爲了孩子的微笑 ——《把學習主動權還給孩子》讀後感

“可敬的老師，您爲我們的學習付出了很多的代價，我們能理解，但不能原諒您。因爲您在犧牲家庭、犧牲自己的同時，也犧牲了我們的時間和精力。在您廢寢忘食的教育下，我們沒有了節假日，沒有了親近自然、看電影、看電視、欣賞音樂的時間，我們沒有了思想，沒有了歡樂，沒有了自己獨立的時間。如果讀書和追求陽光只能選擇其一，那麼我們寧可不讀書!”

這是許久前我看過的一封學生來信，當時深受觸動，但同時在想——爲什麼都知道興趣的重要性，可學生的學習興趣爲什麼還是這麼少？現在又讀了這封《把學習主動權還給孩子》的家長來信，並結合市局頒行的“學講計劃”，我恍然大悟！原來培養學生興趣的關鍵是交給他們學習的主動權，讓他們體驗到駕馭的感覺、合作的樂趣，和成功的喜悅！而我們以前總是通過發掘教師的能力，改進教師的課堂表現，自然事倍功半了。

讓學生“學進去，講出來”，我認爲施行的關鍵有兩點：一.學生自主、合作學習的效果；二.讓內向的學生講出來。下邊我談談對於這兩點我的想法。

一、保證自主、合作學習的效果。

關於第一點，首先要保證學生有自學的工具。老師可以將製作好的微課和導學案交給學生，令其用微課自學完後完成導學案上的問題。自學用的微課內容起點要低，要讓絕大多數學生都能較容易的掌握，導學案上的問題大部分也應較簡單，但也需要一些考驗思維的問題。總之，對於自學的工具，宗旨就是讓幾乎所有的學生都能獨立掌握，而少量的較難問題是留給課堂討論用的。

其次要保證學生自主、合作學習的投入度，而不是敷衍了事。這可以通過收繳導學案，上課輪流發言來進行間接督促。也可以通過劃分學習小組，制定小組成績評定的獎懲機制來讓組員間互相督促。我甚至設想賦予學習小組最高的自治性，比如由小組開學習例會、班會、家長會等等，如果某組員表現不佳，組長認爲有必要的話可以直接約見其家長！

那麼，由這裏往下延伸，構建一個自主、合作學習的平臺就很重要了。這個平臺應該有提供學生交流學習，和進行個人及小組評價的功能。而網絡的各項特性使之成爲最佳呈現平臺：①優秀的互動性使評價雙方可以平等交流，評價的內容也就更自由，更豐富，更真實；②無限的開放性使評價者和被評價者的人數不再受限制，甚至一對多、多對一的評價也能順利實現；③呈現的多樣性可以用網絡將評價結果以文字、照片、圖表等多種方式表現出來；④網絡的時效性可以讓評價的時間間隔變得很短，同時因爲評價數據利用計算機也便於計算和存儲，這有利於對學生進行過程性和整體性的評價。

二、讓內向的學生講出來

“講出來”說起來容易，但對於內向的孩子來說可不容易！其實“講出來”的目的是讓學生利用語言重新構建知識，以期理解的更透徹並昇華到應用的高度，所以，不一定非得要用口講出來，我們可以通過另一種方式讓他們表達出來，這就是網絡！有一個衆所周知的現象，一個在網絡上妙語連珠的人可能在現實生活中卻很木訥。在網上的論壇裏，學生們的表現欲是平等的，教師可以指定網上討論的激勵機制進一步鼓勵學生髮言，以作爲課堂小組發言的補充。比如可以成立討論化學題的子論壇，鼓勵學生在論壇裏貼出作業題的解法，得到老師的首肯後可以加1分（解法相同者，只給首發者加分）；對給出實質性評價和改進建議的回帖者加1分；發帖與回帖經評定被評爲精華者加2分，十分優秀者作論壇置頂處理，加3分。此得分計入個人總分和小組分數。