暑期語文教學能力提升培訓學習心得

暑期語文教學能力提升培訓學習心得

張店國中   

八月中旬，天氣炎熱，在這酷暑難耐的日子裏，平陸縣進修校組織全縣所有教師參加了一場由江西“金太陽教育集團”展開的爲期一天的教學能力提升培訓會。

通過聆聽兩位專家的報告，我們對於語文課今後如何有效高效地開展，我收穫頗多。

一：優化教學流程

通過學習，高效語文課的大致教學流程，由如下幾個大的環節組成：

（1）學生閱讀教材，自主探究學習；

（2）學生完成學科學案；

（3）小組合作學習；

（4）小組長領導小組完成學案，帶領本小組探究問題並上講臺展示；

（5）課堂檢測訓練；

（6）填寫問題反饋單。

我在語文導案上看到了如下內容：“學習過程——不看不講，不議不講，不練不講”。主要是強調“以學代教”。

二：簡化學案結構

語文學案的結構，大致有如下內容：

（1）學習目標；

（2）知識導學部分；

（3）問題與探究；

（4）課堂檢測；

（5）問題反饋單的填寫。

三：探究展示是課堂學習的重點

通過ppt展示，金太陽教育集團的教研員們在課前，由授課教師對學生進行了分組。在分組討論後，由組長代表本小組走上講臺，在黑板上寫出本小組探究結果，然後依次由前到後，每個小組展示問題的探究結果，再由學生質疑或者補充，最後由教師點評。當一個小組組長走上講臺後，展示出本小組的探究學習情況，根據學科學案中的問題來展示，一個學習小組展示一個問題。所展示內容全班任何一人有異議，可以舉手質疑，講臺上的展示小組給予解答。當講臺上的學生代表不能解答時，最後可向教師尋求幫助。遺憾的是，語文課教師基本上都是最後讓學生向自己的標準答案靠攏；這個展示學習的環節，可能就是高效課堂出彩的地方。但一節有限的課堂教學，不可能像今天研討課一樣，讓學生完全自由質疑和討論，需要有效的組織和效率才行。我看到下面還有部分同學舉手後想回答而沒有機會。

當我觀察學生相互小組討論時，由於小組人數比較多，每個學習小組均超過10人，效率並不高。在小組代表上臺展示時，大多都坐在下面當陪聽。還有，展示的問題大多帶有探究的性質，因材施教”體現不夠充分，“高效課堂”理念沒有真正體現出來。這真是一個矛盾，爲了提高時效，讓學生實際上這部分內容只有少部分同學能夠觸及到。教學中對學生的“個別對待”和“動起來”，可起來回答的人卻很少，讓大部分都當了陪聽。

四：什麼樣的課堂纔是“高效課堂”

教師在上課時必須明確：（1）這節課讓學生獲得了什麼；（2）讓學生用多長時間獲得的；（3）讓學生怎樣獲得的；（4）是否每個學生都達成了教學目標。當然，一節課是否完成教學目標，學生的大腦是否得到有效思考，是否滿足了學生的全面主動多樣性發展等，這些都是重要的因素。

我們不能只教教材，關鍵是要教學生，成長在某種程度上比學習重要得多。說了半天，我還是不知道“高效課堂”應該是什麼樣的課堂。但我知道，學生的全面主動多樣性發展必不可少，我們應爲學生創造這樣的多樣性發展的教育環境，來滿足學生的需要，以“人”爲本。學生的學習在真實的課堂教學中到底會發生什麼，誰也不知道。有時要效率，卻犧牲了學生髮展的多樣性。我想，這種高效的課堂更注重的是“以學代教”，突出了與傳統的“以教代學”的區別。

事物的發展總有自身的規律可循，而不可能以任何人的意志爲轉移，教育也如此。不管什麼模式和理念，須得以真實的常態課堂爲基礎，以校本爲基礎，以尊重學生、尊重教材、尊重教師本人爲基礎。否則，可能會是被愚弄，或者只可成爲千人一面的普通和做派。課堂的高效，並不是學生完成任務的多少，也不是教師說話的高速度，這種高效更加註重的是課堂活動的有效開展，教學目標的實現，學生的積極參與，思維活動的高效，和學生多樣性發展的課堂才最終屬於最高效的課堂。