高中政治自主、合作、探究學習方式研究開題報告

高中政治自主、合作、探究學習方式研究開題報告

一、課題的背景分析

（一）問題的提出

《國家基礎教育改革指導綱要》強調，課程應具有發展性，要着眼於學生的終身學習。要改變課程過於注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。強調教育要立足於促進學生身心健康發展，培養良好的道德品質，注重培養學生學習的獨立性和主動性。

（二）研究述評

新課程改革已走過多個年頭，學校的辦學理念和教師的教學觀念發生了較大的變化，但課堂教學活動方式並沒有發生根本性的變化，絕大部分教師仍採用“滿堂灌”或“一言堂”，學生被動學，限制了學生的自主發展，也限制了學生創造能力的發揮，不利於學生形成終身學習的觀念和培養終身學習能力，不利於提高學生學習的積極性與效率，甚至導致學生厭學情緒的蔓延。

面對我校教育教學的現狀，我提出了《自主、合作、探究學習方式的研究》這一課題，目的在於通過研究，一方面能夠全面深入地探索和改革學生的學習方式，進一步提高教學效率，促進學生學習能力、學習效率和綜合素質的提高。另一方面能夠增強教師的研究意識，幫助教師在研究的過程中學會反思，學會探索，學會主動改革，從而促進教師教育教學水平的提高和專業能力的成長。

（三）研究意義

1.通過此課題的研究，探索出適合我校高中政治學生自主學習課堂的教學模式，提高教學效率和質量。使課堂不僅成爲學生學習的樂園，而且成爲學生成長的樂土。

2.通過此課題的研究，改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉爲“我要學”，面向全體學生。通過自主學習課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

3.通過此課題的研究，以研促教，加快教師的專業成長。促進我組教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地爲學生的成長服務。

（四）研究價值和創新

對推進學校素質教育具有重要意義。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。通過加強對政治學科學生自主學習能力培養的研究，可以提高學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，從而克服應試教育傾向。針對目前對政治學科學生自主學習問題研究不多、重視程度不夠、基本處於盲目狀態的情況，開展相關的理論研究非常必要。

通過尋求現代教學手段和方法，總結出一套行之有效的培養學生政治課堂自主、合作、探究學習能力的途徑和方法，提高政治學科教學質量。

二、課題的概念界定

我國教育工作者在借鑑國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對自主、合作、探究學習模式進行了長期的研究和探索，尤其是在新課程改革過程中，各學校吸取外國教學模式之所長並結合本校教學實際創新了諸多教學模式，也取得了明顯的效果。但各地的自主、合作、探究學習模式都是從本地的實際出發的，而各地的實際不同，如生源、學校的運行機制等都不一樣，我們要研究的自主、合作、探究學習模式必須是在借鑑國內外各種有效教學模式的基礎上適合我校實際特點的模式。

自主、合作、探究學習源於二十世紀五十年代，到八十年代，隨着學習者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養學生自主、合作、探究學習能力已成爲教育領域的許多教學工作者的共識。他們紛紛把培養學生自主合作探究學習能力作爲教學的最終目的。國內外教育研究者從不同角度與不同層面對自主合作探究學習下過定義，雖然表述不一，但內容大體相同。行爲主義心理學家認爲：自主合作探究學習包括三個子過程：即自我監控、自我指導、自我強化。而認知建構主義學派認爲：自主合作探究學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力，學習任務，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。換句話說，就是學生在教師的指導下有目的、有計劃、大膽主動的去學習，去探索。在這學習過程中，教師可根據學習內容與學生的實際，靈活地運用教學方法，適時地給學生指導點撥，啓發誘導，充分調動學生的學習的積極性，主動性和創造性，讓學生在學習過程中積極思考，主動探究，發現問題和解決問題，使學生在這一過程中建構新知，提高能力和形成良好的道德品質的過程。可見，這種自主合作探究學習是一種高品質的學習。要培養學生這種學習能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經過長期的訓練與培養才能逐漸形成。它認爲知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，藉助他人（教師和學習夥伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生爲中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

三、課題研究的主要目標和具體內容

（一）課題研究的主要目標

改變學生的學習方式，激發學生的主動性，培養和提高學生的自主、合作、探究的學習能力。改變教師的教學模式，充分發揮學生的主體作用。

充分發揮我校政治組教師的優勢，全面推進素質教育，以能力培養爲核心，通過課前、課中、課後三結合，使本校高中學生的自主、合作、探究學習能力上一個新臺階，從而提高我校政治教學效率。

1.尋求現代教學手段和方法，總結出一套行之有效的培養學生合作學習能力的途徑和方法，提高政治學科教學質量。

2.通過課題研究，師生共同總結出在一定的學科領域內指導學生自主合作學習的可行性方法。

3.學生掌握自主合作探究學習方法，主動獲取知識，發展創新思維能力，爲其終身學習和終身發展奠定基礎。

4.培養學生積極樂觀的人生觀，自信開朗的性格，勇於創新的時代精神，善於動手、善於交際等社會適應能力以及富有社會責任感等價值觀和世界觀。

（二）課題研究的具體內容

本課題所研究的高中政治課學生自主、合作、探究學習教學模式是以問題爲主線，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學生開動腦筋，發現並解決問題。在構建知識結構的同時，鍛鍊學生的思維能力、學習能力，培養和提高科學合作能力、探究能力。模式的基本原則：預爲先導、學爲主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示爲主、當堂消化、減少作業、前後銜接。根據自主、合作、探究學習課型的不同，本課題研究內容可分爲如下幾個方面：

