讀《理解爲先模式——單元教學設計指南(一)》有感
教材是什麼?教材往往是專家按照學科的內容邏輯來編制的,而不是按照理解內容的邏輯來編制的。
理解爲先單元設計理論,即UbD,是一個課程計劃的框架,致力於幫助學生理解重要思想並將其所學應用到新的情境中,反映了當前對學習的研究情況,強調對學習和認知的研究,強調理解是教學和評估的中心,追求意義理解是一種對課程編制有幫助且歷久彌新的過程。
首先理解爲先模式分爲三個階段,階段一是明確預期的學習結果,其實我個人認爲就是咱們的學習目的,比方說需要明白什麼樣的意義,掌握哪些核心問題等,與咱們的學習目標一差不多。階段二是確定可接受的任務,就是什麼樣的學業表現或者結果可以證明理解意義和學習遷移,還有什麼樣的證據可以來檢驗第一階段的預期學習效果,個人認爲這條就像咱們的“遷移提升”是一樣的,階段三就是規劃相應的學習體驗和教學活動,也就是什麼樣的活動、體驗和授課有利於達成預期學習目標以及圓滿評估,這條就像是咱們的學習目標二一樣,就是設置一個任務,幫助孩子們來完成本節課的內容。
教師在教學時頭腦中應該有一個從宏觀到微觀的總體框架,從跨學科——學科——課程——單元的層層落實。UbD裏設計的基本單位是單元而不是單課,單元整體教學也是當前我國課堂教學改革的熱點,研究者普遍意識到只有一個比課更大的單位,才能作爲承載學科素養以及核心素養的培養。
單元整體設計遵循的是“整體——部分——整體”的邏輯,也就是說,首先要明白爲什麼要學(整體),然後再按需要學習各部分(部分),最後達到解決問題的目的(整體),而以往教學中最大的問題就是忽略了整體,整體是貫穿部分之間的線索,有了這條線索,後面的部分纔有了學習的意義。
我們課堂上也是這樣的,我們要先問:“到底爲什麼要讓學生學?”也就是說,教學要追溯長期的目標,最終是爲了學生能解決真實的問題,在這個背景下考慮本單元的預期結果,從預期結果來倒退學習設計,這也就是UbD模式所講的逆向設計思路。
在看書的時候它提到了兩個單元規劃中的兩大典型誤區,其中一個是“活動導向教學”,就是教師規劃和組織各種各樣的活動,只考慮自己是否參與其中以及是否和學習者友好相處,這種方法常常導致動手和動腦相互混淆,該方法中所採用的一系列活動沒有產生連貫的、有重點的生成性學習。另外一種是“覆蓋教材內容”,這種誤區主要是圍繞着某種資源展開,比如教科書或著作。我個人感覺就是拿着課本講課本,而不是啓發孩子的主動思考,教授學生的是一些死知識。
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