《班主任工作全書》讀後感——自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。

自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。

自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。

自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。

自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，爲學生撐起一片和諧的天空

——《班主任工作全書》讀後感

班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那麼，怎樣才能成爲一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。

當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣於整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對着幹”。它的弊端在於既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。

偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認爲，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是爲了不管”的目的。我在班級管理中對國小高年級學生的自我管理能力進行了培養。

一、強化自我管理的意識

自我管理的直接動力來源於國小生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每週兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在班級活動中培養自我管理的能力

1、引入競爭機制，加強幹部隊伍建設

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹部隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，班幹部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因爲競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。

2、規範班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考，決定製定詳細的班規，進行量化考覈，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我的工作十分輕鬆。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考覈的作用。對學生講明，考覈成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考覈分數高低排列，人人有機會，人人平等。最後，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

3、在活動、比賽中培養自我管理的能力

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。於是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會；最後要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什麼困難，可以來找我商量，但必須班幹部先開會解決，再找我商量。關於參加比賽，我的原則是自願。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不願參加，我絕不勉強。我寧願把鍛鍊的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀衆，當然這個觀衆並不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之後，提出意見，我本身並不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛鍊，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。

4、加強規範教育，養成良好習慣

其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行爲，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我採取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今後的打算。包括由於各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。

三、以評價爲核心，構建自我管理的評價體系

學生的自我管理活動評價體系以“三個爲主”來體現其發展性。一是以自我評價爲主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利於增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價爲主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作鬥爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價爲主，我們注重過程，尤其是奮鬥過程中那些精彩的瞬間。

只有教會學生管理，學生纔會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作爲一名國小班主任，在今後的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。