小課題研究報告（精品多篇）

小課題研究總結 篇一

隨着科學技術的不斷髮展，新知識、新技術的不斷涌現，學會學習已成爲21世紀人們生存和發展的需要。突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，已成爲當前研究的重要課題。在農村中學的英語教學實踐中，我們發現，培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和自主學習能力，能有效的減輕學生的英語課業負擔。同時，也可以使教師從平時繁重的全體學生英語課程輔導中解脫出來，點對點，面對面的對那些英語學習確實困難的學生給予一定的學法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定爲《農村國中學生英語自主學習能力培養策略研究》，這項課題已經順利結題。

課題的研究是一個非常複雜而漫長的過程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導下，我們制定了詳細的課題研究實施方案，課題負責人做了具體的分工，學校領導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實施。

根據課題研究的需要，我們根據平時教學中發現的問題和文獻的相關論述，製作了《中學生英語自主學習能力調查表》，該調查表共分6個大項，32小項，涵蓋國中學生英語學習的課前、課中和課後三種情景。共發放問卷320份，收回320份，回收率爲百分之百。在做好調查以及統計分析的基礎上，由李偉忠老師開展英語自主學習課堂教學模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。

同時，我們去聽其他英語教師的課，通過交談，發現問題，並做了詳細的記錄，並且在自己的課堂教學中進行了探索，努力培養學生的自主學習能力，使課題研究與課堂教學緊密的聯繫在一起，從而及時發現問題，及時調整教學方法。通過一年多的課題研究和課堂教學，取得了一定的成績，有多名同學在全國英語競賽中獲獎，學生的自主學習能力得到提高，學生對於英語學習的興趣比以前大大增強。但同時也存在一定的問題。

1、課堂教學中面向全體不夠。我們在教學中注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟着這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會，這種現象在實施小組合作學習以及伴隨的展示成果中表現的尤爲明顯，個別同學主導了課堂，對後進生的關注不夠，呈現兩極分化趨勢。

2、英語教師素質有待提高。“給學生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問題是教師所掌握的知識已經不能適應當前教育教學改革的實際，何談教育啓發學生呢？七年級的學生，按道理來說，基本的字母和單詞已經不構成障礙，但是我們在教學中發現，大部分七年級的學生根本做不到自讀單詞，自讀課文。

3、學法指導不夠全面。注重了學生主體作用的發揮，也進行學習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學的，對課前預習和課後複習指導的還是不夠。學生的學習實際上仍然處於被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

4、評價機制不健全。教師對學生的評價還是依賴學校或教師個人組織的測驗，依分數來判定學生英語學習能力的高低，忽視了綜合評價對激發學生學習英語興趣和提高學生英語自主學習能力提高的作用。

小課題研究總結 篇二

（一）課題背景

現階段在我們在國小數學課堂教學中廣泛地進行“國小數學自主合作探究學習”的研究，是旨在通過對現行的以知識爲主要教學目標，教師傳授爲主要特徵的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。培養學生的創新意識和實踐能力是時代的呼喚，是素質教育的核心，《全日制義務教育數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

處於課程改革的新時期，國小數學教學要領悟改革的真諦，順應改革的思路，以課程改革的精神和《課標》的精神爲指導，確立以“人的發展爲本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代發展相適應的教學方式和學習方式。基於這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學習研究。

（二）課題研究的目的和意義

（1）理論建構

《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啓發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人蔘與、主動積極學習的活動形式。

（2）研究目的

1、分析目前在國小數學課堂中開展的廣泛的小組自主合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關係，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而爲未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組自主合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，爲學生的可持續發展奠定基礎。

4、培養學生參與、互助、民主、合羣、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

（三）研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過於強調合作的形式。

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

（二）國小數學小組自主合作探究學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

爲學生提供儘可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那麼如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合於小組合作學習的活動，並通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，並讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。爲了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生髮展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啓發，從而達到合作的目的。爲了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人彙報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，爲了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決於組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，爲了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且爲學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的範評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（三）選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。

