小議語文教學中學生自主、合作、探究學習方式的實踐

小議語文教學中學生自主、合作、探究學習方式的實踐

陝西省柞水中學   張美玉

在新課改的形勢下，語文課到底該怎麼上才能上出更好的效果，我們一直在摸着石頭過河。我作爲一名語文教師也積極參與、大膽實踐，對新的課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習方式進行了嘗試。現具體談談我的一些感受和看法。

一、思想基礎

新頒佈的《語文課程標準》已經明確指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，這就要求改變學生傳統的學習方式。

我們要改變以往學習方式，變以往學生被動接受學習爲主動的合作探究學習是課堂改革的重點，要讓學生主動參與學習，讓學生學會學習。學生是學習的主體，是實施教學的最重要的資源，一定要明確其主體地位。自主學習是實現學生學習方式轉變的基礎。學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，於是就有了交流合作的必要；學生可以通過合作交流來切磋學問、共同完成學習任務，因此合作與交流是實現有效學習的重要方式。學生通過探究質疑問難，深入分析研究，因此探究學習是改變學生學習方式的有效的學習方法。由上所述，自主、合作、探究學習體現了以學生爲主體的教學思想，是全面提高學生語文素質的最佳途徑。

傳統的語文教學以知識傳授爲主，把教師放在了教學的主體地位上，過分強調教師的作用，學生在課堂上往往處於被動的狀態，自主探究，合作研討，創新意識被嚴重束縛，不利於學生語文素養的形成和持續發展。要想改變學生的學習方式，首先要改變教師教的方式。在教學過程中，教師變課堂的主體者爲學生學習的合作者、引導者、參與者、控制者、監督者。傳統意義上的教師教學生學將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，教師應是學生學習的夥伴，是學習過程中的組織者、引導者、輔導者。

二、精神內涵

自主學習其主要內涵是把課堂時間交給學生，把學習內容交給學生，把學習的主動權交給學生，強化學生學習的主動性，使學生能夠在教師的指導下生動活潑地參與到課堂教學的全過程，並體驗學習的過程和自我獲取知識的樂趣，從而使之養成良好的學習習慣，逐步形成各自的學習方法。它是課堂教學的一個重要環節。合作學習是指學習的組織形式，是學生在小組或團體中爲了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。目的是培養學生合作意識和團隊精神。探究性學習是指在教師的指導下學生運用探究的學習方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。其目的在於培養學生的創新精神和實踐能力。

三、實施意義

自主學習，就是學生依靠自己的努力自覺、主動、積極地獲取知識。培養學生的自主學習的能力，是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要，培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。

聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”，而語文學習對中國小生來說，更需要一種羣體的合作精神。由於他們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻資料方面更需要相互補充。這對合作學習提出了必然要求。只有同學相互取長補短，實現資源共享，才能共同蒐集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質；培養幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發揮羣體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。

探究性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。旨在激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習，積極地求知；探究性學習是突出學生語文實踐的學習，讓學生在語文學習的實踐中提高語文素質，強化能力的培養；探究性學習是有效地連接課內外閱讀的學習，運用探究性學習方式，由課內外延伸，拓寬學生的事業，藉助語文的工具，展現語文能力；探究性學習是合作探討共同提高的學習；探究性學習是培養學生個性發展與創造精神的學習。

四、實施原則

自主、合作、探究的學習方式遵循了建構主義學習理論。建構主義學派認爲教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變爲學生主動構建意義的幫助者、促進者，應當在教學中採取全新的模式、教學方法和教學設計，徹底摒棄以教師爲中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。正確的教學模式應該是以學生爲中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，對當前所學知識的意義構建。建構主義強調學生在學習中充分的自我監控自己對知識的理解程度，判斷自己的進展，反思自己的學習成果，並有意識地爲自己更好的學習尋找各種策略。

五、實施過程

1、自主學習

實施自主、合作、探究式學習，要有寬鬆和諧的課堂氛圍。這就需要教師創設情境來激發學生興趣。 我在上課的時候可以根據內容設計一些情境，讓學生設身處地地去感受和體會，這樣學生的積極性會更高，也利於培養學生學習語文的興趣。另外要人學生創造自由發言的空間，允許不同的聲音出現，這樣纔會產生思想的碰撞，當然這一切都應該是在老師的可控範圍之內。

2、合作學習

合作學習在課堂教學中主要指小組學習。我所任教的兩個班級都有各自的小組，每班有9個，每組5個學生，小組內有組長。小組合作學習的形式改變了傳統的師生單項交流的方式。我把它理解爲生與生、生與師、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啓迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。在教學中，學生自主學習時不能夠解決的問題在進行小組合作交流。

3、探究性學習

在探究性學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探究精神和創新能力的發展”。這就要求教師在課堂學習中藉助課文情景創設主動、互動的學習局面，在師生互動、生生互動中給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。 讓學生結合社會結合身邊的人和事進行知識的遷移和運用，這樣更利於學生解決現實中的一些實際問題。

六、實踐效果

我所任教的班級是兩個普通班，共有學生82人。經過一年的教學實驗，如今兩個班級對照過去在各個方面都發生了明顯的變化。 首先是學習的積極性提高了，大部分學生能夠積極參與課堂活動，其次是學生的思維更加活躍了，在合作交流的過程中思想的碰撞往往會產生讓人意想不到的新見解，還有學生的合作意識和人際交往能力也得到了極大地提高。

七、未來設想

新的課堂改革確實給我們帶來了巨大的變化。以往在語文課上什麼都不想幹的同學也都動起手來投入到學習中了，原來比較內向的學生也都變得開朗樂觀起來了並且每次都有不同程度的進步。今後我還將繼續努力實踐，使我的語文教學水平和能力在新課改的平臺上有更大的提高，使我的語文課堂充滿人文氣息，更加自然、充滿熱情、競爭和蓬勃的生命力。