學會經營“聊書吧”——讀《和孩子聊書吧》後

學會經營“聊書吧”——讀《和孩子聊書吧》後

     李文祥

2015年我校有幸被定爲市羣文閱讀實驗學校，我和同事們一起進行的課題研究中多次遭遇“蔣軍晶”，因此這位羣文閱讀教學研究的領軍人物也深深地印在了我的腦中。更幸福的是去年深秋在鄭州又近距離聆聽了蔣軍晶老師的講座，並在會後購買了《和孩子聊書吧》這本書。從此，這本書就成了我課題研究的導師，並開始和學生們一起用心經營起“聊書吧”。

組建“聊書吧”。

如今生活的節奏不斷加快，我們也能日趨感到生活壓力。在這樣的大背景下，“現在的孩子靜不下來”這句話在我們的耳邊不時響起。隨之家長、老師的抱怨也是不斷：

我的孩子不喜歡看書。——很多家長這樣說；

我的學生喜歡翻書，卻不會看書。——有些老師這樣說。

以上這些是課題研究中的調查情況。不得不承認，今天很多人沒有讀書的習慣，特別在我們農村，百分之九十以上學生的家人是沒有閱讀習慣的。麻將聲、撲克聲以及電視、電腦、手機等因素的影響，學生要平心靜氣地面對紙質閱讀，需要很大的定力，一般學生往往做不到。閱讀是需要時間和環境的，把課外閱讀完全寄託在學生回家以後的自覺閱讀上，是無法保證的。因此，學校是惟一能夠使學生安靜閱讀的理想場所。在學校裏，老師每天堅持安排特定的時間陪着學生看書，讓孩子在安靜的環境中儘快地培養看書的習慣。所以，我克服種種困難在我們班建立了書店——“聊書吧”，雖然只有可憐的百十本書，但總算開張了，值得鳴炮！

經營“聊書吧”。

1、經營之道——引領。

一個缺乏想象力的人，是一個沒有創造力的人；一個缺乏想象力的民族，是一個糟糕的民族。想象力和其他能力一樣，如果沒有在適當的時候給予適當的刺激，就會退縮，乃至枯竭。最能培養想象力的文學作品，莫過於幻想文學了，我們讀《安徒生童話》，讀《格林童話》，讀《綠野仙蹤》，讀《湯姆索亞歷險記》，讀《中國神話故事》……這些故事中神奇的寶貝、神奇的魔法、神奇的境地，接通了學生從現實世界走向理想世界的管道，可以刺激學生萌生源源不斷的想象力。

學生只有遵循老師傳授的方法，去試着做一做，就會在今後的學習中潛移默化的應用。我要求孩子看書時應該注意力集中，眼睛看着文字，併產生聯想。學會邊看邊想，嘗試着在腦海中呈現書中描寫的畫面。那樣就能夠根據文字，想象自己需要的畫面。久而久之學生就能長時間地看書了，因爲看書就像看電視一樣有趣，甚至比看電視快的多，畫面豐富得多。

2、提升品牌——聊書。

學生們讀書的數量有了，班級就要開辦讀書會了。每月提倡學生同讀一本書，就針對這一本書，開展讀書研討。首先我讓那些已經學會看書，已經嚐到讀書甜頭的同學，把自己看到好的美文，朗讀給同學聽，再針對文中的一些問題進行討論，交流。用書中優美的文字，豐富的內容，精彩的情節吸引着同學。

接着是討論，這是讀書會中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。我認爲組織國小生進行整本書的閱讀討論，最好從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的薰陶。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什麼印象，從這本書中能感受到什麼是很重要的。在讀書交流的時候，始終要有整體觀念，不能因爲個別地方的處理而忽視了整體。在強調整體感知的同時，還應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既關注了學生的個性體驗，又通過細節的挖掘，牽一髮而動全身，促使學生對整本書的理解。例如，在讀了《草房子》後，主要抓住人物進行交流，將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如“禿鶴”和“細馬”這兩個人物有很多相似之處。我讓學生先說出對這兩個人的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然後根據自己推測，看看作者爲什麼給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，使學生感受到人物的性格，同時瞭解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。另外，我還讓學生討論你從書中是否找到自己或熟悉之人的影子。在聊書後寫出各自的體會，內容可多可少。

3、持續發展——興趣。

開展整本書閱讀，我一定要和學生同讀，並且不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，我先寫讀書推薦，激發學生的興趣，在讀書過程中，我和學生一起寫書評、寫心得。開展聊書活動，始終注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成爲習慣，儘量避免爲考試而閱讀的功利性，注重潛移默化、薰陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口，也就沒有可持續發展了。

我們的羣文閱讀課題已經接近尾聲，但我班的“聊書吧”正生意興隆。和別的班相比，我們似乎有些不顧正業，但孩子越來越愛語文了，他們的每日分享寫得也越來越長、越來越有味道了。我希望孩子們在兩年的聊書吧中能真正學會閱讀、愛上閱讀，並能伴隨他們到國中、高中直至一生。