（四）研究方法

（一）該課題主要採取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法如：經驗總結法、觀察法等。

2、調查法：瞭解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：瞭解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，藉以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

（五）、研究成果

1、建構“自主、合作、探索研究性學習”的教學模式。使學生獲得親身參與研究探索的體驗。

2、探索“自主、合作、探索研究性學習”的教學規律。培養學生收集、分析和利用信息的能力。

3、探尋促進學生自主、合作、探索研究性學習的教學策略。培養學生學會分享與合作，培養學生科學態度和科學道德。

小課題研究總結 篇三

一、課題研究的背景：

在科技飛速發展的今天，現代信息技術的發展已經對國中英語教學和英語學習方式的改變都產生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來了諸多便利，對我們的常規教學有着極大幫助，尤其在英語閱讀課堂教學中，巧妙應用電子白板，爲學生建立了一個立體式的課文情境，動態的教學環境。可以開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習並發展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率，使英語閱讀教學上一個新的臺階。

二、研究目的和意義：

作爲現代化教育技術迅速發展的代表，交互式電子白板正在走進英語課堂，成爲學生學習英語和解決問題的強有力工具。閱讀教學是英語教學中的重要環節，有效地提高學生的閱讀能力是英語教學的關鍵所在。在英語閱讀教學中巧妙使用電子白板，發揮它在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動的優勢，在讀前創設情境，激趣促學；讀中突出重點，層層深入；讀後課外延伸，發散思維。更有利於展示閱讀教學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。在全面推進中學英語課程改革、探索現代信息技術與英語教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的依據：

《新課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。有效地提高學生的閱讀能力，是英語教學的關鍵所在。信息技術時代的到來，對國中英語教學提出了新的要求，《英語課程標準》要求：合理利用和積極開發課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利於發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤資料、廣播影視節目、各種形式的網絡資源等等。所以信息技術與課程的整合，是中國小信息技術教育和整個教育信息化的重要內容和主要目標之一。中國小現代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，使英語閱讀教學獲得了新的發展。

四、課題研究的內容及預期目標：

培養學生掌握運用英語進行閱讀的能力是國中英語教學的重要目標，學生通過閱讀可以提高分析問題和解決問題的能力和應用語言的能力，而且閱讀能力的提高對於學生英語口語交際能力的提高以及英語寫作能力的發展都有明顯的促進作用。培養學生英語閱讀能力的過程中，我們國中英語教師首先要立足課堂教學，提高四十五分鐘的教學效率，使學生牢固的掌握詞彙、句型、語法等基本知識，在此基礎上再教給學生有效的閱讀技巧和方法，使學生養成英語閱讀的良好習慣，以此提升學生的個體英語閱讀能力。

五、研究措施及方法：

（一）激發學生的閱讀興趣

如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知慾，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣並長期保持。

（二）提高課堂教學效率，打牢閱讀基礎

在國中英語教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內容豐富。基於教材的這些特點，我們認爲教材其實就是培養學生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學時間裏，爲了做到以點帶面，唯一的途徑就是精講。講的時間少了，練的時間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什麼就講什麼。那種面面俱到，隨意發揮，甚至希望一下子解決所有問題的作法，結果通常是連基本的問題都沒能解決好。

（三）有效利用課內外閱讀，掌握閱讀技巧

學生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學中要有效利用各種閱讀材料來培養學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧。堅持每天進行15分鐘左右的英語課外閱讀，材料長度保持在280—300個單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀爲主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等，鼓勵每個學生堅持閱讀，體會閱讀的樂趣，會考不丟分。

六、課題研究的成果形式

1、課堂教學展示

2、積累教材的教學設計案例。

3、教學反思。

閱讀教學是一項複雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。英語閱讀教學中交互式電子白板的應用給傳統的英語閱讀教學教學模式注人了新的活力，加快了從傳統教育向現代化教育的轉變速度，使英語閱讀教學質量得到了質的飛躍。英語閱讀課堂教學中巧妙應用電子白板，充分發揮其功能優勢，教學中能讓學生得到更愉快更輕鬆簡單更活潑的學習過程和更高效學習效率。以下是我們組成員結合自己的教學實踐，淺談交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，優化英語閱讀教學。

