾個部分把自己已做的工作加以描述分析出來。這些事情做後得到什麼啓發，得出什麼規律性的東西，可以有數據分析、案例分析等。若在文中恰當運用圖表，可以簡捷明瞭地表述研究的主要結果。圖表可以對研究過程中一些零亂的原始數據進行初步加工整理，從而直觀地反映數據的某些規律和特徵，顯示事物發展規律、變化趨勢及分佈狀況。常用的表格有分類表、頻數頻率分佈表、累積頻率分佈表等。使用表格一般都要進行顯著性檢驗，如卡方檢驗。有時爲了更直觀地表達研究結果，可以用統計圖像，如條形圖、圓形圖、線狀圖等。在論文中若運用量表和常模，必須標出名稱，並簡述使用方法。

7、成效分析：研究所取得的成績、效果的分析。成績與效果的分析最好是對比分析，通過前測、中測、後測得到三組數據，最能反映表面出成效。也可以通過具體案例的描述看出效果，如某個學生行爲的變化，研究之前什麼樣的行爲，通過一年的干預發生了怎樣的變化，把他們的行爲描述出來。

8、問題思考：研究的特點，今後努力的方向。充分肯定自己課題研究成果的基礎上，看看還存在什麼問題。

9、參考文獻：引用（註釋），參考他人的成果。註釋，即原滋原味地引用別人的成果的，要注出誰的文章，哪一年，哪一篇文章，第幾頁。參考文獻則附在後面。（註釋的方法和參考文獻的注入格式附後）

10、附錄：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括調查問卷，一些統計過的數據，一些典型的案例，一些照片等材料。

開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、預期成果等，要求具體明確、可操作，限400字左右，(可加頁)。 篇二

（一）題目：創新技工院校班級管理方法的研究

（二）內容

1、學生自我管理自主發展的結構形式及評價機制研究

（1）結構形式研究

“縱橫建制，職能並舉；雙線管理，網絡健全；團隊帶頭，組織引導；專項承包，責任具體；合作競爭，自我加壓；自我分析，追求卓越”爲基本框架，學生全員、全程、全域參與的自主化管理。

（2）評價機制

①建立班級計劃制定、規定製定體系

②建立檢查監督體系

③建立反饋體系

2、班主任自主管理班級的基本操作模式

⑴、“自主化班主任管理”基本操作模式

①校長：放班級管理權給班主任，總的目標上“管”，而對具體的管理方式則不“管”，改革現行教育實踐中對班主任的管理“統”的過死的機制。

②部主任：根據學校班級管理的一級目標，建立制定班級管理工作的二級目標體系；放權給班主任以各種方式、策略落實班級管理的目標。

（2）發展型班主任培養機制

①興趣調查：建立班主任的人選資源庫

②科學測評：確定班主任的人選資格

③上崗培訓：提高班主任的工作水準

④制定目標：明確班主任的發展方向

⑤形成機制：提供班主任的成長保障

⑥營造環境：確保班主任的健康發展

⑦及時肯定：提高班主任的成長速度

課題開題報告 篇三

一、研究目的

1、課題提出背景

實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在着諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試制度，嚴重製約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不爲學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養。解決這一頑症的根本途徑就是改變“以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發展。對學生進行綜合的素質培養與評價，使學生成爲真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。

我校在國小生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，爲了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰

開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學規劃領導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織實施，並儘可能向社會開放

顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。

2、所要解決的'主要問題

（1）改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

（2）從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察；從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

（3）更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以爲綜合評分等問題。

（4）在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實國小生綜合素質評價內容。

二、研究現狀

1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

深圳育才國小於20**年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創新“評價制度”，創建並組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生髮展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果；爲了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發展，又將評價內容、方法不斷規範和完善，創建了“國小生綜合素質發展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。

福建省泉州市實驗國小把期末考試的考場安排在學生家裏，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統一製作了能體現學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，並可以有效地跟蹤學生的進步與發展。

20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料；韓國對國小生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發展。

2、本課題與之聯繫與區別、預計有哪些突破

本課題與國內外運作的評價模式的聯繫在於都能激勵學生的內在發展動力。區別在於該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：