1.通過現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前導致我校學生在政治學習中缺乏自主學習能力的原因。

2.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自主學習、獨立思考、合作探究等學習方式，培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。

3.研究教法。立足學情和教材，根據政治教學的學科特點，研究適合學生的課堂組織形式和教學策略，使得學生能夠自主、合作、探究的學習。

四、課題研究的主要方法和基本步驟

（一）課題研究的主要方法

1.文獻研究法：蒐集有關資料，以現代教育理論爲指導，以新形勢的要求爲方向，探索評價培養學生自主、合作、探究學習的科學方法。

2.行動研究法：嘗試用公開課，教師訪談，學生座談等多種手段探索出培養高中生自主、合作、探究學習的有效途徑和方法。

3.經驗總結法：總結在實踐中成功的經驗、教訓，並及時進行反思，在研究中收集資料便於今後總結課題。

（二）課題研究的基本步驟

第一階段：2019年3月——2019年5月

此階段爲課題的準備階段，對本課題進行全面論證，分析本課題研究的必要性、重要性及可行性。在組內教師的共同努力下，設計完成了課題申報表及課題開題報告，完成課題申報的前提準備工作。

第二階段：2019年6月——2019年8月

此階段爲初步探索實踐階段，通過開展教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，瞭解我校學生在學習中普遍缺乏自主學習能力的問題現狀及原因剖析。

在這一階段，政治集備組主要進行政治課自主合作探究模式研究，探索互動教學策略，構建“互動式”課堂模式。進行新課程課堂改革研究，在教育理念、教學設計、教學程序、教學手段等方面進行大膽創新，努力提高課堂教學實效性。

第三階段：2019年9月——2020年12月

此階段爲深入實踐階段

第一，開展各項課題研討活動，深入研究課堂有效教學策略。

1、2019年 9月16日，開展第一次課題研討活動，活動主題是“三段式”自主、合作、探究學習策略的理論與實踐。結合組內老師的公開課《文化創新的途徑》的教學，分析研究自主、合作、探究學習策略，以提高課堂教學的實效性。在這次活動中，還邀請到教育學院的馬老師進行指導，專家提出了許多寶貴意見，交流探討了自主、合作、探究學習策略的有效性和可行性。

2、2019年11月12日，在組內開展有效教學策略研討。結合我的公開課《貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系》討論如何提高政治課堂教學的實效性？以公開課教學爲載體，全組教師開展討論，尋找提高課堂教學效率的方法及策略。

3、2019年 12月28日，開展第二次課題研討活動，活動主題是“如何上好高中新課程綜合探究課”。討論如何提高綜合探究課堂的教學實效性？嘗試使用研究性學習法、討論法、辯論法、啓發式教學方法等在綜合探究課中進行運用，取得良好效果。

第二、運用“自主、合作、探究”學習策略，改革課堂教學模式，轉變師生理念與角色，進行論文撰寫實踐活動。

運用“自主、合作”學習策略，改革課堂教學模式。在班級中進行新課程理念的宣傳，努力轉變學生的學習觀念，倡導“自主學習、合作學習”。對課堂教學進行分組教學，建立學習小組，進行分工與合作。在教學實踐中形成“學生自主學習”、“小組合作學習”、“師生合作學習”、“自測自查”的課堂教學程序。長期堅持合作學習策略，培養學生的自主學習能力，小組合作探究能力，取得一定的效果。

在這個過程中我撰寫的論文《高中政治教學滲透立德樹人理念的思考》並發表在國家級教育期刊《好日子創新教育》上。

第四階段：2020年1月——2020年3月

此階段爲總結階段，收集整理課題研究的各項資料，進行分析、總結，篩選出能提高學生自主學習有效性的課堂教學指導策略，申請成果鑑定與結題，撰寫課題研究論文，撰寫課題研究結題報告。

五、課題研究的預期成果

通過本次的課題的研究，希望能探索出高中政治學科自主、合作、探究學習教學模式和教學設計的研究，形成課例展示、教學設計、教學研討，形成研究論文。

通過課題研究希望能總結出高中政治學科學生自主、合作、探究學習能力的培養的途徑和方法；從而創新教學模式、教學策略的實踐、教學實踐、並及時進行階段性總結和反饋改進。

通過本次課題的研究希望能夠改變教師的教學模式，充分發揮學生的主體作用；改變學生的學習方式，激發學生的主動性，培養和提高學生的自主、合作、探究的學習能力，最終有利於提高學生政治課學習效率和課堂教學效率。

六、組織領導和任務分工

課題負責人：徐晶

負責課題研究的全部工作

七、經費籌措及管理

（一）經費來源

自籌經費

（二）課題研究的基本條件和保障

學校非常重視教育教學科研工作，圖書資料比較豐富，承擔過多項科研課題研究，具備良好的科學研究的條件；學校設施設備齊全、教學資源充足，開展課題研究有很好的物質支持，能夠確保順利完成課題研究任務。

八、主要參考文獻

[1]鍾啓泉﹑崔允﹑張華：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師範大學出版社，2001.8.

[2]龐維國：論學生的自主學習，華東師範大學學報（教育科學版），2001.6.

[3]胡德海：論教育和自我教育，華東師範大學學報（教育科學版），1998.4

[4]鄭金洲：自主學習，福建教育出版社， 2005.4.