（一）讀前（Pre—reading）——創設情境，激趣促學

興趣是最好的老師，是主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤爲重要。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。閱讀前的導入環節是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風暴法、現實關聯法、新舊聯繫法、問題設疑法等。把這些方法巧妙結合交互式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻，創設情境畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知慾，使他們產生學習的動機。可以激發學生的求知慾和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現巨大漩渦的情景，使學生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學生的注意力後設疑。

總之，讀前活動的整體目標是激發興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學生“想讀”“愛讀”的問題。教師的讀前準備做得充分，學生才能學得輕鬆愉快。反之，開頭開得不好，整個閱讀課的效果就會打折扣。因此，讀前活動不能忽視。具體的活動方法還有很多，遠不止上面幾個，可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經常變化。

（二）讀中（While—reading）——突出重點，層層深入

閱讀過程是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過程，是學生在新的語境中復現和實際運用學習過的詞語、句式結構等語言知識的過程，也是他們進一步豐富拓展語言知識的過程。英語閱讀教學離不開泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡，瞭解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學生了解文章整體大意後，讓學生再讀課文，學會處理信息，找出有效信息，把閱讀重點轉入對文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過程中，學生如何獲取不同層面的閱讀信息，這是提高學生閱讀技能的關鍵。

基於互交式電子白板英語課堂教學環境下的教學模式，是師生互動的課堂，教師運用現代教育技術手段，通過對背景知識和相關問題的提問和討論，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索。因此，使用交互式電子白板可以與學生充分互動，爲英語閱讀教學過程中的師生、生生互動提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學生回答的問題展示在白板上，同時也可用探照燈功能將問題的重點突出出來，讓學生快速有效在閱讀材料中找到關鍵詞或主題句，從而解決問題。

在精讀過程中，教師可以適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出閱讀中的重點；利用前置、後置、對象移動、翻轉等功能來詮釋閱讀材料中重難點詞組與句型，並在教學中隨時超鏈接各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀、形象、生動，從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的衝擊與震撼。

如此這樣，在閱讀中易難有序、規範訓練，這樣就可以增加學生的信心，加大學生對課堂內容的關注度，學生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語語言點，從而提高閱讀課堂質量。

（三）讀後（Post—reading）——課外延伸，發散思維

閱讀活動完成之後，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環節可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。一些教師認爲，上完了規定的教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，充分的讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。

在課堂中的教學時間是有限的，爲使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，昇華，讀後延伸是必不可少的，在讀後自由地和學生進行各種交流互動，組織學生開展多種學習活動，它能讓學生髮揮創新思維，把英語閱讀課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。學生進一步加深了對閱讀材料的理解，讓學生在說話時身處能讓其動情的情境，讓他們親身體驗情感產生、發展的過程，這樣，才能激發學生的情感，達到情感教學目標。

小課題研究總結 篇四

在區文教局基教科的統一組織與管理下，學校國中部本着“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策—合作實施（個體實踐）—反思改進—總結提升”的研究的思路，引領班主任紮實開展教育教學小課題研究活動。現就研究情況進行簡短彙報：

一、開展優勢

1、年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優勢，相對於區內其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師爲主，特別是國中部，平均年齡不到32歲，他們有着較高的研究積極性，爲小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。

2、紮實的課題負責人。我校國中部有4個課題立項爲區級課題，這4個課題的負責人均爲學校科研的中堅力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮，他們工作紮實，業務和研究能力強，爲小課題研究的順利進行提供了有力保障。

二、採取策略

1、加強領導，積極開展小課題研究工作

全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣爲開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。

2、加強培訓，爲小課題研究提供理論支撐

爲避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規範教師的科研行爲，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求儘可能用理論來指導自己的教學研究。

學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規範。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。

