淺談英語圖文教學如何引導學生“以圖會義”

【摘要】

在外研版國小英語教材中，各個單元中都包含了一個小故事來輔助教學，教材通過圖片與文字結合的方式來進行表述。本文中的“圖”涵蓋了動態與靜態兩種類型的圖，其中包括了各種簡筆畫、PPT、教學視頻以及教學教學掛圖等。教育者應當使用適宜的方式來向學生闡明文字與圖像所具有的意義，並以此着手來引導學生一步步深入並理解故事，讓學生在此過程中擁有更強的思維與觀察能力，讓英語教學更加高效，充分實現教學目標。

【關鍵詞】外研版；國小英語；教學

在外研版國小英語教材中，每篇故事都含有相應的圖片，這些圖片不僅吸引了學生的注意力，爲文章增添了色彩，並且也爲教師提供了大量的教學信息。那麼如何正確引導學生“以圖會義”？下文就圖文的作用以及利用圖文的方法作出了詳細闡述。

一、“圖文”在國小英語故事教學中的作用

(一)吸引學生注意力，激發學生英語學習興趣

國小生正處於兒童時期，擁有其年齡段特有的心理特徵，主要表現爲好奇心與模仿能力較強，思維方式更加直觀，但也具有注意力較爲分散，難以自我控制，難以理解較爲複雜的語言的缺陷。所以，教師在教育工作中必須充分結合兒童的心理特點來採用活動方式，以此來幫助學生集中注意力，並維持其對英語的興趣，這是由於在國小教育中幫助兒童保持興趣相比培養興趣擁有更高的重要性。教師必須將興趣作爲教學重點，在保持興趣的條件下，國小生可以擁有更加穩定的學習動力。讓學生在學習中感到快樂，體會到充分的成就感，這可以幫助孩子更加高效的進入下一階段的學習。外研版國小英語教材基於兒童的這一特點，在教材中加入了大量的圖文內容，這些內容往往生動、形象且直觀。同時教材和與其搭配的CD也讓教師取得了優良的教學素材。

(二)培養學生觀察能力，促進學生思維能力發展

英語學習的目標之一在於讓學生擁有基本的英語素養以及幫助其擁有更高的思維能力，因此培養思維能力也具有極高的重要性。教材中所提供的圖片與文字中往往包含着大量的信息內容，在無人引導的情況下國小生很難發現，因此教育者必須起到引導作用，幫助學生培養觀察能力，發掘出其中所包含的信息。這些圖片與文字的作用不僅僅在於激發學生的興趣，還可以爲教師的教學工作提供切入點。教育者可以引導學生對圖片進行觀察，研究文字內容，並在此基礎上深入並理解故事內容。學生可以通過對文字與圖片進行研究來探討故事所包含的情節以及人物等內容，培育其思維與觀察能力。

(三)提高學生聽說能力，發展學生閱讀技能 

如今，聽說兩方面的能力在國小英語國小中擁有了愈發顯著的重要意義。教材中的分級標準與課程目標裏要求學生們應當能夠在圖文素材的輔助之下理解一些複雜程度較低的故事，可以在教師的引導之下對這些故事展開簡單的描述等。由此我們可以看出閱讀這一環節對於英語的重要性質。在開展教學工作時，教育者應當讓學生更充分的觀察圖片，併爲其提供問題來幫助學生進行更深入的思考。並在教育工作者的幫助之下，通過圖文信息這一切入點，有效的提高了學生在取得信息方面的能力，讓學生擁有了更強的閱讀能力。

二、基於教材，如何引導學生“以圖會義”的案例

爲了探討圖文對於英語教學所具有的實際作用，下文將會以《Module 8 Unit1 Is it a monster？》這一單元進行論述。

(一)藉助圖片，設置問題，整體感知故事

活動一故事的引入從一首chant開始，這首chant讓學生開始形成了有關cat的印象。下一步，教師向學生展示逐步呈現的cat kite，並進行提問What's this?再次之後，學生可以攜帶者上述問題來觀察視頻內容，並做出回答，在這一過程中呈現出的cat kite可以引導學生深入展開思考，並進行觀察與猜測。通過問題來引導學生感知故事，讓學生擁有更高的興趣來對故事進行更加深入的研究。同時活動二故事則在、在此基礎之上又提出了一個問題，在第二個故事中，Sam放飛了一隻貓風箏嗎？這個問題和文章的核心內容存在聯繫，學生攜帶着這個問題來聽，可以培養抓住重點的能力。

(二)逐圖分析，問題引領，深入解讀故事

教材爲活動二的故事設置了六張圖片，這些圖片均包含者豐富的信息內容。教師對每一張圖片進行細緻的分析，並針對其特點設置問題，可以幫助學生進一步深入探討並理解故事內容。如：教師呈現第一幅圖片，讓學生觀察圖中人物表情，並揣測人物的心理活動，爲整篇文章固定感情基調從而確定口語的語調。在此基礎上，教師呈現問題“What’s this?”“Do they know?”然後呈現動畫進入全文。

在提出問題時應當注意問題必須與圖片所提供的信息與故事內容相符，教師也需要依照問題的難度來規劃教學方案，其中較爲簡單的問題可以交給學生，而較爲複雜的問題應當先讓學生聽過錄音在進行解答。

(三)利用圖片，靈活操練，鞏固複習故事

即便結束了學習，學生也往往只是將故事內容進行了理解，無法實現能讀、會說的目標。在複習階段，教師可以依靠圖片以及一些關鍵詞來進行Fill in the blanks的活動。該活動可以幫助學生鍛鍊其記憶系統，回憶之前學習的內容。然後教師可以開展角色扮演活動。這能夠讓學生擁有更加真實的學習環境，在閱讀的基礎上實現了表演，激發了學生的學習信心。

總之，“圖文”不但屬於重要的學習內容之一，同時也是輔助英語學習的工具。它的功能類似於“腳手架”，可以讓學生更深入的對故事內容進行理解，提升閱讀與思維能力，教育者應當引導學生使用圖文工具，並最終讓學生能夠脫離這一工具。

參考文獻

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