①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發展評價體系；

②力求對學生綜合素質發展的評價內容趨於多樣化，全面考查學生的綜合能力；

③改變傳統的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發展的學科活動評價規律；

④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現狀。

三、理論依據

1、課題界定

國小生素質：把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面做爲基礎發展目標，以培養創新精神和實踐能力爲重點，引領每一個孩子做最好自己。

國小生素質綜合評價：不僅關注學生學業成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀，發現和發展國小生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發展。

實驗研究：以“促進學生的發展”作爲評價的終極目標，通過對國小生心理、認知發展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對國小生反映出的可教育性和實際發展水平進行系統分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。

本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現國小生成長現狀，發揮評價的激勵和引導作用，幫助國小生髮展和完善自我。

2、研究依據

1、加德納的“多元智力理論”認爲人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考覈爲重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點並把由此得來的資料作爲服務於學生的出發點，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價確實成爲促進每一個學生充分發展的有效手段。

2、皮亞傑的認知發展理論認爲，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處於同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，我們必須承認發展進程的個體差異，在對國小生的評價上，也應如此。

3、人的主體發展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性（指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式）、價值主體性（指求真、求美、求善和求自由的主體性）、實踐主體性（指在社會實踐活動中人的主體生成、發展和呈現）。教育作爲培養人的社會實踐活動，理應注重培養和發展人的主體性。

四、研究內容與方法

（一）研究內容

1、構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的國小生素質綜合評價細則。

2、設計科學的評價方法。採用靈活多樣、開放性的質性評價方法。關注過程評價，全面描述學生髮展狀況。（1）變以往的期末一張試卷評價爲設計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學生學科素養的全面提高。（2）探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。（3）爲學生創建展示才華、張揚個性特長的舞臺。（4）多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成爲評價的參與者；並把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結合起來，最大限度地發揮評價的功效。

3、建立活動教學體系，豐富學生生活內容，評價成績展出激勵。（1）學科素養全面測評。（2）社會性自主活動。（3）創造性羣體活動。（4）興趣小組活動。

（二）研究方法

準備階段主要採用預測法、觀察法、調查法問卷法。

實施階段主要採用對比試驗法和案例研究法。

對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前後學生的變化，統計並分析實驗數據。

案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某件事作爲研究對象，並對其進行觀察、調查和追蹤，獲取相關的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生髮展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。

總結階段主要採用文獻法、經驗總結法，注意積累原始資料，按研究內容寫出階段性總結和研究報告。

在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

五、課題組織與研究計劃

（一）成立課題組

主持人：朱桂青

成員：楊文波 鄭志芳 王秀雙 朱桂芬 徐娟 萬吉雷 王文利

課題主持人任北順國小副校長，分管教科研工作。先後參加國家、省、市、區級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經驗。課題組成員都是青年骨幹教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經驗豐富，參與活動積極熱情，都有創新意識和科研能力。

各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優秀論文、教學設計、教學課件等獲得過不同等級的獎勵。可以肯定地說，本課題一定能夠按期完成目標任務，取得預期研究成果。

（二）工作步驟

1、第一階段--準備階段（2011.9-2011.12）

爲開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創設實驗的必要條件。

（1）成立課題實驗小組。（朱桂青）

（2）制定課題實施方案。（楊文波鄭志芳）

（3）進行評價改革的宣傳，使學校領導、教師、學生及家長了解並認同評價改革的理念。（朱桂青楊文波）

2、第二階段--實施階段（2012.1-2014.1）

（1）組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案（朱桂青楊文波）。

（2）制定、督導、實施國小生學業成績評價方案。（楊文波鄭志芳王秀雙）

（3）制定、督導、實施國小生非學業成績評價方案。（徐娟萬吉雷王文利）

3、第三階段--結題階段（2014.2-2014.8）

（1）收集整理實驗資料。（朱桂青楊文波王秀雙徐娟朱桂芬萬吉雷）

（2）撰寫實驗總結報告。（鄭志芳王秀雙）

（3）課題組申報科研成果。

（三）預期研究成果

1、對國小生綜合素質評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《國小生綜合素質評價細則》。

2、課題實驗優秀論文、科研成果彙編。

3、裝訂相關子課題的個案研究成功案例。

4、整理國小生素質評價資源庫。

六、經費保障

學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。

我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質的科學評價體系。