3、加強指導

爲引領教師儘快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，爲我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發現的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在於：解決實際問題，探索教育規律，改進教育實踐，提高教育質量。

4、與教研活動、德育主題相結合

學校每次教研都有主題，針對每個主題，結合課題研究，對主題進行提前研究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收穫進行交流，通過研討總結經驗與教訓，形成上報材料，並及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。

從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的'互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組採取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。

5、定期調度

學校對小課題研究進行集中調度，每月進行一次學校層面的小課題調度會，進行集中研討、交流，及時瞭解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，藉助羣體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。

通過調度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發展性的關係。從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。

實施教師小課題研究“三個一”制度：結合自己研究的專題每週寫一份教學後記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優秀教育論壇評選等活動調動班主任參與研究的主動性和積極性。

小課題研究總結 篇五

《運用學生研學材料對國中數學課堂教學實效性的初探》現在的學生自學能力差，老師講什麼，他學什麼。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了國中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從國中二年級學生的基本情況出發，從“課前小研究、課中練習、課後作業”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前小研究。經過一學年的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我帶來一份新的收穫。以下是我科組課題研究的一些做法和收穫。

1、課前小研究使學生養成了課前自學的習慣。

全班學生具有自學能力的人數由原來的37%增加到97%，由此可得出結論，一年來對學生自學能力的培養是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由於我們確定的自學能力培養是建立在學生學習數學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規律，且在實驗過程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。

2、課前小研究培養了學生的自學能力。

要完成課前小研究必須先自學書本知識，那麼自學是培養學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程是學生自己根據教師佈置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師佈置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經過多次有目的的自學研究以後，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以後的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨着各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。

3、提高課堂學習效率。

學生經過課前自學完成課前小研究再去上課，本身他自己已經自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前自學，對將要學習的知識已經有了初步認識，那麼對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益於新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經過完成課前小研究，學生對一些問題已經有了自己的見解，爲了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以後，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備爲前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高

縱觀我們一年來課堂教學情況的變化，我發現了一個意想不到的規律：隨着學生自學習慣能力的不斷提高，學生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啓發誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，學生學得主動，學習效果顯著。

小課題研究報告 篇六

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉聖陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處於被動地位。假如着重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主導地位了嗎？”他還說：“改的優先權應屬於作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力。”

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基於此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好後，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1、通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。

2、培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成爲習慣，以提高寫作的能力。

3、充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究內容

培養學生互批互評作文的能力

本課題系蘇州市中國小“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，並進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，並加以分析綜合，爲課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃爲目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規範、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今後的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：2009年10月：

1、學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。

2、醞釀製訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：（2009年10月——20xx年1月）按計劃實施，根據實際情況，蒐集整理第一手資料，認真分析研究並小結；及時上傳到網頁。

第三階段：（20xx年2月——2011年3月）我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最後完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基於蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命爲主的生態教學活動。他是培育學生髮展的有效途徑。

日常活動

09年9月朱建榮對市骨幹教師開作文評講課

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特徵 細緻描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課後說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課後有三點評價。

1、港區國中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學後注重應用，培養學生素養和能力。

2、實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。

3、養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課後與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法。

20xx年3月11日我們邀請生態語文羣老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，並進行評課交流。

八、研究成效

本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉聖陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處於被動地位。假如着重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主導地位了嗎？”

本課題基於課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命爲主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1、通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑑賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑑賞，又是對課文鑑賞的複習應用，能督促他們在閱讀課上作批註，他們的評語越來越準確，表明鑑賞能力越來越高。

2、通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規範符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

3、通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力。“學生的樂學心理主要來源於自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤爲重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑑賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心裏就輕鬆了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4、通過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑑賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知睏意識、探究意識和問題意識。有了知睏意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5、通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。2011年3月11日我們邀請生態語文羣老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，並進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課後的評價“

a.一直以來，在功利的教學環境中，教師爲了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑑賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之後再對別人的作品的品評中進行自然的昇華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。

b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關係。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛鍊了孩子的審美能力。

c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界裏，不願意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恆追求。”

6、通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生爲主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7、通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。