《鳥音》讀後感（共2篇）

第1篇：《鳥音》讀後感

《鳥音》讀後感

看完一本名著後，相信大家都增長了不少見聞，需要回過頭來寫一寫讀後感了。可是讀後感怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《鳥音》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讀了《鳥音》這篇文章，我懂得了生命的真諦。

這篇文章記敘了一件事：“我”小時候和鳥類專家的爺爺一起去森林裏捕鳥。“我”捉到了一隻百靈鳥，“我”開心極了，把百靈鳥放進籠子裏。原以爲百靈鳥會發出婉轉、動聽的歌聲，可爺爺卻說那是百靈鳥的.悲鳴。最後“我”把百靈鳥放了出來，百靈鳥又發出了動聽的歌聲。

讀完這篇文章，我感受很深。我認爲任何生命都不能剝奪其它生命生活、自由的權利，把它們淪爲奴隸，不論是善良可愛的生靈，還是十惡不赦的生命。

這篇文章讓我想起了日本的捕鯨船。日本每年都有捕鯨隊乘船到南極附近海域獵殺鯨類。在地球上生活了幾千萬年的鯨已經瀕臨滅絕。世界各國都公開反對這種行爲，可日本的迴應卻是：他們只是把鯨類用於生物研究，食物經濟只有很小的一部分。可，在日本的海鮮市場，每年都有大量的鯨出售。日本人無情的殺戮鯨，但他們可曾想到，假如他們也是一頭鯨，無情地被日本人殺戮。他們痛苦的呻吟，他們無助的叫喊，他們會怎麼想呢？日本人違背了生命的真諦，必定會受到制裁。我認爲人或集體，甚至是國家，星球，違背了生命的真諦，必將受到制裁和懲罰。

可我們身邊仍有很多獵殺生命的行爲，市場上各種動物的肉製成的食物，高級服裝店裏用動物皮毛做成的大衣，籠子裏被剝奪了自由的小鳥……我們應立即制止這種行爲。

任何生命都不能剝奪其它生命自由的權利，不論善還是惡；任何生命都不能違背這個規則，否則，會受到嚴厲的制裁。也許，這就是生命的真諦吧。

第2篇：

《鳥音》教學設計

[設計特色] 在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。 [教學目標]

1、學會生字，理解新詞。

2、通過批註與交流，體會爺爺的愛鳥之情，並從爺爺的話中感悟出做人的道理。

3、有感情朗讀課文。 [教學流程] 第一課時

一、創設情境，導入課文

1、課件展示鳥兒在空中飛翔，在枝頭跳躍的情景，並配以優美的音樂。

2、看到這些賞心悅目、心曠神怡的畫面，你最想說的一個詞是什麼？（自由、幸福、快樂……）

3、鳥是天地間的精靈，它們的鳴叫千回百囀，它們的舞蹈百態千姿。今天，就讓咱們輕輕走近森林，去聆聽鳥兒們的歌聲，去感受它們的高貴精神吧！［悅耳動聽的曲子，優美柔和的畫面，充滿情感的語言，讓學生走進了大自然，意在創設寬鬆的學習環境，激發學生的學習興趣。］

二、初讀課文，感知大意

1、這篇課文有5個生字。經過認真練習，你們一定能把課文讀得正確、流利。［面向全體學生，還學生自主練習讀書的時間，使每一個學生都能在讀書過程中練習把課文讀得正確、流利。］

2、教師巡視指導學生讀書。注意讀準：衚衕(tòng)、藤蔓(wàn )、揣度(chuǎiduó)。

3、檢查讀書效果。有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生。重點指導爺爺的三次講話。［寓檢查於指導之中，指導與檢查相結合。生在激發學生的朗讀興趣。］

4、默讀課文，瞭解大意，完成下面填空：課文主要寫“我”童年時代極其喜歡 ，並逮了許多放在家裏餵養，但在一次捕鳥中聽了 ，讓我懂得 ，並從 悟出做人的道理。

三、再讀課文，質疑問難

1、請同學們默讀課文，提出自己不明白的問題。（預設問題：鳥專家爺爺聽到籠子裏的鳥叫，爲什麼總是面帶慍色？“鳥鳴爲其心聲”是什麼意思？“這正是它的高貴之處，這不爲求得人們的欣賞和評贊而歌唱，而只爲終生保持自己的本色和特性而活着。”這句話怎麼理解？“不爲名利，不爲誘惑”是什麼意思？）

2、把自己的問題在小組內討論，不能解決的準備在班上提出。［讓學生在閱讀學習中，能自行發現，自行建構，自主閱讀。］

3、小組彙報已解決的問題，提出未解決的問題。教師根據學生的回答，相機引導。對於質疑，有的可以當時“釋疑”，有的可以暫時“存疑”，有的還可以讓學生繼續“生疑”。［疑問是思維的開端。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。］

四、指導寫字

1、認讀生字：酥、酣、慍、賦、祿。

2、端正姿勢：身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”。

3、認真臨寫：在臨寫生字的過程中，播放舒緩的背景音樂。 第二課時

一、複習檢查，直奔重點

1、默讀課文，想想課文寫了哪些內容？（⑴“我”極喜歡百靈鳥，捉了許多來餵養。⑵爺爺是研究鳥的專家，卻不喜歡“我”喂鳥。⑶一次，爺爺帶“我”到森林，教育“我”要愛護鳥類，“我”從中受到做人的啓迪。）重點寫了什麼？在哪些自然段裏？（4-18自然段）

2、自由讀第4-18自然段，談談讀後收穫。

二、進入情境，激發情感

1、當爺爺把我帶到一片遮天蔽日的森林時，我看到怎樣的景象？畫出文中有關語句並讀一讀。

2、“彷彿是百鳥之神，把天下所有的鳥都集合到這裏開演講會似的。”讀這句話，感受到什麼？（森林裏的鳥多）連接前兩句，指名讀，讀出鳥之多。

3、“真是不到鳥林，不知百鳥鳴囀的妙境啊！”不改變意思，這句話還可以怎麼說？

4、讓我們走進《苗林的早晨》，一起來欣賞這樣美妙的境界。（課件播放苗嶺的早晨）

5、如果用文字來描寫這段樂曲，正如文中所寫：它們忽而不約而同地 ，忽而又 ， ；間或還有 。（引讀具體描寫百鳥鳴轉的句子。）這些句子表現了森林裏的鳥音怎麼樣？

三、批註課文，文本對話

過渡：此時“我”多想捉幾隻鳥啊，可爺爺阻止了“我”，只是讓“我”聽辨，是籠子裏的鳥叫得好聽，還是樹上的鳥叫得好聽，讀讀爺孫倆下面這段精彩對話。

1、按自己喜歡的方式讀7-17自然段。（個人讀、小組讀、分角色讀）

2、這段對話寫了什麼？指名回答。

3、教師小結、過渡：這些對話是爺爺教導“我”的過程，也是“我”逐步明白道理的過程，字裏行間有許多的地方值得我們琢磨、品味。如果你有想法就隨手寫在課本的空白處，以供交流。［引導學生批註文本，是落實學生與文本對話的有效形式之一。］

4、課件展示批註示範，讓學生自悟方法，教師適時點撥。

5、學生邊閱讀，邊動筆批註課文。教師參與到學生的閱讀中去，與學生一起讀書，一起思考。［還學生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問題，這才能保證學生的“個性化的閱讀”。］

三、批註交流，精神互動

1、以教材文本爲中介，以批註“成果”爲話題，學生的在小組內展開對話交流。（教師提醒學生學會傾聽、適當評價）

2、師生對話，共同成長。［此刻，教學沒有了預設性，卻有了生成性。它要求教師在與學生平等對話的基礎上，以學而教，順學而導。］ 重點交流對爺爺說的話的理解與領悟：

（1）“它生來屬於大自然，不屬於你、我、他。你把它捉住入了籠，便使它失去了原本的天性，成了可憐的玩意兒。”

“你、我、他”代表什麼？“原本的天性”你認爲有哪些？ 小動物學家告訴我們，動物和人類生存所需的生態環境是相同的，損害動物就是損害人類自己。

（2）“鳥鳴爲其心聲呀!”

聯繫上下文說說爺爺是怎樣具體說明這句話的。從中看出爺爺真是鳥的什麼？

只要我們有一顆真正的愛鳥之心，就也能像爺爺一樣成爲鳥的知音，讀懂鳥兒的悲歡哀樂，並與它們共同奏響生命的樂章。

（3）“這正是它的高貴之處，這不爲求得人們的欣賞和評贊而歌唱，而只爲終身保持自己的本色和特性而活着。人要有這種超凡脫俗的精神就好了，不爲名利，不爲誘惑。”

這兩個長句子含義深刻，學生不易讀懂，如有批註，首先表揚他會思考、敢挑戰學習精神，然後幫助理解： a、反覆朗讀句子。

b、句中的“它”指誰？百靈鳥的本色和特性是什麼？人的這種超凡脫俗的精神表現在哪？

c、學生再次談談自己的感悟。

d、發散思維：古往今來，有些人爲功名利祿而身敗名裂，但也有許多不爲名誘，不爲利惑，情節高尚的人。你們會想到誰呢？並能用上“不爲＿＿＿，只爲＿＿＿”的句式說話嗎？（如：鄭板橋爲官，不爲榮華富貴，只爲能幫一方百姓排憂解難。）

你們說得很好，老師希望同學們也努力做一隻充滿個性、品格高尚的百靈鳥。

五、拓展閱讀，深化主題 鳥是人類的朋友，表現人與鳥類和諧相處的文學作品還有很多，下面我們再來欣賞一篇——《傾聽鳥語》［這一環節意在增加學生的閱讀量，使學生獲取更多的信息，培養學生的愛鳥情懷。］

六、真誠對話，激情總結

這節課我們一起走進了大自然，徜徉其間，欣賞了美妙的鳥音，並聆聽了爺爺的諄諄教誨，不知不覺中，我們發現自己變了，變得更加聰慧，更加自信，更加有個性。